會計電算化論文范文
會計電算化論文范文
隨著信息技術的大范圍深入應用,會計信息平臺已由傳統(tǒng)的手工會計核算模式發(fā)展為電算化會計信息時代。下面是學習啦小編為大家整理的會計電算化論文，供大家參考。
會計電算化論文范文一：會計電算化對會計實踐的影響
會計電算化主要指的是電子計算機會計信息系統(tǒng)對會計信息進行錄入、讀取、整理的過程。會計電算化對會計實踐具有多方面的影響，比如，在很大程度上強化了會計信息處理的速度及效率;可以為客戶提供精準的會計信息;可以有效的降低會計工作人員的負擔。財務會計和管理會計是會計的兩個主要分支。會計電算化可以使兩者相互結合、相互補充，從而發(fā)揮出更大的效力。因此，會計電算化也可稱之為會計發(fā)展的飛躍。
一、會計電算化的普及現(xiàn)狀
會計電算化是將計算機學、信息學、管理學、會計學融為一體的綜合性學科。將電子計算機信息技術應用至會計日常工作中是會計電算化的實質。其可以代替或幫助人工記賬、算賬、報賬，將需要人腦進行的部分工作通過計算機可以快速代替。會計電算化在我國企業(yè)中的普及程度較為廣泛。由于我國會計電算化技術起步較晚，導致其發(fā)展速度及發(fā)展程度較為緩慢。但經(jīng)過多數(shù)專業(yè)人員及相關企業(yè)的不斷發(fā)展和努力，我國會計電算化已經(jīng)躋身于有組織、有規(guī)劃的推廣及發(fā)展行列中。由于我國企業(yè)競爭日益激烈，其對會計信息的整合要求逐步變高，會計電算化可以有效提升員工對會計信息的整理效率。因此，會計電算化的普及已逐步滲透于我國的各個領域。
二、會計電算化對會計工作的影響
(一)不同于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式
傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方式是通過人工的方式進行手工核算。手工輸入需要大量的人力進行共同協(xié)作。但會計電算化可以通過對會計憑證的信息的讀取，系統(tǒng)會自動生成相關信息。通過對大量數(shù)據(jù)進行記賬、匯總、轉賬、結賬、出報等步驟，使會計信息獲得快速準確的處理。對于編制會計報表這類較為復雜的數(shù)據(jù)處理，其可以通過移動平均法對數(shù)據(jù)進行快速運算。會計電算化會依據(jù)固定的程序，多次重復的抽取數(shù)據(jù)，使復雜繁瑣的會計核算工作更加簡單化。企業(yè)原先的數(shù)據(jù)處理方式對人手有較高的要求，會計電算化會可以將大量數(shù)據(jù)在短時間內通過特定的程序進行運算。這極大的減少了會計人員的工作量，并且可以提升數(shù)據(jù)處理的準確性。
(二)較低的信息成本和多變的財會結構
會計信息的有效性，才能符合并滿足決策方的需求。相關性、可靠性、重要性、時效性是構成會計信息的質量屬性。會計電算化可以提升會計信息處理數(shù)據(jù)的能力，從而降低范圍信息成本，進而使企業(yè)獲得更加優(yōu)厚的利益。由于會計電算化的精準性，會使會計信息的質量大大提升。在某種程度上，可以滿足決策方的要求。會計人員需要具備堅固的專業(yè)知識并且要對計算機知識有熟練的掌握。會計電算化要求工作人員有較強的計算機操作能力。多變的財會結構需要這種高素質人才進行掌控，因此，企業(yè)應對會計專業(yè)較好的工作人員進行培訓，使他們成為熟練運用計算機技術對會計信息展開處理的綜合型人才，從而強化企業(yè)實力，提高企業(yè)競爭力。
(三)改善會計數(shù)據(jù)修改制度及控制制度
傳統(tǒng)的會計數(shù)據(jù)修改是人工條件將記錄錯誤的數(shù)據(jù)進行劃線更正。顯然，原先的會計數(shù)據(jù)修改方法已不能滿足現(xiàn)代化需求。修改權限、修改標志等方法是較為常見的會計數(shù)據(jù)修改方法。計算機電算化系統(tǒng)可以對錯誤的會計數(shù)據(jù)進行反結賬、反過賬等相關內容的修改。對于手工內部控制制度，會對會計數(shù)據(jù)進行部分保留、部分修改，而保留的這部分會由計算機對其進行更正。會計數(shù)據(jù)修改需要對會計信息進行及時調取，計算機可以通過特定的程序在數(shù)據(jù)庫內，對其進行提取。如果更正數(shù)據(jù)較多的話，可以對其進行系統(tǒng)控制，使?jié)M足條件的數(shù)據(jù)得到處理，這樣可以保證數(shù)據(jù)更正的準確性，并且可以使大量數(shù)據(jù)在短時間內獲得處理。
(四)會計本質和會計報表的重新定位
人們對會計功能的認知會使會計在社會中應用的本質得到定位。就目前的情況來看，會計始終被定為于一種服務型工具。會計工作被公認為是一項服務性工作。其一直處于一種被動的狀態(tài)。這是由于信息技術落后所導致的。由于現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，使會計電算化的普及程度較為廣泛。因此，會計在社會中的本質也重新被確定。會計與信息化的結合是社會發(fā)展的必然趨勢。由于手工信息處理能力的限制，導致會計報表僅僅局限于對財務數(shù)據(jù)的分析及有關說明。會計電算化實現(xiàn)后，從會計信息的收集、處理，都實現(xiàn)了電算化的過程，進而使會計報告的內容呈現(xiàn)出多樣化趨勢。專業(yè)性較強的會計報表可以為客戶提供詳盡的數(shù)據(jù)，使其分析數(shù)據(jù)更加全面。
(五)會計信息分析逐步被重視
