電算化會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文
企業(yè)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化后應(yīng)重視建立和完善與電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相適應(yīng)的內(nèi)部控制。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的電算化會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
電算化會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文一：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)研究
[摘要]在分析了ERP環(huán)境下未來(lái)的IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才要求的基礎(chǔ)上，本文探討了在教學(xué)條件和環(huán)境受到限制的條件下，如何通過(guò)組織會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以及如何設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例來(lái)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
[關(guān)鍵詞]ERP;IT;事件驅(qū)動(dòng);體系;會(huì)計(jì)信息系統(tǒng);綜合型實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)訓(xùn)案例
1前言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，由美國(guó)加特納公司在20世紀(jì)90年代提出的ERP成為實(shí)施企業(yè)信息化的一種嶄新的管理思想和方法，被越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)同和采用，會(huì)計(jì)工作的外部環(huán)境正經(jīng)歷著信息化變革。因此在2009年，我國(guó)財(cái)政部正式發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確了要推進(jìn)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)信息化建設(shè)并推進(jìn)會(huì)計(jì)教育信息化建設(shè)。會(huì)計(jì)信息化必然使得未來(lái)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)高度融合計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)，并最終形成IT事件驅(qū)動(dòng)體系結(jié)構(gòu)下的會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)。因此，未來(lái)的會(huì)計(jì)不再是只專注于常規(guī)會(huì)計(jì)處理的傳統(tǒng)反應(yīng)式會(huì)計(jì)，而變成一個(gè)活躍于銷售、采購(gòu)、生產(chǎn)以及管理等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各領(lǐng)域的管理控制系統(tǒng)，會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)也將轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)規(guī)則的定義、信息規(guī)則的定義以及企業(yè)各部門之間的協(xié)調(diào)溝通。與經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)更為突出。目前，大部分高校的會(huì)計(jì)本科教學(xué)的目標(biāo)還是以讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能為主，采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此很容易忽略會(huì)計(jì)的應(yīng)用實(shí)踐性，無(wú)法進(jìn)行跨學(xué)科融合，其雖然可以滿足以手工為主的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，卻無(wú)法適應(yīng)信息化環(huán)境下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在會(huì)計(jì)課程體系中，“會(huì)計(jì)電算化”是與ERP環(huán)境最為相關(guān)的課程。目前包括我校在內(nèi)的許多高校都將該課程目標(biāo)定位為熟悉并掌握會(huì)計(jì)電算化軟件，多采用老師講解軟件，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并未充分重視學(xué)生即將面對(duì)的會(huì)計(jì)信息化環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力的幫助不大，不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。因此如何將會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)貫穿于會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)中，凸顯其必要性和重要性。基于此，本文將從分析會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的基本要求入手，探討如何將會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)融入ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，以期能夠?yàn)楦叩仍盒?huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)拋磚引玉。
2會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的基本要求
2.1創(chuàng)新人才的基本要求
