會計畢業(yè)設計論文
會計畢業(yè)設計論文
為了適應日益復雜的經(jīng)濟形勢以及資本市場變化,改善我國證券公司的經(jīng)營狀況、提升競爭地位、打造核心競爭能力,應用戰(zhàn)略管理會計至關重要。下面是學習啦小編為大家整理的會計畢業(yè)設計論文，供大家參考。
會計畢業(yè)設計論文范文一：高職會計教育3+N集團化模式
摘要：在知識型人才極度飽和的今天，職業(yè)教育的優(yōu)勢逐漸凸顯出來。近些年來高職教育為了順應市場需求，也在不斷創(chuàng)新和完善教學模式，會計專業(yè)是目前高職教育中十分熱門的專業(yè)之一，會計教育的集團化則是現(xiàn)階段在高職院校中積極普及和推廣的新型理念，基于集團化的視角，實施“3+N”集團化模式，根據(jù)先行試點、穩(wěn)步推進、重點突破、整體發(fā)展的原則，全面推動高職院校會計專業(yè)整體教學水平，大幅度提升學生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)學校發(fā)展與企業(yè)效益提升的雙豐收，本文針對高職會計教育的“3+N”集團化模式進行幾點分析。
關鍵詞：高職會計;集團化辦學;“3+N”集團化模式
高職教育具有非常顯著的特點，具體體現(xiàn)在教育性、職業(yè)性以及層次性三個方面。教育性是高等教育的共有特點，也就是人才培養(yǎng)。而職業(yè)性是高職教育的核心內(nèi)容，是針對崗位需求，有針對性的培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學方法、教學理念不同，要做到與時俱進，層次分明。這三個部分決定了職業(yè)教育的教育目標——培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才。高職教育的人才培養(yǎng)必須要與社會需求契合，這是高職教育的優(yōu)勢，必須要緊緊抓住這個宗旨不放，而當前“3+N”的集團化教學模式是最為熱門的高職教學模式，雖然在初級起步階段，但其優(yōu)勢已經(jīng)展露無疑，這種教學模式基于校企合作的基礎上，實現(xiàn)高職教育的開放性辦學，也是對中高職教育一體化的完善，在高職會計專業(yè)中引入這種教學模式，突破校企合作的困境，實現(xiàn)高職教育的一體化辦學，并最終推動高職教育的向更高的層次發(fā)展。
一、“3+N”集團化模式概述
基于集團化理念下的“3+N”教學模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團化教育模式本身能夠?qū)崿F(xiàn)學校、政府部門、企業(yè)以及社會之間的有機聯(lián)系，促進了教學資源的極度整合，同時也實現(xiàn)了資源的及時分享，資源結構的優(yōu)化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學質(zhì)量與效益。最為關鍵的一點是，集團化的辦學模式將中職與高職教育緊密的聯(lián)系在了一起，將中等與高等職業(yè)教育捆綁為一個集團教育體系，實現(xiàn)了中職與高職的縱向連接，這對于中、高職業(yè)院校的教學定位以及人才培養(yǎng)方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團化模式，將集團化進行了深化，是依靠三個牽頭學校，或者是三大產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)對中職院校的托管，包括對中職院校專業(yè)結構的優(yōu)化以及設置，有針對性的培養(yǎng)學生技能，配合高職院校的教學需求與社會現(xiàn)實現(xiàn)教學管理服務一體化、專業(yè)建設一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資隊伍一體化、實習實訓一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的中高職人才培養(yǎng)模式。而基于集團化視野下的高職會計“3+N”集團化模式，就是針對會計行業(yè)所實現(xiàn)了中高職教學一體化，會計課程的一體化教學內(nèi)容主要包括理論教學與單項實訓教學的同步，將教、學、做融合為一個整體;綜合實訓與分崗實訓相結合;電算化與手工賬實訓的結合等等，針對這些內(nèi)容開展中高職的銜接試點工作，目前中高職會計教育的銜接可以通過聯(lián)合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式進行。
二、會計專業(yè)中高職一體化辦學現(xiàn)狀以及問題
1.中高職專業(yè)非對口銜接?，F(xiàn)階段的高職學生生源基本有兩個途徑，首先是已經(jīng)完成了高中學業(yè)的高考生，其中包括文科學生，也包括理科學生。其次就是中職畢業(yè)的學生，通過了升學考試進入更高階段的學習，高中畢業(yè)學生的教育目的是為了升學考慮，因此在文化基礎課程方面比較重視，而中職直接經(jīng)過升學考試進入高職院校的學生，他們主要以會計專業(yè)課以及實踐課的學習為主。高職會計專業(yè)中這兩種生源之間的差異，必然會導致文化知識的吸收以及實踐動力能力的參差不齊，在一體化辦學過程中，很多學生會出現(xiàn)難以適應新學習內(nèi)容與環(huán)境的問題。
2.人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復?，F(xiàn)階段，高職院校會計專業(yè)的所招生源中普通高中畢業(yè)學生比例大，中職學生數(shù)量少。因此人才培養(yǎng)方案，也往往都是依據(jù)普通高中學生的特點而定，并沒有考慮到中職學生的專業(yè)基礎特點，這就使得人才培養(yǎng)過程中，課程設置交叉重復的現(xiàn)象嚴重。比如中職學生已經(jīng)具備了一定的會計基礎，而普通高中畢業(yè)生不具備這樣的基礎，但是高職會計課程都是從零基礎開始，這樣一來中職畢業(yè)生，很難在吸收到新的知識，高職會計課程與中職會計課程內(nèi)容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學生升入高職之后，依舊要從頭開始學習基礎公共課程以及專業(yè)課程，這不僅是教學資源的極大浪費，也是阻礙了學生技能的持續(xù)提升。
