高校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題分析

　　1 會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

　　會計(jì)電算化指的是將電子信息技術(shù)推廣到會計(jì)實(shí)務(wù)中的一種信息系統(tǒng)，它把手工會計(jì)電子化，實(shí)現(xiàn)了會計(jì)數(shù)據(jù)自動化處理，是會計(jì)史上的一次重大飛躍。

　　1.1 綜合性強(qiáng)

　　會計(jì)電算化是一門綜合性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。該課程融會計(jì)學(xué)、信息管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)為一體，在整個(gè)專業(yè)課程體系教學(xué)中起著重要的前后承接作用。它不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的相關(guān)知識，還要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)知識。

　　1.2 實(shí)踐性強(qiáng)

　　會計(jì)電算化是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，并且教學(xué)形式具有針對性。要提高學(xué)生的實(shí)際操作能力就必須進(jìn)行大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開發(fā)，因此在教學(xué)安排上需要理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，只有通過不斷地實(shí)際操作，反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練掌握，運(yùn)用自如。

　　2 高校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

　　雖然會計(jì)電算化在社會各行各業(yè)中的地位的越來越重要，但由于高校的會計(jì)電算化起步較晚，各方面發(fā)展不是很成熟，其在教學(xué)中也存在了很多問題：

　　2.1 課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性

　　在設(shè)置會計(jì)電算化課程的過程中，通常情況下需要具備一定的會計(jì)學(xué)、信息管理學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科知識，然而在教學(xué)過程中，在時(shí)間方面，目前許多高校對計(jì)算機(jī)課程和會計(jì)課程缺乏必要的考慮。在沒有熟練掌握計(jì)算機(jī)知識的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的效果就會受到不同程度的影響。在實(shí)踐教學(xué)中，開設(shè)會計(jì)電算化主要針對會計(jì)核算軟件的使用。一般需要借助某種會計(jì)軟件為平臺，對一個(gè)單位的一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。對于標(biāo)準(zhǔn)的會計(jì)電算化來說，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括六大模塊。對于六大模塊的內(nèi)容，由于受課時(shí)的限制，在一定程度上使得學(xué)生不能熟悉、應(yīng)用所有的模塊。

　　2.2 缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)踐教材

　　目前，高校組織開展電算化教學(xué)只是滿足于從簡單的手工做賬過渡到計(jì)算機(jī)做賬。在這種情況下，進(jìn)行電算化教學(xué)時(shí)，就會出現(xiàn)學(xué)生機(jī)械地將教材中的模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄入計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。學(xué)生如此熟悉使用財(cái)務(wù)軟件簡單的錄入會計(jì)信息，但是，對于錄入的數(shù)據(jù)，根本不熟悉其處理運(yùn)用的過程。這種形式的電算化僅僅是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作是一種會計(jì)工作的工具，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起不到很大的用處。

　　2.3 師資力量薄弱，缺乏專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

　　在教學(xué)過程中，教師是確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。對于會計(jì)電算化這門課程來說，由于自身的特殊性，要求教授這門課程的教師必須具備系統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)知識，同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)操作知識，以及擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在操作中遇到的問題不能及時(shí)或較好的解決，使得教學(xué)質(zhì)量較差。當(dāng)然高校為了解決這一問題有時(shí)也會外聘教師，雖然他們能夠熟練掌握實(shí)踐操作，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且授課時(shí)間缺乏固定性，在這種情況下，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2.4 教學(xué)方法及實(shí)踐內(nèi)容單一，缺乏多元性

　　在實(shí)際會計(jì)電算化教學(xué)過程中，由于時(shí)間、場地條件等因素所限，教學(xué)基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而教師受傳統(tǒng)模式的影響不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生則是只忙于記著教師所講的操作步驟，沒有多余的時(shí)間思考下一步該怎么做，導(dǎo)致學(xué)生對會計(jì)軟件的認(rèn)識有局限性，使得教學(xué)效果大打折扣。會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)在的高校中，實(shí)踐訓(xùn)練主要以驗(yàn)證為主，所謂驗(yàn)證即是對書本上所講解的知識進(jìn)行驗(yàn)證。這樣必會在一定程度上影響了學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷力的培養(yǎng)。

　　2.5 考核方式和教學(xué)評價(jià)方式不科學(xué)

