大專基礎(chǔ)性會計研究論文
基礎(chǔ)會計是經(jīng)濟管理類的一門基礎(chǔ)性學科,學生對基礎(chǔ)會計的掌握程度直接影響到以后會計專業(yè)的學習。下面是學習啦小編為大家整理的大?；A(chǔ)性會計研究論文，供大家參考。
大?；A(chǔ)性會計研究論文篇一
高職基礎(chǔ)會計課程考試改革
一、《基礎(chǔ)會計》課程教學與考試存在的問題分析
第一，對基礎(chǔ)會計課程是理論課還是實踐課存在認識誤區(qū)。通常我們認為課堂教學就是理論教學，從而簡單地將基礎(chǔ)會計課程教學歸入理論課的教學范疇，導致了重知識輕技能的教學行為。如何認識基礎(chǔ)會計課程的理論與實踐教學是改進教學和考試的一個關(guān)鍵問題。會計理論是會計目標、會計假設(shè)、會計概念、會計原則以及它們對會計實務(wù)的指導所作的系統(tǒng)說明。因此，就基礎(chǔ)會計課程而言，屬于理論教學的內(nèi)容主要是前面幾個內(nèi)容，即總論、會計要素和會計方程式、科目賬戶和復式記賬原理，所占的比重近1/3。所謂實踐是根據(jù)教材有關(guān)內(nèi)容和訓練項目進行的演示、實驗、操作和生產(chǎn)勞動等活動，它偏重于知識的應(yīng)用和實踐操作技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)會計課程的教學內(nèi)容中方法和技能的教學占本課程的大部分(約2/3)內(nèi)容。因此，理論和實踐是基礎(chǔ)會計課堂教學中不可或缺的部分，兩者相輔相成。而且本課程的會計基本實操技能內(nèi)容在其他專業(yè)課教學中不再重復，而這恰恰又是學生上崗工作的基石，因此，在本課程教學中加強實踐性教學是非常必要的。值得注意的是，情意的教學是不可忽略的，這一教學應(yīng)寓于知識和技能特別是技能教學之中。第二，考試內(nèi)容的片面性。教學的片面性也導致了考試內(nèi)容的片面化?？荚噧?nèi)容的片面性表現(xiàn)在兩方面，一是側(cè)重于考知識的記憶與理解，對運用能力的檢測偏少;二是側(cè)重于智力技能的檢測，也僅僅局限于會計分錄的編制，形式單一，對操作內(nèi)容的檢測嚴重缺乏。在教學過程中，大部分考試都是理論題，以編制會計分錄為主，并非填制正規(guī)賬表，試卷中沒有出現(xiàn)實物憑證和賬簿以及對操作規(guī)范的評價要求。
二、《基礎(chǔ)會計》課程考試改革與實踐
無論是教學改革還是考試改革都是以“實踐性”為中心，教學狠抓實踐性教學環(huán)節(jié)的落實，抓教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，抓教師專業(yè)教學技能的提高，考試則突出了對會計基本技能的考查，通過增強對操作內(nèi)容的考核，來檢測學生的思維能力、實踐能力以及規(guī)范、整潔的職業(yè)習慣。同時，應(yīng)對會計從業(yè)資格考證的考試改革需要，理論考核也不能放松。具體改革體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)考試內(nèi)容的變化
針對以往對技能考查的片面性，逐年加大了對技能的考查。主要涉及到各種憑證、賬表的填制，它們均有系列的操作要求即規(guī)范。當然，為了確保賬表填制的正確性，首先通過對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計分錄編制的訓練，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述由簡單到復雜，即先用文字來描述，然后提高到以原始憑證來反應(yīng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)。因此考試內(nèi)容的表現(xiàn)形式也變得多樣了，有文字的描述，有仿真賬表的反映。
(二)考試形式的變化
為了幫助學生順利通過會計從業(yè)資格考試，順應(yīng)當前會計從業(yè)考試無紙化考試改革的現(xiàn)狀，在強調(diào)技能的同時也要不放松理論，達到理論和實踐并重。從考試形式上來說，我們平時考試側(cè)重實踐，期末考核采取模擬會計從業(yè)資格考試的形式。平時以模擬實操的形式來檢測實踐能力。實質(zhì)上，考試不僅知識與技能的結(jié)構(gòu)比重發(fā)生了變化，考核的形式也在不斷改革。對技能的考核形式有：原始憑證、記賬憑證的填制、會計分錄的編制、錯賬的更正、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制六項內(nèi)容，采用仿真賬表，創(chuàng)設(shè)了實踐的環(huán)境，從而可以直接檢測學生的實踐能力。期末理論考試，模擬從業(yè)資格考試，同等的時間和題型題量進行。