3.職業(yè)資格證書錯位斷層。會計專業(yè)的學生在畢業(yè)之后，必須要憑借職業(yè)資格證書證明自己的職業(yè)技能。中職以及高職院校目前是采用會計從業(yè)資格證獲得對學生的職業(yè)技能進行認定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會計專業(yè)學生都是是零基礎的普通中學畢業(yè)生。這樣一來，那些從中職院校升入高職院校的學生原本就擁有了一定的會計基礎，在從業(yè)資格證上是無法體現(xiàn)出高職銜接中的職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認定。
4.實驗實訓脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養(yǎng)的計劃與方案中都忽視了學生畢業(yè)之后升學通道的問題，高職院校的人才培養(yǎng)基本是立足于高中畢業(yè)生的基礎上，這樣就使得高職院校人才培養(yǎng)失去了連通性，無法實現(xiàn)專業(yè)基礎的銜接和關聯(lián)。中職院校本身在經(jīng)過了多年的發(fā)展之后，已經(jīng)建立了屬于自己的一套相對完善的教學體系，并具有自身的優(yōu)勢和特點，但是在這樣的教育體系下所培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生，在進入了高職學習階段后，卻要在高等教育的模式下進行學習，這樣的情況使得中職學生在實務操作，專業(yè)技能方面無法繼續(xù)提升，高職教學中零散的技能培訓，不但桎梏了學生的發(fā)展?jié)撃?，也荒廢了中職學生原本良好的會計基礎，會計專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象十分嚴重，非常不利于會計專業(yè)學生的全面發(fā)展。
三、構建高職會計“3+N”集團化教學模式的思路分析
1.托管領辦，實現(xiàn)中高職會計教學銜接。“3+N”集團化教學的特點就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會計一體化教學中的脫節(jié)問題。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，分別組建三個產(chǎn)業(yè)的職教體系。比如，選擇托管學校、領辦專業(yè)以及掛牌分院等形式，提升中職學校的內(nèi)涵建設與教學水平，并圍繞當?shù)氐娜笾髁鳟a(chǎn)業(yè)構建現(xiàn)代茶葉發(fā)展體系，牽頭學校分別與對應組建三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)組建企合作聯(lián)盟。實現(xiàn)被托管中職學校與牽頭學校實現(xiàn)管理服務一體化、專業(yè)建設一體化、人才培養(yǎng)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化等等。
2.打造雙師型的會計專業(yè)群教學團隊。建立“企業(yè)教師工作站”，落實“一師一企”制度，努力建設“雙師”型教師隊伍。認真落實教育部對高職院校教師的雙師素質(zhì)要求，各大職業(yè)技術學院與企業(yè)聯(lián)手共同培育教師，借助“中小企業(yè)會計人才基地”平臺，建立“企業(yè)教師工作站”，積極貫徹落實“一師一企”制度。教師通過在站內(nèi)進行工作與學習，提高職業(yè)技能和實踐能力，成為名副其實的“雙師”素質(zhì)教師;教師通過企業(yè)工作站為企業(yè)提供技術服務、技術培訓等，提高了教師的社會服務能力。
3.實驗實訓相掛勾、提高專業(yè)技能。以會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業(yè)課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全而掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業(yè)核心職業(yè)技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力;打通學生由中職到高職階段會計專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業(yè)技能水平評價的互通互認。
4.開展“3+2”、“3+3”分段，積極培養(yǎng)試點。會計財務管理專業(yè)獲準開展高職與本科"3+2”分段培養(yǎng)試點。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才試點項目，高職院校以及當?shù)卣e極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進高職教育更好地適應產(chǎn)業(yè)轉型升級，對培養(yǎng)技術技能人才的需要而開展的省級教育改革項目。開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點，進一步推動了學院對會計類高端技能型人才的培養(yǎng)工作，實現(xiàn)了學院高職本科辦學的新突破。有效地促進中職和高職兩個不同學歷階段、不同教學層次的教育銜接。
四、結語
高職會計課程通過改革教學模式，構建“3+N”集團化教學模式可以培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應用型會計專門人才，也能夠完善中高職會計專業(yè)的一體化教學，提升高職教育的整體水平，這對于高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著非常巨大的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1]蔣亞琴.高職會計教育實行工學結合的SWOT分析[J].中國市場.2014(44).
