高校本科成本會計課程教學(xué)改革研究

　　一、成本會計課程的主要特點

　　(一)連續(xù)性強。成本會計是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)財務(wù)會計和中級財務(wù)會計的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門專業(yè)課，與財務(wù)會計和管理會計都有必然的聯(lián)系。對于成本會計學(xué)習(xí)中的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，例如成本和費用的區(qū)別，成本項目的列示，費用的分配方法等都很容易掌握并理解，但是學(xué)生卻很難把這些瑣碎的知識點應(yīng)用于整個成本核算的過程中，這樣容易使學(xué)生對整個會計學(xué)科的理解不夠全面和系統(tǒng)。

　　(二)內(nèi)容繁雜，計算量大。成本會計不僅包括成本會計基本理論和基本方法，還涉及成本預(yù)測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理這些內(nèi)容，其中成本控制更是理念繁多，內(nèi)容十分豐富。涉及到計算的成本核算是成本會計最基礎(chǔ)的職能和任務(wù)，首先要橫向計算出各種產(chǎn)品的成本，這其中涉及的各種要素費用在產(chǎn)品之間的分配計算方法就很繁雜;其次還要縱向計算出來同一種產(chǎn)品下完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的成本，計算方法更是有七種之多。由此可以看出，成本會計是一門重理解，輕記憶，多計算，需要課后多做習(xí)題的理解性學(xué)科。

　　(三)實踐性強。成本會計是一門操作性很強，與實際工作聯(lián)系非常緊密的課程，穿插于各個行業(yè)的會計處理工作中。整個核算過程，從原材料費用的歸集及分配，輔助生產(chǎn)費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配都涉及了各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記。

　　二、民辦高校成本會計教學(xué)中存在的問題

　　(一)學(xué)校對成本會計教學(xué)重視不夠。自上世紀80年代初，成本會計被引入到國內(nèi)開始就作為一門必修課程出現(xiàn)在我國高校的會計教學(xué)體系中。但是成本會計課程的設(shè)置似乎只是為了彌補財務(wù)會計課程的缺失，附屬于財務(wù)會計，主要講解成本核算的流程，與企業(yè)經(jīng)營密切相關(guān)的成本管理卻被忽視。在很多民辦高校中，學(xué)校認為成本會計并不是主干課程，周課時安排只有3節(jié)或者更少，以至于一學(xué)期只能講解完成本核算的主要內(nèi)容，有關(guān)成本管理的內(nèi)容幾乎沒有涉及。有的學(xué)校設(shè)有會計手工核算實驗室，ERP沙盤實驗室，但是沒有成本核算實驗室，老師只能進行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生除了會死記公式進行計算以外，并沒有真正理解成本核算在企業(yè)的會計核算工作中的重要作用。

　　(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。由于很多民辦高校沒有設(shè)立成本核算實驗室，上課只是老師在講臺上進行填鴨式的講解，不進行實踐性的練習(xí)以加強學(xué)生的理解，很多學(xué)生尤其是計算能力不太好的學(xué)生就會像聽天書一樣，這門課連續(xù)性還比較強，如果學(xué)生一直都是聽的半懂不懂，到最后肯定會放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師之間缺乏互動，老師不知道學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點在哪里，教學(xué)中只能口頭或者局部展示教學(xué)過程中的憑證，表格和賬簿，學(xué)生會感到枯燥乏味，抽象難以理解，會降低學(xué)習(xí)的積極性。很多民辦高校投入大量的資金用于多媒體教室的建設(shè)，希望可以改變教學(xué)方式單一的局面，但是很多教師懶省事，只是將板書內(nèi)容粘貼到了ppt上，多媒體教學(xué)也并沒有起到使課堂生動活潑的功效。具體到成本會計教學(xué)中，多媒體并沒有發(fā)揮使成本計算過程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一的作用。

　　(三)會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足。很多民辦高校從創(chuàng)辦到發(fā)展至今不過短短數(shù)十載，學(xué)校的人才儲備大部分是青年教師，雖然這些青年教師的學(xué)歷都是研究生及以上學(xué)歷，但是很多都是研究生畢業(yè)后就直接任教，教學(xué)經(jīng)驗不是很豐富，實踐經(jīng)驗更是為零。對于成本會計這樣一門實踐性強的課程而言，缺乏實踐經(jīng)驗的教師很難將理論和實務(wù)有機的結(jié)合起來。

　　三、改進民辦高校成本會計教學(xué)的幾點建議

　　(一)加強對成本會計教學(xué)的重視。民辦高校要深刻意識到成本會計課程不再是作為財務(wù)會計的一個分支而開設(shè)，現(xiàn)代成本會計具備了完整的理論和方法，形成了獨立的學(xué)科，并且隨著企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展，成本會計逐步向經(jīng)營型成本會計發(fā)展，形成了財務(wù)會計、成本會計和管理會計三個領(lǐng)域的共同發(fā)展局面。這就需要學(xué)校理順成本會計，財務(wù)會計和管理會計課程的銜接關(guān)系，在組織教學(xué)過程中，鼓勵任課教師之間進行溝通，減少課程之間的重復(fù)。同時，對于教學(xué)課時的制定也做出合理的安排，增加成本會計的課時以滿足教學(xué)的需要。

　　(二)適當(dāng)?shù)倪\用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的運用對于教師講課而言并不是創(chuàng)新的方法了，案例教學(xué)法的突出優(yōu)點是能使抽象的內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，尤其對于成本會計這樣一門計算方法繁雜，計算量大的學(xué)科而言，并不能讓學(xué)生理解為成本會計就是計算產(chǎn)品成本的應(yīng)用題，而是要讓學(xué)生理解怎樣運用經(jīng)濟業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)準確的核算出來產(chǎn)品的成本，使學(xué)生主動的分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。例如在講解成本和費用的區(qū)別的時候，可以先讓學(xué)生自己舉例自己的日常生活中的成本和費用的區(qū)別，然后導(dǎo)入具體一個企業(yè)情況，讓學(xué)生分析針對這個企業(yè)而言，成本和費用分別包含哪些，最后針對學(xué)生的分析，總結(jié)出成本和費用的區(qū)別。通過這樣的案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解教學(xué)內(nèi)容，從而達到我們的教學(xué)目的。

　　(三)加強對教師的培養(yǎng)。在我國的高校教育體系下，高校教師的職稱評定和業(yè)績考核都是側(cè)重于科研而輕實踐。然而，隨著教育部倡導(dǎo)本科高校向應(yīng)用技術(shù)高校轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校培養(yǎng)出更多的實踐性人才，這對于高校教師而言是一個挑戰(zhàn)。針對高校教師實踐經(jīng)驗不足的情況，學(xué)?？梢詫⒁恍┣嗄杲處熕偷狡髽I(yè)帶薪實踐一年，同時要求教師利用寒暑假進行實習(xí)，并將實習(xí)情況作為績效考核的指標之一，一方面提高教師的實踐能力，另一方面也加強教師與社會的聯(lián)系。學(xué)校鼓勵教師從事實踐活動，并為此成立科研攻關(guān)小組，及解決了企業(yè)運行中的實際難題，也加強了教師的實踐能力。