(三)考試改革的效果分析
考試改革突出了“基礎(chǔ)性、實踐性”，學生對會計基本操作技能的掌握有很大的提高，在畢業(yè)前的崗位實習中能夠熟練地完成基本操作，另外，學生會計從業(yè)資格考試的通過率也大大提高。
三、加強教師專業(yè)技能的繼續(xù)教育提高教學水平是考試改革的保障
基礎(chǔ)會計的考試改革，是以突出技能測試為主要內(nèi)容的，操作技能的規(guī)范性對專業(yè)教師提出了更高的要求。現(xiàn)實中，面臨著三大困境：一是大部分專業(yè)教師是從學校到學校，沒有實際工作經(jīng)驗，對實際工作流程缺乏感性的認識;二是，實際工作中的操作方法五花八門，如發(fā)票填制中的大寫頂格應(yīng)如何寫?實際中寫法有很多種：零、×、Ο、Ο、Y等等，教師們往往無所適從;三是教材對操作規(guī)范的介紹非常粗淺，而且不同教材之間存在不少矛盾。教學的內(nèi)容及標準不統(tǒng)一不利于教學水平的提高，也加大了考試評卷的難度。因此，提高教師的認識和操作水平，統(tǒng)一標準是考試改革的重要保障。
(一)開展以專業(yè)技能為內(nèi)容的教研活動
教研活動采取講解與討論等形式，共同學習、交流會計工作的基本操作規(guī)范，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等等。通過教研，我們明確了以財政部1996年頒發(fā)的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為標準，對于實際工作中新出臺的規(guī)定，我們也發(fā)揮教師的個人優(yōu)勢，去有關(guān)部門咨詢，了解實際的做法，如：新規(guī)定的增值稅專用發(fā)票的填制要求，支票日期的書寫等等。
(二)舉辦會計操作規(guī)范的教師繼續(xù)教育課程
通過聘請實操方面的行家來輔導，演示各種憑證、賬表的填制規(guī)范，將實際操作的要求和技巧傳授給教師們，統(tǒng)一認識，提高教師們的專業(yè)技能，只有教師先提高，才能確保學生的提高。
(三)進行教師實操技能的評比
技能的掌握必須熟能生巧，我們要求每一位會計教師完成一份會計模擬實訓資料，進行集中評改，由此，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并將好的實訓憑證賬表進行公開展示，達到交流學習的目的?？荚嚫母锸且豁楅L抓不懈的工作，隨著時代的發(fā)展，基礎(chǔ)會計考試又將面臨著新的問題，例如：試題如何適應(yīng)不同專業(yè)的要求，如何滿足分層教學的要求，如何與學分制的施行保持一致，等等問題，還需要我們進一步的探索、研究與實踐。
大?；A(chǔ)性會計研究論文篇二
基礎(chǔ)會計課程實踐教學分析
一、實踐性教學現(xiàn)狀分析
(一)實訓教材不夠規(guī)范完善
進行實踐教學的一個基本的條件是要有相應(yīng)的實訓教材，就目前的一些《基礎(chǔ)會計》實訓教材來看，實訓項目大部分是模擬某一企業(yè)十二月份的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，實訓項目比較單一;且缺乏層次性，基礎(chǔ)會計實訓與財務(wù)會計實訓及最后的綜合模擬實訓內(nèi)容相似，都是對某一企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而且都是工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，它們的區(qū)別只是業(yè)務(wù)量的多少。這種情況容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，也不利于學生掌握各個行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。
(二)實訓用的原始憑證仿真性不夠
目前基礎(chǔ)會計實訓教學中使用的原始憑證大多是虛擬的，學生很難接觸到真實的企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的原始憑證，更加沒有機會填制真實的原始憑證，因此學生對部分憑證的填制比較生疏。同時，企業(yè)的內(nèi)部、外部環(huán)境都會影響企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，有些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理涉及上月或者更早前的業(yè)務(wù)處理，由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境，一旦離開教師的講解，面對大量的憑證、賬簿、報表，學生無從下手。