[2]蔣亞琴.高職教育集團化辦學的實踐與思考——以江蘇商貿(mào)職教集團為例[J].中國職業(yè)技術教育.2015(11).
[3]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究.2015(07).
會計畢業(yè)設計論文范文二：會計教育改革與發(fā)展問題再認識
【摘要】本文主要從教育關鍵、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式等幾方面對會計教育改革與發(fā)展進行了解讀，以此讓更多的人意識到現(xiàn)有的會計教育改革的重要性。希望能夠為我國會計教育未來發(fā)展提供借鑒。
【關鍵詞】會計教育;改革;發(fā)展;再認識
現(xiàn)階段，我國會計教育水平并不高，與世界水平相比，差距很大。對此，我國會計教育改革已經(jīng)勢在必行，注重培養(yǎng)能夠符合我國國情，同時又能夠走出去的會計人才。當然，我國現(xiàn)代會計教育形勢雖然不樂觀，但是也取得了不少的成績，比如開設會計專業(yè)的院校越來越多等?；诖?，我們應該有信心做好會計教育的改革工作。
1會計教育觀念創(chuàng)新再認識
現(xiàn)階段，我國會計教育主要是讓學生上課記筆者，而后要求學生背筆記，在考試的時候答筆記，最后結局就是學生基本上都完成了學業(yè)，卻很少成才。所以面對現(xiàn)有會計教育，改革的關鍵點就是轉變教育觀念，這也是解決會計教育各個教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題的主要依據(jù)。對于教育理念，20世紀我國國家領導人曾提出，人才的培養(yǎng)要面向世界、未來以及現(xiàn)代化的要求。而問題的關鍵在于，這樣高瞻遠矚的教育理念如何能夠與現(xiàn)實會計教育有效結合起來，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，會計教育應該遵循什么思想，持有什么人才觀等。國外某些學者按照有形式，提出會計教育培養(yǎng)的簿記人員以及財務人員已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有需求，因此應該由培養(yǎng)簡單的財會人員轉為培養(yǎng)會運用企業(yè)內(nèi)外部信息的會計人才。但是這一教育理念是否與三個面向相符合，還有待進一步研究。筆者認為，我國的會計教育要達到我國社會主義現(xiàn)代化要求，既要符合中國國情，又要能夠走出中國，只有堅持著這一教育理念會計教育院校才能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為社會發(fā)展作出貢獻。總之，現(xiàn)代我國會計教育的核心就是培養(yǎng)新思維、懂得新知識，會運用新方法的會計人才。
2師資隊伍建設再認識
現(xiàn)代很多院校都依據(jù)自身情況制定了辦學目標，雖然這能夠激勵院校向著更高端的方向發(fā)展。但是何為高端?高端院校的標準是什么?現(xiàn)階段，我國評價院校通常都是以硬件為標準，比如圖書館存儲量、教師面積等，卻忽視了很多軟件方面的建設，尤其是師資隊伍建設。我國會計教育之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，主要是因為缺乏優(yōu)秀的教師、該方面的大師。目前從事會計教育的工作者通常都比較普通，只是簡單的按照教材進行講解，既不能挖掘出學生內(nèi)在的潛力，也無法培養(yǎng)新型會計人才所需要的其他方面素質(zhì)。另外，開設會計教育課程的院校，對教師并未制定一套健全的獎懲制度，這使得很多會計教育教師敷衍了事。還很多院校，如果年輕教師作出成績，立馬提升為主任、處長等，從學術直接轉為行政，而教師從政后，基本上沒有時間再鉆研學術，這也是我國會計領域教育大師比較缺乏的重要原因之一。另外，大多數(shù)院校都會為引進師資而投入大量資金，而從自己的院校很少走出水平比較高的會計教育人才?？傊?，筆者認為會計教育改革要想獲得成功，必須擁有一支高水平的師資隊伍，院校應該集中優(yōu)勢力量培養(yǎng)自己的人才，這對提升院校會計教育專業(yè)聲譽也有積極的作用。
3會計人才培養(yǎng)模式再認識