創(chuàng)新人才應(yīng)該具備何種素質(zhì)呢?根據(jù)以往的文獻(xiàn)，我們認(rèn)為，除了深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，創(chuàng)新人才更要具備好奇心、善思維和常實(shí)踐的能力。具備了這些能力的創(chuàng)新人才對(duì)問(wèn)題具有高度的敏感性，能夠從日?，嵥榈墓ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)不一樣的問(wèn)題;具有更活躍的思維，更善于找出解決問(wèn)題的有效方法;更長(zhǎng)于實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真知。
2.2ERP環(huán)境下
IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的要求傳統(tǒng)會(huì)計(jì)系統(tǒng)只能提供以歷史成本計(jì)價(jià)的單一貨幣信息，不能滿足不同信息使用者個(gè)性化需要，基于此，1969年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)者GeorgeH.Sorter提出“事項(xiàng)法”會(huì)計(jì)。在事項(xiàng)法會(huì)計(jì)下，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的目的是向信息用戶報(bào)告企業(yè)發(fā)生的具體經(jīng)濟(jì)交易、事項(xiàng)和情況，讓信息用戶自己來(lái)選擇并組合對(duì)其決策有用的信息。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的產(chǎn)生極大地支持了事項(xiàng)法會(huì)計(jì)的發(fā)展，并進(jìn)一步產(chǎn)生IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。其具體允許規(guī)則如圖1所示。根據(jù)事件驅(qū)動(dòng)原理，在IT事件驅(qū)動(dòng)型會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，當(dāng)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，所有的數(shù)據(jù)都儲(chǔ)存在業(yè)務(wù)事件數(shù)據(jù)庫(kù)中，業(yè)務(wù)人員制定業(yè)務(wù)規(guī)則，會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)信息處理規(guī)則，系統(tǒng)將根據(jù)業(yè)務(wù)規(guī)則，將滿足條件的業(yè)務(wù)信息篩選入業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，系統(tǒng)根據(jù)信息規(guī)則將有用的信息過(guò)濾報(bào)告給企業(yè)范圍內(nèi)的信息用戶。由此可見(jiàn)，在未來(lái)，會(huì)計(jì)人員的職能要求將有所改變。
(1)溝通能力。在未來(lái)ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)人員不僅要科學(xué)地組織會(huì)計(jì)工作，統(tǒng)籌安排并協(xié)調(diào)各崗位、各部門和各企業(yè)之間的會(huì)計(jì)事務(wù)工作，更需要正確地處理各方面的關(guān)系，如財(cái)務(wù)關(guān)系，需要處理債權(quán)人、債務(wù)人、投資者、各級(jí)政府管理部門等外單位的公共關(guān)系，除此之外還需要進(jìn)行生產(chǎn)部門、供應(yīng)鏈部門和財(cái)務(wù)部門之間的協(xié)調(diào)。
(2)協(xié)助定義業(yè)務(wù)規(guī)則。創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才素質(zhì)更體現(xiàn)在當(dāng)外部環(huán)境變化導(dǎo)致新事物出現(xiàn)時(shí)，會(huì)計(jì)人員應(yīng)能協(xié)助業(yè)務(wù)部門(供應(yīng)鏈和生成等)迅速理解和把握業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，并制定出合適的業(yè)務(wù)規(guī)則，以生成業(yè)務(wù)事件處理器，方便對(duì)業(yè)務(wù)事件進(jìn)行篩選。
(3)定義信息處理規(guī)則。會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才還應(yīng)能積極了解信息使用者的信息需求，制定出信息處理規(guī)則，更為重要的是，創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才還應(yīng)具備在復(fù)雜多變的環(huán)境中，理出各方的利益關(guān)系，做出合理的職業(yè)判斷，以滿足各方對(duì)信息的需求。
(4)不斷學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。會(huì)計(jì)是反應(yīng)性的，環(huán)境變化必然導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理的交易、事項(xiàng)和情況發(fā)生變化，由此帶來(lái)新的會(huì)計(jì)現(xiàn)象、問(wèn)題和新知識(shí)，因此，作為一個(gè)合格的創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才，具有不斷學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力是非常重要的。
3基于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
3.1會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展