二、實踐性教學設(shè)計目標和原則
(一)目標
基礎(chǔ)會計實踐教學的內(nèi)容應(yīng)突出會計工作對會計人員的崗位能力需求，包括會計數(shù)字及文字規(guī)范化的書寫技能、憑證裝訂技能、原始憑證的填制、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記及會計報表的編制等。整個實踐性教學過程應(yīng)將“授之以漁”的教學目標貫穿始終，更加有效地指導學生進行經(jīng)驗知識的歸納提升和能力的綜合運用，不斷強化學生分析解決問題的能力。
(二)原則
高職高專會計電算化專業(yè)的實踐性教學應(yīng)該成為各門專業(yè)課程的一種基本的教學手段，不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等核心專業(yè)課程的教學中，包括校外實習、校內(nèi)實訓，課堂內(nèi)與課堂外，日常教學活動中，都應(yīng)延續(xù)這種教學手段。同時，實踐性教學的內(nèi)容應(yīng)該有更強的針對性，有利于學生掌握相關(guān)崗位的操作技能和應(yīng)變能力，通過企業(yè)運營數(shù)據(jù)和真實場景的模擬，虛擬角色扮演等方式，使得學生實際參與到企業(yè)的經(jīng)營決策過程中，調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的動手能力和解決問題的能力。另外，應(yīng)先分項訓練，后綜合實訓。在進行學生項目化的分項訓練時，讓學生了解各分項操作之間的有機聯(lián)系，先將各項目融會貫通，再進行綜合實訓，讓學生有機會獨立完成從原始憑證的填制到編制記賬憑證，再到登記賬簿最后編制報表的全部會計處理過程。強化學生對會計崗位工作的認知，提升學生的動手能力及就業(yè)競爭力。
三、實踐性教學采用的方式
(一)微課教學
“微課”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。在基礎(chǔ)會計的實踐教學中采用微課的教學方式，更加形象、直觀，有利于學生的理解，特別是對于會計憑證的整理、記賬憑證的裝訂、期末結(jié)賬等實踐性教學內(nèi)容，采用微課的方式有利于與傳統(tǒng)教學方法的互補，這樣的教學方式有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂的教學時間，即便學生在上課的時間內(nèi)不能完全理解，也可以在課后觀看微課視頻，并掌握相關(guān)內(nèi)容，緩解單一教學方式對學生造成的課堂疲勞，能增強學生的學習興趣，提高實踐性教學效果。
(二)單項實訓
這種教學方法是在完成教材相應(yīng)的模塊教學后，針對教學內(nèi)容進行的實踐性教學，以達到鞏固單元知識和掌握實際操作技能的目的。例如，在完成會計數(shù)字及文字書寫后，安排對應(yīng)的單項實訓，單項實訓可以在課堂完成，也可以以作業(yè)的形式布置，在內(nèi)容的設(shè)計上要與對應(yīng)的單元內(nèi)容相一致，讓學生逐個掌握各單元的實踐教學內(nèi)容，并能理論聯(lián)系實際，為后面的課程內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)?；A(chǔ)會計的實踐性教學中，會計數(shù)字及文字書寫、原始憑證的填制、編制記賬憑證、登記日記賬、總賬、明細賬及編制會計報表，都應(yīng)在單項教學內(nèi)容完成后，設(shè)計對應(yīng)的單項實訓，讓學生能完整、系統(tǒng)地掌握各單元的教學內(nèi)容。
(三)綜合模擬實訓
在完成了各個項目的單項實訓后，還應(yīng)進行模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的綜合模擬實訓，綜合模擬實訓可以在校內(nèi)的手工做賬實訓室進行，目的主要是為了讓學生掌握某一企業(yè)一個時期具有代表性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。讓學生從一個會計人員的角度，從企業(yè)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)出發(fā)，完成從填制原始憑證到編制記賬憑證，再到登記賬簿及編制報表的全過程。綜合模擬實訓的方式可以采用實訓周的方法，一般安排的時間為一周，或者直接嵌入到平常的教學過程中，在上完課程內(nèi)容后進行。