二十一世紀是一個信息化較強的時代。會計信息對社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)效益的推動作用日益明顯。會計電算化可以將社會活動的詳細信息進行記錄并分析。人們在工作過程中，不需要大量的、不斷涌現(xiàn)的垃圾信息，他們需要較為系統(tǒng)并且條理清楚的信息模塊。會計信息的分析需要較高的技術含量。通過計算機將其進行系統(tǒng)的整理，可以分析出較為條理的信息模塊。由于在信息化較強的時代，需要大量的信息促進企業(yè)信息文化的發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展需要及時、可靠的信息，因此，信息分析技術的發(fā)展已被逐步提上日程。會計信息分析主要包括相關信息的采集、整理、歸納、分析等步驟。計算機對于會計信息的整理需要設定特殊的程序，對其進行梳理，從而歸納出符合要求的會計數(shù)據(jù)。會計信息的科學分析可以為企業(yè)的發(fā)展提供原始資源，強化企業(yè)整體實力，從而促使企業(yè)有更好更快的發(fā)展。
三、小結
本文主要簡述了關于會計信息電算化對會計實踐的影響及探究。首先，說明了會計電算化的普及現(xiàn)狀。由于受信息化時代的影響，會計電算化在我國的普及程度較為廣泛。其次，說明了會計電算化對會計工作的影響。其通過對會計信息處理方式、信息數(shù)據(jù)修改、財務報表的重新定位的分析，詳盡的闡述了會計電算化在會計實踐中的作用。由于個人經(jīng)歷的有限性，不能使所討論的問題面面俱到，希望廣大讀者可以多多提出自己的寶貴建議。
會計電算化論文范文二：會計電算化翻轉課堂理念教學思考
隨著我國經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，會計工作越發(fā)受到重視，在此基礎上發(fā)展的ERP會計電算化系統(tǒng)的應用也日益廣泛。為了讓高職院校學生更好地適應社會的需求，“會計電算化”教學已成為高職院校會計相關專業(yè)知識和技能結構體系中的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)高素質技能型會計人才具有重要的作用。目前，在高職院校“會計電算化”課程的教學中普遍采用“教師示范、學生模仿”這種以教定學的傳統(tǒng)模式。該種教學模式突出教師在整個教學過程中的主導作用，忽略了學生的主體地位，學生始終處于被動接受知識、機械模仿操作的狀態(tài)，難以調動其學習的積極性。顯然，這種傳統(tǒng)的“會計電算化”課程的教學模式已難以滿足時代的需求。因此，需要改進教學模式，讓學生盡快掌握會計電算化技能，從而培養(yǎng)出實用型人才。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂(InvertedClassroom)又名“把課堂翻轉過來”，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形式。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。美國RobertTalbert教授通過教學實踐總結出翻轉課堂的實施結構模型(見圖1)。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上傳遞———接受式的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
二、基于翻轉課堂的“會計電算化”課程教學實踐
為了更好地應對當前“會計電算化”課程教學所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會計人才，我們希望有一個有效的教學模式，能滿足學生有足夠時間學習、反饋，教師有足夠時間個別化輔導、矯正。本文嘗試在“會計電算化”課堂構建翻轉課堂教學模式，以下從翻轉課堂的課前學習、課中傳授、課后監(jiān)督三個階段來探索。
1.課前學習階段
傳統(tǒng)教學模式下，“會計電算化”課程很少有學生會去預習，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒有意義，而且教師上課反正都會演示操作，學生沒有做預習的積極性。而翻轉課堂的課前學習主要是觀看視頻和完成簡單的課前任務，教師在課前需要精心設計這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來制作會計電算化的相關微視頻。譬如，在“會計電算化”的總賬、固定資產、薪資管理、應收應付等模塊的操作教學中，可以制作“三分鐘學會如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視頻，教師將每一模塊劃分為若干不等的具體任務，一個視頻只演示一個任務，學生根據(jù)進度可以暫停、回放、記錄。每段視頻時間控制在3~8分鐘，看完視頻后，教師預留一份課前學習任務工單，以便檢驗學生是否看了視頻和看懂多少。學習任務工單的核心是問題設計，教師要把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉變成問題提出來，問題最好能貼近企業(yè)實際，比如在總賬初始化階段，問題設計成“你若是用友軟件公司的工程顧問，你為一家企業(yè)實施軟件初始化設置，應該如何操作?設置哪些步驟?”用問題誘導的方式來吸引學生看視頻學習的興趣。同時，問題設計也可以請學生來做，學生在出題的時候會對一些覺得教師講得不是很細的知識點進行思考發(fā)現(xiàn)，看看有沒有出題的點，同時也會去翻閱很多的課外參考書。學生也可以在學習任務單上寫下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。
2.課中傳授階段
