成本會(huì)計(jì)課程差別化教學(xué)探討論文

　　現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)是在繼承傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型會(huì)計(jì)理論，是傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)在物價(jià)變動(dòng)環(huán)境下的延伸和拓展，將成本核算與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有效結(jié)合，具有不同于傳統(tǒng)成本的會(huì)計(jì)程序和會(huì)計(jì)方法，可隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變而及時(shí)反映資產(chǎn)價(jià)值變化，具有高度的決策相關(guān)性。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：成本會(huì)計(jì)課程差別化教學(xué)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀，希望能對(duì)大家有所幫助!

　　成本會(huì)計(jì)課程差別化教學(xué)探討全文如下：

　　摘要：差別教育是要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按自己的興趣和社會(huì)需要選擇“組合套餐”，構(gòu)建適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖四繕?biāo)，結(jié)合成本會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作者就該門(mén)課程的差別化教學(xué)進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì);教學(xué);差別化

　　成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，其主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出，傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程中存在著諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、成績(jī)不理想的現(xiàn)象。而成本會(huì)計(jì)差別化教學(xué)正是要在教師的指導(dǎo)下，區(qū)分出成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)的基本點(diǎn)和提高點(diǎn)及拓展點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”模式，以滿(mǎn)足社會(huì)需要為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，完成課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。差別化教學(xué)的第一步是要對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層。

　　一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

　　所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對(duì)待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣摺＿@種教學(xué)方法可以改變班級(jí)授課制下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

　　當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程中不要過(guò)分依賴(lài)固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要嘗試為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生制定一個(gè)清晰的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，作重大教學(xué)改變時(shí)也要征求學(xué)生意見(jiàn)，為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)。

　　二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺(tái)

　　模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開(kāi)發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專(zhuān)項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開(kāi)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成從基本理論知識(shí)到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)講練過(guò)分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

　　成本會(huì)計(jì)是一門(mén)集知識(shí)性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對(duì)它的模塊設(shè)計(jì)應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于課程安排講究的一兩個(gè)工作日的時(shí)間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個(gè)半天內(nèi)完成，便于教師做出項(xiàng)目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長(zhǎng)時(shí)間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識(shí)體系。我們把成本會(huì)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容劃分成基本成本項(xiàng)目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個(gè)非制造行業(yè)成本的一般核算等四個(gè)模塊。

　　三、團(tuán)隊(duì)合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

　　在進(jìn)行差別化教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作就是一種重要的形式。

　　合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

　　(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。

　　(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。

　　(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。

　　(4)合作學(xué)習(xí)集體受獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也重視個(gè)體責(zé)任的劃分。

　　(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團(tuán)隊(duì)的理念。

　　把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績(jī)的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會(huì)計(jì)職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，由教師綜合評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評(píng)出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問(wèn)題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。實(shí)施過(guò)程中可以用注明了最高成績(jī)、平均成績(jī)和進(jìn)步最大成員的團(tuán)隊(duì)成績(jī)登記表實(shí)現(xiàn)督促和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

　　將全書(shū)的三個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)(品種法、分批法和分步法)或是更多內(nèi)容以段考的形式專(zhuān)門(mén)地強(qiáng)調(diào)與突出出來(lái)，在整個(gè)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中還可以對(duì)部分評(píng)價(jià)采用“同組同成績(jī)”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo)，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢(shì)，督促成績(jī)好的學(xué)生對(duì)其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

　　四、快樂(lè)學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

　　快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂(lè)中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。例如，在簡(jiǎn)化分批法下，二級(jí)賬會(huì)計(jì)與明細(xì)賬會(huì)計(jì)的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個(gè)的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評(píng)判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，又可以在“演”的過(guò)程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　堅(jiān)持實(shí)施這樣的計(jì)劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個(gè)人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

　　五、總結(jié)

　　綜上，筆者以“聽(tīng)、講、練、演”多方位實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會(huì)計(jì)”的理念去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過(guò)實(shí)施差別化教學(xué)模式，的確感覺(jué)到在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會(huì)計(jì)核算能力方面有所受益，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實(shí)現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。