(四)與代理記賬公司合作，用實際企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行實踐性教學
教師與代理記賬公司聯(lián)系，從代理記賬公司獲得企業(yè)的原始憑證進行整理分類，用于學生的實踐性教學，主要適用于學生的期末綜合實訓。這樣的方式不僅可以改善教材中原始憑證不夠真實，學生無法真正接觸到企業(yè)真實的原始憑證的現(xiàn)狀，同時能極大地提高學生的學習興趣，提高學生的積極性。讓學生真正以一個企業(yè)會計工作人員的身份參與到企業(yè)的賬務(wù)處理中，也彌補了實訓項目單一的缺點，讓學生不僅能夠接觸到工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理，也可以了解商品流通企業(yè)、服務(wù)企業(yè)等多種類型公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
(五)基礎(chǔ)會計模擬實訓軟件的應(yīng)用
目前市場上開發(fā)的會計專業(yè)的模擬軟件不再局限于財務(wù)會計的實踐教學環(huán)節(jié)，許多公司已經(jīng)開發(fā)出了針對出納崗位、總賬會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)經(jīng)理等各會計崗位的虛擬實訓軟件，目前我們在教學過程中使用的廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的基礎(chǔ)會計模擬實訓軟件，該軟件的仿真效果較好，同時有幾個不同類型的公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)可以選擇，對強化學生實踐動手能力起到較好的作用。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)在招聘的時候越來越重視對技能型人才的需要，并且希望招聘的員工盡可能地做到到崗即上崗，真正實現(xiàn)學校教育與實際工作的無縫對接。本文以基礎(chǔ)會計課程的實踐性教學為例，積極探索會計電算化專業(yè)實踐性教學的新方法、新途徑、新思路，以期培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)需求，達到高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學宗旨。
大?；A(chǔ)性會計研究論文篇三
基礎(chǔ)會計教學有效性策略
一、促使學生在學習興趣提升的基礎(chǔ)上提高會計教學的有效性
通過將現(xiàn)實情景搬入到教學活動當中，基礎(chǔ)會計知識就不再是冷冰冰的知識內(nèi)容，而是活生生的生活。[1]在基礎(chǔ)會計情景教學中，學生的會計學習興趣能夠得到明顯地提升，同時，也能夠通過情景化的學習而提升自己對于會計知識的應(yīng)用能力，從而在實際生活中主動應(yīng)用會計知識，提升自己的實踐能力。例如，在《籌集資金的核算》一課的講解過程中，我們可以設(shè)置如下的場景：你大學畢業(yè)后，打算創(chuàng)業(yè)。在你四處考察之后，發(fā)現(xiàn)最近豬肉價格明顯上漲，因此，你想要開辦一個養(yǎng)豬場。開辦養(yǎng)豬場需要小豬、豬飼料、場地、廠房以及現(xiàn)代化飼養(yǎng)設(shè)備等。總共需要200萬，而你只有80萬，這種情況下，你怎樣才能夠?qū)B(yǎng)豬場開辦起來?在會計中將如何處理這個問題?這樣的場景設(shè)置既能夠讓學生明白創(chuàng)業(yè)所需要資金的來源，又能夠激發(fā)學生學習的興趣，促使學生積極地進行思考。教師在就創(chuàng)設(shè)的情景對學生進行誘導的過程中，一定要不斷地學生進行啟發(fā)，促使學生積極地進行思考，最終實現(xiàn)教學目的。
二、正視并且及時解決學生學習過程中出現(xiàn)的問題，提高基礎(chǔ)會計教學的有效性
(一)一些學生的基礎(chǔ)較差，難以理解教師的授課內(nèi)容