實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，在課堂中貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法。不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件決定了不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展形式。因此在這里我們首先探討創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展方式。一般而言，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展有多種模式。第一種模式為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要是課程實(shí)驗(yàn)，在課程實(shí)驗(yàn)中，每一個(gè)學(xué)生擔(dān)任ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)崗位的各種角色，按照課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這一層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)適用于沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)條件的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生一人一套賬，無(wú)法培養(yǎng)相互之間分工合作和溝通能力，而且容易產(chǎn)生厭倦情緒，有可能會(huì)影響到實(shí)訓(xùn)效果。第二種模式為綜合型實(shí)驗(yàn)，綜合型實(shí)驗(yàn)主要是利用局域網(wǎng)進(jìn)行崗位實(shí)驗(yàn)，按照會(huì)計(jì)信息化崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這種實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生扮演不同角色來(lái)進(jìn)行工作的實(shí)踐演練，可以大大加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)角色(或崗位)的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)方式適用于有局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。不足之處在于個(gè)人只負(fù)責(zé)自己的崗位，難免忽略其他崗位的實(shí)際操作。因此，為了克服這一不足，在進(jìn)行綜合型實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)輔之以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，可以選擇一個(gè)較為簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生先熟悉軟件的操作，再在了解基本操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)。因此，此種模式所需要的課時(shí)要較基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綖槎?。第三種是ERP仿真實(shí)驗(yàn)，在該類實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)ERP沙盤對(duì)抗演練及軟件模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生扮演不同角色，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)崗位有機(jī)地連接在一起，達(dá)到融合系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)理論與實(shí)踐的目的。顯然，ERP仿真實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的綜合性，對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)有很高的要求，需要具備生產(chǎn)制造、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、人力資源和市場(chǎng)營(yíng)銷等各學(xué)科的知識(shí)。但如果教師受其專業(yè)限制，無(wú)法深入挖掘課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)訓(xùn)效果會(huì)受到影響。同時(shí)這種實(shí)訓(xùn)模型對(duì)教學(xué)環(huán)境和條件的要求比較高，不僅需要專業(yè)的ERP沙盤軟件，還需要較多的分階段實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。除了前述三種模式之外，有條件的高校，還可以加強(qiáng)實(shí)踐與企業(yè)合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，能使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下感受到財(cái)務(wù)工作的實(shí)際情態(tài)，了解財(cái)務(wù)工作的程序、內(nèi)容和方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度，使學(xué)生得到系統(tǒng)綜合的訓(xùn)練培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。綜上所述，雖然ERP仿真實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最具有優(yōu)勢(shì)的方法，但因?yàn)槭芙處熕刭|(zhì)、教學(xué)條件、目標(biāo)定位和學(xué)時(shí)設(shè)置等條件所限，目前大多數(shù)高校難以實(shí)現(xiàn)ERP仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以更為可行的方法是綜合型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在案例實(shí)踐中培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新。
3.2會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)案例是指在會(huì)計(jì)電算化課堂上用于學(xué)生操練的實(shí)際案例，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在ERP環(huán)境下實(shí)踐的第一步，設(shè)計(jì)妥當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)案例可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性。為了將會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)寓于其中，實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。
