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會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

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會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

  為了適應(yīng)日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及資本市場(chǎng)變化,改善我國(guó)證券公司的經(jīng)營(yíng)狀況、提升競(jìng)爭(zhēng)地位、打造核心競(jìng)爭(zhēng)能力,應(yīng)用戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)至關(guān)重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文,供大家參考。

  會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文一:高職會(huì)計(jì)教育3+N集團(tuán)化模式

  摘要:在知識(shí)型人才極度飽和的今天,職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯出來(lái)。近些年來(lái)高職教育為了順應(yīng)市場(chǎng)需求,也在不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式,會(huì)計(jì)專業(yè)是目前高職教育中十分熱門的專業(yè)之一,會(huì)計(jì)教育的集團(tuán)化則是現(xiàn)階段在高職院校中積極普及和推廣的新型理念,基于集團(tuán)化的視角,實(shí)施“3+N”集團(tuán)化模式,根據(jù)先行試點(diǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)、重點(diǎn)突破、整體發(fā)展的原則,全面推動(dòng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)水平,大幅度提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與企業(yè)效益提升的雙豐收,本文針對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的“3+N”集團(tuán)化模式進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

  關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì);集團(tuán)化辦學(xué);“3+N”集團(tuán)化模式

  高職教育具有非常顯著的特點(diǎn),具體體現(xiàn)在教育性、職業(yè)性以及層次性三個(gè)方面。教育性是高等教育的共有特點(diǎn),也就是人才培養(yǎng)。而職業(yè)性是高職教育的核心內(nèi)容,是針對(duì)崗位需求,有針對(duì)性的培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才。層次性則是教育的不同階段,采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念不同,要做到與時(shí)俱進(jìn),層次分明。這三個(gè)部分決定了職業(yè)教育的教育目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才。高職教育的人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需求契合,這是高職教育的優(yōu)勢(shì),必須要緊緊抓住這個(gè)宗旨不放,而當(dāng)前“3+N”的集團(tuán)化教學(xué)模式是最為熱門的高職教學(xué)模式,雖然在初級(jí)起步階段,但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)展露無(wú)疑,這種教學(xué)模式基于校企合作的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)高職教育的開(kāi)放性辦學(xué),也是對(duì)中高職教育一體化的完善,在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中引入這種教學(xué)模式,突破校企合作的困境,實(shí)現(xiàn)高職教育的一體化辦學(xué),并最終推動(dòng)高職教育的向更高的層次發(fā)展。

  一、“3+N”集團(tuán)化模式概述

  基于集團(tuán)化理念下的“3+N”教學(xué)模式,在中高職鏈接教育方面做得更好,首先集團(tuán)化教育模式本身能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、政府部門、企業(yè)以及社會(huì)之間的有機(jī)聯(lián)系,促進(jìn)了教學(xué)資源的極度整合,同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的及時(shí)分享,資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與資源功能的拓展,極大提升了高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量與效益。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是,集團(tuán)化的辦學(xué)模式將中職與高職教育緊密的聯(lián)系在了一起,將中等與高等職業(yè)教育捆綁為一個(gè)集團(tuán)教育體系,實(shí)現(xiàn)了中職與高職的縱向連接,這對(duì)于中、高職業(yè)院校的教學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團(tuán)化模式,將集團(tuán)化進(jìn)行了深化,是依靠三個(gè)牽頭學(xué)校,或者是三大產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)對(duì)中職院校的托管,包括對(duì)中職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及設(shè)置,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生技能,配合高職院校的教學(xué)需求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的中高職人才培養(yǎng)模式。而基于集團(tuán)化視野下的高職會(huì)計(jì)“3+N”集團(tuán)化模式,就是針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)所實(shí)現(xiàn)了中高職教學(xué)一體化,會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同步,將教、學(xué)、做融合為一個(gè)整體;綜合實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合;電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)的結(jié)合等等,針對(duì)這些內(nèi)容開(kāi)展中高職的銜接試點(diǎn)工作,目前中高職會(huì)計(jì)教育的銜接可以通過(guò)聯(lián)合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開(kāi)展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式進(jìn)行。