基礎(chǔ)會計雖然是整個會計學科的基礎(chǔ)，相對于其它門類來說，較為簡單。但是，作為一門學科的入門課程，必須要一定的知識儲備作為基礎(chǔ)才能夠進行會計知識學習，同時必須要對會計的基本概念有一定的理解和掌握才能夠開展下一步的學習。但是，很多學生的知識儲備都較為薄弱，尤其是數(shù)學知識，這導致其在基礎(chǔ)會計學習的過程中，理解相關(guān)知識和概念較為困難，進而影響了其下一步的學習。教師要對學生會計學習中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象予以及時地掌握，進而根據(jù)每個學生的不同狀況來對其開展單獨輔導，促使學生能夠迅速地補上之前的知識漏洞，進而打牢學習基礎(chǔ)。
(二)一些學生學習態(tài)度不端正，不愿意進行會計學習
在會計學習的過程中，一些學生出現(xiàn)了逆反心理，不愿意進行學習，在教師講課的過程中，不專注聽講，或者是容易走神，出現(xiàn)了無效聽課的狀況。對于這種學生，教師無論講的多精彩都不能夠使其將注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，因此，教師需要對每個學生的實際狀況進行分析，分析學生是因為聽不懂、認為授課過程枯燥還是因為實用性較差等而不愿意聽課，掌握了這些情況之后，教師可以對學生的心理問題進行排解，及時改變自己的授課方式，讓學生明確會計知識的實用性等來使學生端正學習態(tài)度，從而使其愿意主動學習，提升學習的效率。
三、合理編排教材內(nèi)容，提高學生的學習興趣
通過我們對一些學校的基礎(chǔ)會計教材進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其教材內(nèi)容較為陳舊，沒有隨著社會的發(fā)展變化而進行相應(yīng)的更新，同時，在教材的處理方面，章節(jié)之間的關(guān)系較為混亂，知識點與知識點之間的關(guān)系不明確，使學生在基礎(chǔ)會計知識學習之后，不能夠形成一個相對完整的知識體系，關(guān)于知識的記憶較為混亂，運用起來也較為困難等。因此，教師在授課的過程中需要對教材內(nèi)容進行合理的安排，按照認識的規(guī)律和知識之間的相互關(guān)系重新對教材內(nèi)容進行合理的編排，從而使基礎(chǔ)會計內(nèi)容更加合理，更有助于學生進行理解、記憶和運用。例如，通過生活中經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟實例來作為導入，將會計理論知識點串在一起，讓學生進行會計知識的理解、感受，并且形成相對完整的知識體系。在講解完基礎(chǔ)會計的基本概念之后，提出如下問題：某公司用銀行賬戶里的錢買了10臺電腦，那么，這里面的會計概念如何解釋?會計的基本職能有哪些，如何體現(xiàn)?在案例中會計的對象是什么，有什么特征?會計的要素包含哪些方面?會計科目又是什么?讓學生在實例中找出相對應(yīng)的概念，并且對其進行相應(yīng)的解釋。使學生形成對這些概念的整體印象，提高對會計知識的理解能力。
四、強調(diào)教、學、做一體化，提升會計教學的有效性
教、學、做一體化能夠使教師的教和學生的學相結(jié)合，促使學生對會計知識掌握程度的提高。而在學生掌握了相關(guān)的理論知識后，再讓學生進行相關(guān)的實踐，能夠有效地加深學生對于知識的理解程度，同時提高學生的會計實際操作能力。教師的教要和學生的學相結(jié)合，教師進行會計知識講授的目的是為了讓學生能夠掌握會計知識，所以，教師在講課的過程中需要注重學生對于知識的掌握情況，不斷地對學生進行引導，讓學生深刻地理解并且牢固地掌握知識內(nèi)容。在學生掌握了會計知識的基本內(nèi)容之后，要讓學生就所學習到的知識進行相關(guān)的實踐，讓學生能夠?qū)W以致用。用所學的理論知識對實踐進行指導，并且在實踐的過程中加深對于知識的理解。教師可以在課后布置實踐類的題目來讓學生進行訓練，提升學生的實踐能力。
五、結(jié)語
提高基礎(chǔ)會計教學的有效性對于會計專業(yè)的學生來講有著非常重要的意義。會計教學有效性提高之后，學生能夠掌握扎實的理論知識功底，能夠進行熟練地實踐，同時還能夠應(yīng)對會計操作過程中出現(xiàn)的各種問題等，一舉多得。因此，我們需要通過各種途徑從各個方面提升基礎(chǔ)會計教學的有效性，提升會計專業(yè)學生的整體素質(zhì)，從而培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐能力強，創(chuàng)新能力好的高素質(zhì)會計人才。
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