3.2.1以分崗的方式實(shí)現(xiàn)溝通技能的培養(yǎng)
首先，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)分崗運(yùn)作的思想。在分崗運(yùn)作方式下，學(xué)生以組為單位，各分配以不同的崗位。一般情況下，一個(gè)小組可由賬套主管、出納、總賬會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)會(huì)計(jì)、工資系統(tǒng)會(huì)計(jì)、應(yīng)收和銷售系統(tǒng)會(huì)計(jì)、應(yīng)付和采購(gòu)系統(tǒng)會(huì)計(jì)以及存貨系統(tǒng)會(huì)計(jì)8人組成。故實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)也應(yīng)至少包含上述模塊的內(nèi)容。同時(shí)各崗位之間存在著合理的分工和權(quán)限牽制，這貫穿了內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)的思想。因此在實(shí)訓(xùn)案例中可要求學(xué)生自行查閱資料、進(jìn)行權(quán)限分配的討論，使學(xué)生能切身體會(huì)實(shí)際工作中各崗位之間職責(zé)的分工與權(quán)限的內(nèi)部牽制。這樣的實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)可以通過(guò)崗位的分工、權(quán)限的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的合作和交流，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和溝通能力。比如在出納權(quán)限設(shè)置時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該先查資料，分清會(huì)計(jì)和出納的職能，因此學(xué)生在進(jìn)行出納和總賬會(huì)計(jì)權(quán)限的時(shí)候，就要實(shí)現(xiàn)“錢賬分離”的思想，總賬會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)總賬，出納負(fù)責(zé)出納系統(tǒng)以及與現(xiàn)金和銀行存款有關(guān)憑證的審核。其次，在控制良好的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中，不同的總賬會(huì)計(jì)和出納，應(yīng)給予處理應(yīng)收賬款和現(xiàn)金的額度的不同權(quán)限，因此在案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自行分析和討論金額權(quán)限的分配以及權(quán)限分配的后果。
3.2.2以對(duì)資金鏈的把握帶動(dòng)定義業(yè)務(wù)規(guī)則能力的培養(yǎng)
目前各高校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程更多涉及財(cái)務(wù)的內(nèi)容，對(duì)于非財(cái)務(wù)的業(yè)務(wù)，特別是生成運(yùn)作管理過(guò)程接觸較少。為了培養(yǎng)學(xué)生協(xié)助制定業(yè)務(wù)規(guī)則的能力，可考慮對(duì)財(cái)務(wù)資金鏈把握的業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)。比如教師在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例中計(jì)算成本分?jǐn)偟臅r(shí)候，可通過(guò)作業(yè)成本法的應(yīng)用來(lái)了解業(yè)務(wù)過(guò)程。作業(yè)成本法的關(guān)鍵在于找出作業(yè)動(dòng)因來(lái)進(jìn)行固定成本的分?jǐn)偅鳂I(yè)動(dòng)因的尋找過(guò)程則可深入了解業(yè)務(wù)，從而尋找作業(yè)動(dòng)因的過(guò)程也是抓住業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的過(guò)程。該部分的評(píng)分則可通過(guò)成本動(dòng)因設(shè)立的合理性來(lái)決定。比如，生產(chǎn)過(guò)程中的材料準(zhǔn)備(下稱備料)作業(yè)，其不僅會(huì)影響到生產(chǎn)部門，同時(shí)也會(huì)影響到產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門，因此因備料產(chǎn)生的固定成本需要在這兩個(gè)部門之間進(jìn)行分配，作業(yè)動(dòng)因可以是搬運(yùn)次數(shù)，也可以是人工工時(shí)或其他動(dòng)因。此時(shí)，作業(yè)動(dòng)因選擇的準(zhǔn)確性就取決于對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝的了解。了解程度越深，選擇的作業(yè)動(dòng)因越合理，成本分配越準(zhǔn)確。由此激發(fā)學(xué)生了解生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)定義業(yè)務(wù)規(guī)則的能力。
3.2.3將會(huì)計(jì)職業(yè)判斷融入案例中以加強(qiáng)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)規(guī)則定義能力的訓(xùn)練