傳統(tǒng)會計教育注重培養(yǎng)的是“管家型”會計人才，而現(xiàn)代社會需要的卻是創(chuàng)新型會計人才。基于此，會計教育研究學者提出了厚積薄發(fā)的會計人才培養(yǎng)方式，即“寬口徑，后基礎”。如果依照此種模式進行會計人才的培養(yǎng)，首先要弱化會計學科與其他學科之間的界線，進行跨學科研究，以此培養(yǎng)出基礎知識深厚、具備創(chuàng)新思考能力的人才。目前，有些教師針對現(xiàn)在會計教材越寫越厚、可能要出現(xiàn)百萬余字教材的現(xiàn)象尖銳地指出，應當走出一切的知識都從教材獲得的、以教材為中心的慣性。因為現(xiàn)在大家已認識到：首先，教材所提供的知識相對“穩(wěn)定”，相對于發(fā)展著實踐來說具有滯后性，很難滿足日新月異的社會環(huán)境，特別是作為同環(huán)境存在緊密聯(lián)系的會計更是如此;其次，所謂人才，除了知識、技能外，還有所謂的情感、態(tài)度、價值觀等問題及知識，它僅僅憑教材的含量是不能解決的。那么，怎樣走出以教材為中心這一貫性呢?有人提出，必須拓展課程資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容。也就是在教學內(nèi)容上，既源于教材但不能拘泥于教材，而是要在聯(lián)系實際中發(fā)展，在理論前沿上深化，在學科的交叉中融合。這也就意味著對教師的素質(zhì)提出了更新更高的要求，這也正是目前很多人所感慨的會計教師不好當?shù)闹匾蛑弧?/p>
4課程的設置和教學方法再認識
目前，會計學專業(yè)課程的設置比較大的問題有兩個方面：一是有些課程是沒有用的或者是不重要的。某教授曾撰文指出，不重要的知識像物流學、數(shù)量方法、工程學、人力資源管理等等，當然這種說法是否正確，還可以進一步討論。但是有些學校在課程設置上卻是“因神設廟”，浪費了學生的青春，這是一個不爭的事實。二是有的課程的價值不是很高。也就是像有人提出的那樣，以往傳統(tǒng)單一的會計教育必須被商業(yè)、管理學科及其他社會或人文學科結合的多學科知識所取代。技能教育的課程也必須加強。這就要求我們必須按照新的教育理念，根據(jù)自己學校的實際及其特色，進行科學、合理的課程設置。而教學方法則是通往根據(jù)教育理念所設定培養(yǎng)目標的“橋梁”。培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才，必須要有創(chuàng)新的教學方法與其相適應。一談到教學方法，一般就會想到教師的課堂講授。有人感到，目前存在的最大問題是把課堂的講授當成學生信息和知識來源的唯一渠道，從而習慣于“滿堂灌”。顯然，這同學生必須涉獵多元化知識和技能的今天是不相適應的。除課堂講授外，有的學者經(jīng)研究提出，還應有案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習、科學的應用等基本能力的培養(yǎng)，以及引導獨立思考的學術訓練方式等等。只有這樣，才能使我們所培養(yǎng)的會計人才，其專業(yè)知識及技能修養(yǎng)能滿足不斷變化著的經(jīng)營環(huán)境所提出的要求。
5結語
綜上所述，可知會計教育改革的方向主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型會計人才，而改革的要點有教育理念、人才培養(yǎng)模式等。雖然會計教育改革并不能一蹴而就，甚至是一個非常漫長的過程，但是只要國家教育部門、院校、教師以及學生都能夠引起重視，相信我國會計教育會邁入現(xiàn)代化。
參考文獻：
[1]萬曉文.我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構思考[J].新會計,2015(05).
[2]郭漫勤,常懌.論我國會計教育存在的問題與對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(06).
[3]齊小琳.淺議高職會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].無線互聯(lián)科技,2014(11).
[4]趙春艷,毛臘梅.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比[J].銅陵學院學報,2014(04).
會計畢業(yè)設計論文相關文章：