　　科學(xué)化的教學(xué)考核方式對教學(xué)和學(xué)習(xí)都起到了明顯的導(dǎo)向作用。目前，會計(jì)電算化課程考核的方式不合理，為了便于試卷檔案的保存，對于會計(jì)電算化的考試一般采用筆試考試，不注重實(shí)踐操作能力的考核，評價(jià)學(xué)生掌握能力的指標(biāo)仍是試卷的分?jǐn)?shù)，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法難以對學(xué)生的操作應(yīng)用能力進(jìn)行綜合全面的評價(jià)，很難反應(yīng)實(shí)際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　3 高校會計(jì)電算化教學(xué)改革的對策

　　為了更好地培養(yǎng)出現(xiàn)代化社會需要的高素質(zhì)人才，我們就應(yīng)該有針對性的解決這些問題：

　　3.1 明確教學(xué)目標(biāo)定位，合理安排教學(xué)課時(shí)

　　會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代會計(jì)學(xué)的理論知識，熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合型、實(shí)用型的高級人才。學(xué)生畢業(yè)后能承擔(dān)各類會計(jì)信息管理工作及參與類型的會計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)和管理工作。新課改提出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，秉持發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合自身的實(shí)際情況，在理論講解、上機(jī)實(shí)訓(xùn)方面，合理安排時(shí)間，只有這樣才能讓學(xué)生及時(shí)熟練掌握教師所講的內(nèi)容，進(jìn)而在一定程度上將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并且在操作過程中不斷創(chuàng)新。

　　3.2 加強(qiáng)教材建設(shè)，合理課程設(shè)置

　　決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一是實(shí)踐課的教材。在教材的內(nèi)容安排上應(yīng)該更加遵循理論與實(shí)踐并重的原則，考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和會計(jì)理論知識掌握情況。理論課主要介紹電算化的概述、會計(jì)電算化內(nèi)部控制等;實(shí)踐課則包括了會計(jì)軟件的安裝和維護(hù)、財(cái)務(wù)軟件的初始設(shè)置以及日常業(yè)務(wù)的操作等方面的內(nèi)容并且在實(shí)踐課中還必須要加上系統(tǒng)性的模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

　　3.3 加大師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

　　會計(jì)電算化是一門綜合性學(xué)科，這就要求指導(dǎo)教師要具有過硬實(shí)際操作技能、豐富的會計(jì)專業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。學(xué)?？梢院推髽I(yè)建立合作機(jī)制，組織教師到財(cái)務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)會計(jì)實(shí)務(wù)的培訓(xùn)，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉接受針對性專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí);定期聘請一些在企業(yè)或軟件公司工作的會計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，以利于會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)。

　　3.4 豐富教學(xué)手段，改變教學(xué)觀念

　　在教學(xué)過程中，注重學(xué)生自學(xué)能力及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)方法也應(yīng)該有相應(yīng)的變化，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的效果，加深學(xué)生對會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的理解;也可以通過比較各財(cái)務(wù)軟件操作上的異同，使學(xué)生能夠熟悉更多的軟件，舉一反三，學(xué)會多種財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用操作。改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率，這樣就可以有效地緩解會計(jì)電算化課程課時(shí)緊張的問題;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐操作中，需要學(xué)生自己思考解決，由教師引導(dǎo)。讓學(xué)生知其然更知所以然，極大地提高學(xué)生分析、解決問題的能力。最后還可以加入反思環(huán)節(jié)，使學(xué)生將感性的知識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。

　　3.5 建立有效合理的教學(xué)評價(jià)體系

　　由于會計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較多，如果按照常規(guī)考試課去考核，達(dá)不到預(yù)期的效果，在這個(gè)體系中應(yīng)包括理論知識考核和實(shí)驗(yàn)技能考核，理論知識的考核主要是通過筆試的方式來考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念、基本內(nèi)容的掌握。實(shí)驗(yàn)技能考核主要考核學(xué)生實(shí)踐動手能力。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，而建立合理有效的教學(xué)評價(jià)體系又不是一朝一夕的事情，因此我們應(yīng)將考核分為過程和結(jié)果考核兩個(gè)部分。各高校應(yīng)該通過分析調(diào)研，結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際情況，確定應(yīng)作為評價(jià)考核的指標(biāo)。這樣既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以提高學(xué)生對實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性。