要定義好數(shù)據(jù)規(guī)則，很重要的一個(gè)能力是了解信息使用者的信息需求。在IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)下，會(huì)計(jì)人員將不僅提供財(cái)務(wù)信息，也提供非財(cái)務(wù)信息。但在實(shí)訓(xùn)課堂上，我們無(wú)法了解非財(cái)務(wù)信息的需求，只能以增加對(duì)財(cái)務(wù)信息需求的了解作為能力培養(yǎng)的基石。而為了向信息使用者提供更能夠滿足他們需求的財(cái)務(wù)信息，做出準(zhǔn)確的職業(yè)判斷非常重要。因此應(yīng)在案例中納入需應(yīng)用會(huì)計(jì)基本理論進(jìn)行職業(yè)判斷的內(nèi)容。如，可增加金融工具業(yè)務(wù)，因?yàn)榻鹑诠ぞ呖捎?jì)入交易性金融工具，持有至到期投資也可計(jì)入可供出售金融工具，職業(yè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是管理層的意圖，因此可設(shè)計(jì)案例情景，讓學(xué)生自行判斷根據(jù)管理層意圖將其區(qū)分，是計(jì)入交易性金融工具還是可供出售金融工具，根據(jù)判斷的準(zhǔn)確性給分;按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)自建寫字樓，部分出租、部分自用，如果自用與出租能夠明確分割的，自用部分應(yīng)按成本計(jì)量確認(rèn)為固定資產(chǎn)，出租的部分應(yīng)確認(rèn)為投資性房地產(chǎn)，計(jì)入投資性房地產(chǎn)的又可以選用公允價(jià)值計(jì)量，因此可設(shè)置案例情形，讓學(xué)生判斷固定資產(chǎn)和投資性房地產(chǎn)的區(qū)分，并進(jìn)一步分析投資性房地產(chǎn)是用公允價(jià)值還是用歷史成本計(jì)量等。
3.2.4以設(shè)錯(cuò)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
設(shè)錯(cuò)法是指教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在其后的操作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤并尋找解決錯(cuò)誤的方法。因此在實(shí)訓(xùn)案例的設(shè)計(jì)中可貫穿這一思路，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如，在進(jìn)行科目設(shè)置時(shí)，可不讓學(xué)生指定會(huì)計(jì)科目(將現(xiàn)金科目指定入現(xiàn)金賬，銀行存款科目指定入銀行賬)，但要求現(xiàn)金和銀行存款科目必須在出納系統(tǒng)中進(jìn)行操作，這樣一來(lái)，沒(méi)有指定賬戶的學(xué)生即使用出納身份也無(wú)法打開(kāi)出納系統(tǒng)，這時(shí)讓他們自己去翻閱資料，查找出納系統(tǒng)正常運(yùn)作的原因，并解決這一問(wèn)題。再如在總賬選項(xiàng)中，關(guān)于憑證審核的選項(xiàng)是“選中憑證記賬前必須經(jīng)過(guò)審核”，案例設(shè)計(jì)時(shí)，可以不提醒學(xué)生勾選此選項(xiàng)，而待學(xué)生完成憑證處理要記賬時(shí)，就會(huì)因?yàn)闆](méi)有審核憑證而無(wú)法記賬，從而引發(fā)學(xué)生尋找原因，并加深學(xué)生對(duì)憑證審核重要性的理解。
4結(jié)語(yǔ)
基于未來(lái)的IT事件驅(qū)動(dòng)體系會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)環(huán)境，本文首先分析了會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)和要求，本文認(rèn)為，在此環(huán)境下，會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才應(yīng)具備溝通、協(xié)助定義業(yè)務(wù)規(guī)則、定義信息規(guī)則以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，本文探討了在教學(xué)條件和環(huán)境受到限制的條件下，可通過(guò)組織綜合型會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)，并將溝通能力，了解業(yè)務(wù)規(guī)則和定義信息規(guī)則，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力融入實(shí)訓(xùn)案例設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
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電算化會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文二：獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)思考
[摘要]獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次具有特殊性，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型本科生。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作能力，為學(xué)生畢業(yè)后步入會(huì)計(jì)工作崗位做好技術(shù)儲(chǔ)備。本文研究獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而以北京科技大學(xué)天津?qū)W院為例研究如何根據(jù)學(xué)校具體情況選擇合適的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)模式
0引言
獨(dú)立學(xué)院和公辦高校在生源質(zhì)量和師資力量上都有一定區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。獨(dú)立學(xué)院更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。目前，越來(lái)越多的企業(yè)采用計(jì)算機(jī)取代手工來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，要求學(xué)生掌握這項(xiàng)實(shí)用技能。獨(dú)立學(xué)院如何根據(jù)自身特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)模式，安排適應(yīng)本校的電算化教學(xué)非常重要。
1獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式概述
教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式采用較多的有以下三種方法：
(1)演示教學(xué)法。這一方法是獨(dú)立學(xué)院采用最廣的，即教師借助多媒體講解和操作演示，學(xué)生一邊觀摩，一邊操作，全程基本跟著老師的進(jìn)度進(jìn)行。