  二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化辦學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題

  1.中高職專業(yè)非對(duì)口銜接。現(xiàn)階段的高職學(xué)生生源基本有兩個(gè)途徑,首先是已經(jīng)完成了高中學(xué)業(yè)的高考生,其中包括文科學(xué)生,也包括理科學(xué)生。其次就是中職畢業(yè)的學(xué)生,通過(guò)了升學(xué)考試進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí),高中畢業(yè)學(xué)生的教育目的是為了升學(xué)考慮,因此在文化基礎(chǔ)課程方面比較重視,而中職直接經(jīng)過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入高職院校的學(xué)生,他們主要以會(huì)計(jì)專業(yè)課以及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)為主。高職會(huì)計(jì)專業(yè)中這兩種生源之間的差異,必然會(huì)導(dǎo)致文化知識(shí)的吸收以及實(shí)踐動(dòng)力能力的參差不齊,在一體化辦學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的問(wèn)題。

  2.人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)?,F(xiàn)階段,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的所招生源中普通高中畢業(yè)學(xué)生比例大,中職學(xué)生數(shù)量少。因此人才培養(yǎng)方案,也往往都是依據(jù)普通高中學(xué)生的特點(diǎn)而定,并沒(méi)有考慮到中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn),這就使得人才培養(yǎng)過(guò)程中,課程設(shè)置交叉重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。比如中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ),而普通高中畢業(yè)生不具備這樣的基礎(chǔ),但是高職會(huì)計(jì)課程都是從零基礎(chǔ)開(kāi)始,這樣一來(lái)中職畢業(yè)生,很難在吸收到新的知識(shí),高職會(huì)計(jì)課程與中職會(huì)計(jì)課程內(nèi)容上相似程度大,層次差異并不明顯,中職學(xué)生升入高職之后,依舊要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程以及專業(yè)課程,這不僅是教學(xué)資源的極大浪費(fèi),也是阻礙了學(xué)生技能的持續(xù)提升。

  3.職業(yè)資格證書錯(cuò)位斷層。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后,必須要憑借職業(yè)資格證書證明自己的職業(yè)技能。中職以及高職院校目前是采用會(huì)計(jì)從業(yè)資格證獲得對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)定,但是這種方式存在一定的弊端,它必須要在中職、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是是零基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。這樣一來(lái),那些從中職院校升入高職院校的學(xué)生原本就擁有了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ),在從業(yè)資格證上是無(wú)法體現(xiàn)出高職銜接中的職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。

  4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養(yǎng)的計(jì)劃與方案中都忽視了學(xué)生畢業(yè)之后升學(xué)通道的問(wèn)題,高職院校的人才培養(yǎng)基本是立足于高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)上,這樣就使得高職院校人才培養(yǎng)失去了連通性,無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)的銜接和關(guān)聯(lián)。中職院校本身在經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展之后,已經(jīng)建立了屬于自己的一套相對(duì)完善的教學(xué)體系,并具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),但是在這樣的教育體系下所培養(yǎng)出來(lái)的中職畢業(yè)生,在進(jìn)入了高職學(xué)習(xí)階段后,卻要在高等教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的情況使得中職學(xué)生在實(shí)務(wù)操作,專業(yè)技能方面無(wú)法繼續(xù)提升,高職教學(xué)中零散的技能培訓(xùn),不但桎梏了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽不膹U了中職學(xué)生原本良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ),會(huì)計(jì)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,非常不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

  三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式的思路分析

  1.托管領(lǐng)辦,實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)教學(xué)銜接。“3+N”集團(tuán)化教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接,能夠真正克服中高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中的脫節(jié)問(wèn)題。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況,分別組建三個(gè)產(chǎn)業(yè)的職教體系。比如,選擇托管學(xué)校、領(lǐng)辦專業(yè)以及掛牌分院等形式,提升中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)水平,并圍繞當(dāng)?shù)氐娜笾髁鳟a(chǎn)業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代茶葉發(fā)展體系,牽頭學(xué)校分別與對(duì)應(yīng)組建三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)組建企合作聯(lián)盟。實(shí)現(xiàn)被托管中職學(xué)校與牽頭學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化等等。

