淺析公共管理學科多元立體化教學模式的研究與實踐

　　專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站建設(shè)，既是數(shù)據(jù)庫建設(shè)的發(fā)展方向，又是學校網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的趨勢。這就要求學校建立公共管理學科的文獻數(shù)據(jù)庫、科技成果庫、專利庫和學位論文庫等。

　　2.課程內(nèi)容的多元立體化。

　　公共管理學科多元立體化教學的課程內(nèi)容體系包括理論、實踐、科研體系。第一，理論體系建設(shè)方面，將理論和實務(wù)、歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，突出教學的實務(wù)性、針對性、前沿性，形成一套適應(yīng)社會和公共管理學科人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。第二，實踐課程體系由校內(nèi)、校外實踐構(gòu)成，通過開放實踐的鍛煉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高綜合能力。第三，科研體系由學術(shù)探討、研究報告及其他各類學術(shù)活動組成，在本科生和研究生的創(chuàng)新研究和實習、論文階段開展公共管理學科課題的深入研究。

　　3.實踐教學的多元立體化。

　　依據(jù)公共管理學科實踐教學的規(guī)律和要求，實踐教學平臺體系通常包括課程實踐平臺、專業(yè)平臺和社會實踐平臺。[2]其中課程實踐平臺體現(xiàn)為各種專業(yè)課程教學的基礎(chǔ)性實踐學習，目的是幫助學生理解課程理論知識，掌握基本管理技能，教學重點是啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)應(yīng)用能力。專業(yè)平臺則貫穿于專業(yè)學習過程中各種專業(yè)性實踐活動，如認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)實習一般需要學校和實習單位保持密切聯(lián)系，借助實習單位場地完成。社會實踐平臺，則體現(xiàn)為在學校的內(nèi)部條件和外部資源相結(jié)合的各種綜合性實踐活動，如社會調(diào)查、科技文化活動等。

　　4.教學方法的多元立體化。

　　在教學過程中，教師應(yīng)盡量減少空洞的理論說教，而代之以多樣化的教學方法，比如案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲教學法、實踐教學法等，必要時讓學生走出課堂參加到社會實踐中，從而使公共管理教學縱橫結(jié)合、有聲有色，最終形成多元立體化的教學方法。

　　5.教學手段的多元立體化。

　　(1)多媒體教學。在公共管理學科教學過程中，可以合理選擇和運用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學媒體，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

　　(2)學科網(wǎng)站教學?？梢酝ㄟ^建設(shè)公共管理學科網(wǎng)站，提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺，方便教師的學術(shù)研討、教學交流，以及師生交流，等等。

　　(3)公共管理教學軟件。公共管理學科教師可以借助公共管理教學軟件，讓學生開展模擬實戰(zhàn)演習，增強對公共管理學科理論知識的理解，提升學生的實踐能力。

　　(4)公共管理講座?？梢云刚堈块T或公共機構(gòu)中的高級管理人員擔任兼職教師，不定期來學校做專題講座，讓學生及時獲得來自社會前沿的新鮮的大量資訊和公共管理中的實踐經(jīng)驗。

　　6.師資隊伍的多元立體化。

　　一方面，要從制度著手，建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準入制度，改變傳統(tǒng)的“學術(shù)型”教師考核評價體系，倡導教學科研一體化。另一方面，應(yīng)選派教師去國外進修，到國內(nèi)各級黨政機關(guān)學習先進的管理經(jīng)驗，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實踐教學內(nèi)容的不斷更新，適應(yīng)公共管理學科迅速發(fā)展的需要。

　　7.教學考評的多元立體化。

　　完善的教學質(zhì)量評價體系是保證良好教學效果的重要手段。對公共管理學科的質(zhì)量評價應(yīng)該在傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新突破?？梢猿闪＜医M，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實際，對主要的教學內(nèi)容進行綜合評價，對教學計劃、具體內(nèi)容的設(shè)計、實施的具體過程進行論證與督導，在此基礎(chǔ)上確定評價要素，并設(shè)定量化評定指標，使教學質(zhì)量評價指標形成體系，使該體系對公共管理學科教學質(zhì)量進行準確合理的綜合評價與調(diào)控。