(2)案例教學(xué)法。它是通過(guò)模擬一個(gè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行練習(xí)，盡可能使學(xué)生形象地體會(huì)到企業(yè)會(huì)計(jì)處理的流程以及如何用會(huì)計(jì)電算化來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。老師的地位被弱化，更加突出學(xué)生的自主性和中心地位。老師引導(dǎo)學(xué)生自己操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
2北京科技大學(xué)天津?qū)W院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式存在的問(wèn)題
近十年來(lái)，我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)模式主要是演示教學(xué)法加案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些具體問(wèn)題需要改進(jìn)。首先，教師演示程度過(guò)高。學(xué)生跟著老師的演示一步步操作，不能真正提高學(xué)生操作積極性，而且存在老師演示時(shí)部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)，自己練習(xí)時(shí)無(wú)從下手，導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)的問(wèn)題。其次，上機(jī)操作組織方式不合理。我院會(huì)計(jì)電算化上機(jī)只采用混崗方式，即賬套主管、制單員、出納這些角色都由學(xué)生自己來(lái)充當(dāng)，操作過(guò)程中需要經(jīng)常更換操作員，使學(xué)生感到混亂，也無(wú)法很好地體現(xiàn)會(huì)計(jì)憑證在各崗位之間的傳遞過(guò)程以及會(huì)計(jì)崗位分工與內(nèi)部牽制制度。再次，缺乏全面系統(tǒng)的案例。目前可應(yīng)用的案例比較碎片化，不能很好滿足單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)資料的要求，學(xué)生很難有一個(gè)系統(tǒng)全面的企業(yè)財(cái)務(wù)處理流程的概念。最后，考核方式不能很好體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我院目前采取的是學(xué)生上交平時(shí)操作的賬套和期末進(jìn)行筆試的考核方式。平時(shí)賬套存在抄襲蒙混過(guò)關(guān)的情況，最終采用傳統(tǒng)的筆試方式也不能體現(xiàn)出學(xué)生掌握實(shí)際操作的情況，這與課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。
3北京科技大學(xué)天津?qū)W院教學(xué)模式改革建議
3.1將演示教學(xué)法和案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法很好地結(jié)合起來(lái)
在學(xué)生剛接觸這門課程時(shí)，對(duì)基本理論和主干操作需要教師來(lái)講授和操作演示，借助案例和情境對(duì)抽象的理論進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好地體會(huì)實(shí)際工作中的情況。演示完基本和主干部分，其他的模塊老師可以放手設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自主去練習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)生集中解決不了的問(wèn)題再由老師統(tǒng)一講解演示，這樣可以極大提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
3.2采用團(tuán)隊(duì)分崗和個(gè)人混崗結(jié)合的實(shí)踐組織方式
在教學(xué)中可以先采用分崗實(shí)踐，以3-4人為一組，分角色扮演賬套主管、出納和制單員的角色，角色要注意輪換，分別扮演不同的角色來(lái)分工完成單模塊操作中的相應(yīng)任務(wù)，在綜合階段讓學(xué)生進(jìn)行混崗實(shí)踐。兩種方式相結(jié)合既可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也可以提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3總結(jié)設(shè)計(jì)全面系統(tǒng)的案例
收集教學(xué)資料，包括教材的案例和手工實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)資料，形成涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具有系統(tǒng)性、全面性的幾套案例。把手工會(huì)計(jì)的案例和財(cái)務(wù)軟件結(jié)合起來(lái)，更能使學(xué)生體驗(yàn)到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性。在實(shí)踐中還可以讓學(xué)生分團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)案例，提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀的案例作為教學(xué)資源共享。
3.4改革課程考核方式
現(xiàn)在專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件公司都開(kāi)發(fā)了比較成熟的考試系統(tǒng)，所以我們教學(xué)的考試也可以采用上機(jī)操作考試的方式，可以從源頭上避免抄襲現(xiàn)象，體現(xiàn)每位同學(xué)的真正學(xué)習(xí)情況。此外，還要注重學(xué)生平時(shí)出勤和課堂表現(xiàn)，要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)自己的實(shí)踐過(guò)程和心得。這三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)考核，能更加全面有效地提高教學(xué)效果。
總之，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)校的具體情況來(lái)選擇。任一種教學(xué)方法都有它的片面性和局限性，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，把多種教學(xué)法靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的雙贏。
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