  2.打造雙師型的會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立“企業(yè)教師工作站”,落實(shí)“一師一企”制度,努力建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍。認(rèn)真落實(shí)教育部對(duì)高職院校教師的雙師素質(zhì)要求,各大職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手共同培育教師,借助“中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才基地”平臺(tái),建立“企業(yè)教師工作站”,積極貫徹落實(shí)“一師一企”制度。教師通過(guò)在站內(nèi)進(jìn)行工作與學(xué)習(xí),提高職業(yè)技能和實(shí)踐能力,成為名副其實(shí)的“雙師”素質(zhì)教師;教師通過(guò)企業(yè)工作站為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等,提高了教師的社會(huì)服務(wù)能力。

  3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能。以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn),建立不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系,科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理等基本技能的全而掌握,中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握,如通過(guò)建立財(cái)務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力;打通學(xué)生由中職到高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)技能提升的通道,探索中職與高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能水平評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)。

  4.開(kāi)展“3+2”、“3+3”分段,積極培養(yǎng)試點(diǎn)。會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)獲準(zhǔn)開(kāi)展高職與本科"3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目,高職院校以及當(dāng)?shù)卣e極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系,促進(jìn)高職教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要而開(kāi)展的省級(jí)教育改革項(xiàng)目。開(kāi)展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn),進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)類高端技能型人才的培養(yǎng)工作,實(shí)現(xiàn)了學(xué)院高職本科辦學(xué)的新突破。有效地促進(jìn)中職和高職兩個(gè)不同學(xué)歷階段、不同教學(xué)層次的教育銜接。

  四、結(jié)語(yǔ)

  高職會(huì)計(jì)課程通過(guò)改革教學(xué)模式,構(gòu)建“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式可以培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì),架起溝通社會(huì)與學(xué)校的橋梁,培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才,也能夠完善中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué),提升高職教育的整體水平,這對(duì)于高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著非常巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

  參考文獻(xiàn):

  [1]蔣亞琴.高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的SWOT分析[J].中國(guó)市場(chǎng).2014(44).

  [2]蔣亞琴.高職教育集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐與思考——以江蘇商貿(mào)職教集團(tuán)為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2015(11).

  [3]陳解放.基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J].中國(guó)高教研究.2015(07).

  會(huì)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文二:會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展問(wèn)題再認(rèn)識(shí)

  【摘要】本文主要從教育關(guān)鍵、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等幾方面對(duì)會(huì)計(jì)教育改革與發(fā)展進(jìn)行了解讀,以此讓更多的人意識(shí)到現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教育改革的重要性。希望能夠?yàn)槲覈?guó)會(huì)計(jì)教育未來(lái)發(fā)展提供借鑒。

  【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)教育;改革;發(fā)展;再認(rèn)識(shí)

  現(xiàn)階段,我國(guó)會(huì)計(jì)教育水平并不高,與世界水平相比,差距很大。對(duì)此,我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革已經(jīng)勢(shì)在必行,注重培養(yǎng)能夠符合我國(guó)國(guó)情,同時(shí)又能夠走出去的會(huì)計(jì)人才。當(dāng)然,我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育形勢(shì)雖然不樂(lè)觀,但是也取得了不少的成績(jī),比如開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的院校越來(lái)越多等。基于此,我們應(yīng)該有信心做好會(huì)計(jì)教育的改革工作。

  1會(huì)計(jì)教育觀念創(chuàng)新再認(rèn)識(shí)