翻轉課堂理念下的“會計電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應轉變?yōu)橐詫W生自主學習為主導的互動地帶。由于在課前已經(jīng)將所學內容通過微視頻、微課等數(shù)字化方式發(fā)布給學生進行自主學習，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現(xiàn)知識的內化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學生分為4人一組，分別擔任賬套主管、制單員、審核員和出納，一張憑證的完成需要4個角色的配合：①賬套主管為總賬系統(tǒng)設置相應的參數(shù);②制單員根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的內容填制記賬憑證;③審核員負責審核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員;④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字;⑤賬套主管負責主管簽字、記賬。如果遇到難的經(jīng)濟業(yè)務，制單員不會編制記賬憑證，其他組內同學也會想方設法幫忙，如果實在不會，他們也可及時得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動的方式可以有效地提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生學習會計電算化知識的積極性。此外，針對學習能力和進度不同的學生，教師也可以進行有針對性的輔導，從而滿足學生對會計電算化知識個性化的需求。
3.課后監(jiān)督階段
為了保證學生在“課堂下”能夠有效地“自我學習”，適度的監(jiān)督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用于“翻轉課堂”教學模式的學習監(jiān)督機制。首先，對學生網(wǎng)絡學習的平臺的使用情況實施監(jiān)督，通過調取學習的平臺的相關數(shù)據(jù)，了解學生的平臺登錄情況、視頻學習時間、練習完成情況、在線提問情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實施相應措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學生“課堂下”自我學習的有效手段。教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評、扣平時分等處罰措施，從而督促他們的學習。最后，課堂案例討論及操作迫使學生必須在“課堂下”先行完成視頻學習，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學生“課堂下”的學習就能夠更加真實有效。
三、基于翻轉課堂的“會計電算化”課程教學相比傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢
1.翻轉課堂教學模式增加了課堂互動
實施翻轉課堂教學模式的最大好處是改變了教師與學生相處的時間，翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂形成了一種學習文化，那就是學生不再把學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
2.翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了學生個性化學習
每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正做到分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課堂完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉課堂將可以改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)，當然這需要網(wǎng)絡技術的支撐。
3.翻轉課堂教學模式改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向，因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習，他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當翻轉課堂后，許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協(xié)作，無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。翻轉課堂的教學理念是一種有益的探索和嘗試。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠提升學生的自主和協(xié)作學習的能力，強化課堂管理。然而，要想將該理念進一步應用于“會計電算化”課程中，還有一些問題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學資源是實施翻轉課堂的前提條件。如何促使學生自主學習?在翻轉課堂的教學理念中，學生是主角，如果學生不配合，課程的教學將無法進行。因此，持續(xù)激發(fā)學生的學習的內在動力是翻轉課堂實施的有效保障。這將是課程的教學改革過程中需進一步研究和探討的課題。
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