  現(xiàn)階段,我國(guó)會(huì)計(jì)教育主要是讓學(xué)生上課記筆者,而后要求學(xué)生背筆記,在考試的時(shí)候答筆記,最后結(jié)局就是學(xué)生基本上都完成了學(xué)業(yè),卻很少成才。所以面對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育,改革的關(guān)鍵點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教育觀念,這也是解決會(huì)計(jì)教育各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題的主要依據(jù)。對(duì)于教育理念,20世紀(jì)我國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾提出,人才的培養(yǎng)要面向世界、未來(lái)以及現(xiàn)代化的要求。而問(wèn)題的關(guān)鍵在于,這樣高瞻遠(yuǎn)矚的教育理念如何能夠與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)教育有效結(jié)合起來(lái),在現(xiàn)有的教育環(huán)境下,會(huì)計(jì)教育應(yīng)該遵循什么思想,持有什么人才觀等。國(guó)外某些學(xué)者按照有形式,提出會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的簿記人員以及財(cái)務(wù)人員已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有需求,因此應(yīng)該由培養(yǎng)簡(jiǎn)單的財(cái)會(huì)人員轉(zhuǎn)為培養(yǎng)會(huì)運(yùn)用企業(yè)內(nèi)外部信息的會(huì)計(jì)人才。但是這一教育理念是否與三個(gè)面向相符合,還有待進(jìn)一步研究。筆者認(rèn)為,我國(guó)的會(huì)計(jì)教育要達(dá)到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求,既要符合中國(guó)國(guó)情,又要能夠走出中國(guó),只有堅(jiān)持著這一教育理念會(huì)計(jì)教育院校才能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)??傊?,現(xiàn)代我國(guó)會(huì)計(jì)教育的核心就是培養(yǎng)新思維、懂得新知識(shí),會(huì)運(yùn)用新方法的會(huì)計(jì)人才。

  2師資隊(duì)伍建設(shè)再認(rèn)識(shí)

  現(xiàn)代很多院校都依據(jù)自身情況制定了辦學(xué)目標(biāo),雖然這能夠激勵(lì)院校向著更高端的方向發(fā)展。但是何為高端?高端院校的標(biāo)準(zhǔn)是什么?現(xiàn)階段,我國(guó)評(píng)價(jià)院校通常都是以硬件為標(biāo)準(zhǔn),比如圖書館存儲(chǔ)量、教師面積等,卻忽視了很多軟件方面的建設(shè),尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)。我國(guó)會(huì)計(jì)教育之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,主要是因?yàn)槿狈?yōu)秀的教師、該方面的大師。目前從事會(huì)計(jì)教育的工作者通常都比較普通,只是簡(jiǎn)單的按照教材進(jìn)行講解,既不能挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力,也無(wú)法培養(yǎng)新型會(huì)計(jì)人才所需要的其他方面素質(zhì)。另外,開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)教育課程的院校,對(duì)教師并未制定一套健全的獎(jiǎng)懲制度,這使得很多會(huì)計(jì)教育教師敷衍了事。還很多院校,如果年輕教師作出成績(jī),立馬提升為主任、處長(zhǎng)等,從學(xué)術(shù)直接轉(zhuǎn)為行政,而教師從政后,基本上沒(méi)有時(shí)間再鉆研學(xué)術(shù),這也是我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域教育大師比較缺乏的重要原因之一。另外,大多數(shù)院校都會(huì)為引進(jìn)師資而投入大量資金,而從自己的院校很少走出水平比較高的會(huì)計(jì)教育人才??傊?,筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)教育改革要想獲得成功,必須擁有一支高水平的師資隊(duì)伍,院校應(yīng)該集中優(yōu)勢(shì)力量培養(yǎng)自己的人才,這對(duì)提升院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)聲譽(yù)也有積極的作用。

  3會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式再認(rèn)識(shí)

  傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育注重培養(yǎng)的是“管家型”會(huì)計(jì)人才,而現(xiàn)代社會(huì)需要的卻是創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。基于此,會(huì)計(jì)教育研究學(xué)者提出了厚積薄發(fā)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式,即“寬口徑,后基礎(chǔ)”。如果依照此種模式進(jìn)行會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng),首先要弱化會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科之間的界線,進(jìn)行跨學(xué)科研究,以此培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)深厚、具備創(chuàng)新思考能力的人才。目前,有些教師針對(duì)現(xiàn)在會(huì)計(jì)教材越寫越厚、可能要出現(xiàn)百萬(wàn)余字教材的現(xiàn)象尖銳地指出,應(yīng)當(dāng)走出一切的知識(shí)都從教材獲得的、以教材為中心的慣性。因?yàn)楝F(xiàn)在大家已認(rèn)識(shí)到:首先,教材所提供的知識(shí)相對(duì)“穩(wěn)定”,相對(duì)于發(fā)展著實(shí)踐來(lái)說(shuō)具有滯后性,很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境,特別是作為同環(huán)境存在緊密聯(lián)系的會(huì)計(jì)更是如此;其次,所謂人才,除了知識(shí)、技能外,還有所謂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等問(wèn)題及知識(shí),它僅僅憑教材的含量是不能解決的。那么,怎樣走出以教材為中心這一貫性呢?有人提出,必須拓展課程資源,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。也就是在教學(xué)內(nèi)容上,既源于教材但不能拘泥于教材,而是要在聯(lián)系實(shí)際中發(fā)展,在理論前沿上深化,在學(xué)科的交叉中融合。這也就意味著對(duì)教師的素質(zhì)提出了更新更高的要求,這也正是目前很多人所感慨的會(huì)計(jì)教師不好當(dāng)?shù)闹匾蛑弧?/p>

  4課程的設(shè)置和教學(xué)方法再認(rèn)識(shí)

  目前,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置比較大的問(wèn)題有兩個(gè)方面:一是有些課程是沒(méi)有用的或者是不重要的。某教授曾撰文指出,不重要的知識(shí)像物流學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)、人力資源管理等等,當(dāng)然這種說(shuō)法是否正確,還可以進(jìn)一步討論。但是有些學(xué)校在課程設(shè)置上卻是“因神設(shè)廟”,浪費(fèi)了學(xué)生的青春,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。二是有的課程的價(jià)值不是很高。也就是像有人提出的那樣,以往傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)教育必須被商業(yè)、管理學(xué)科及其他社會(huì)或人文學(xué)科結(jié)合的多學(xué)科知識(shí)所取代。技能教育的課程也必須加強(qiáng)。這就要求我們必須按照新的教育理念,根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際及其特色,進(jìn)行科學(xué)、合理的課程設(shè)置。而教學(xué)方法則是通往根據(jù)教育理念所設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的“橋梁”。培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才,必須要有創(chuàng)新的教學(xué)方法與其相適應(yīng)。一談到教學(xué)方法,一般就會(huì)想到教師的課堂講授。有人感到,目前存在的最大問(wèn)題是把課堂的講授當(dāng)成學(xué)生信息和知識(shí)來(lái)源的唯一渠道,從而習(xí)慣于“滿堂灌”。顯然,這同學(xué)生必須涉獵多元化知識(shí)和技能的今天是不相適應(yīng)的。除課堂講授外,有的學(xué)者經(jīng)研究提出,還應(yīng)有案例分析、角色扮演、信息分析、公司實(shí)習(xí)、科學(xué)的應(yīng)用等基本能力的培養(yǎng),以及引導(dǎo)獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)訓(xùn)練方式等等。只有這樣,才能使我們所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才,其專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng)能滿足不斷變化著的經(jīng)營(yíng)環(huán)境所提出的要求。

  5結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,可知會(huì)計(jì)教育改革的方向主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,而改革的要點(diǎn)有教育理念、人才培養(yǎng)模式等。雖然會(huì)計(jì)教育改革并不能一蹴而就,甚至是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程,但是只要國(guó)家教育部門、院校、教師以及學(xué)生都能夠引起重視,相信我國(guó)會(huì)計(jì)教育會(huì)邁入現(xiàn)代化。

  參考文獻(xiàn):

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