電大基礎會計畢業(yè)論文
電大基礎會計畢業(yè)論文
基礎會計學是一門技術性、應用性較強的學科,基礎會計作為會計專業(yè)的入門課程,對于會計專業(yè)學生來說意義重大。下面是學習啦小編為大家整理的電大基礎會計畢業(yè)論文，供大家參考。
電大基礎會計畢業(yè)論文篇一
非會計專業(yè)基礎會計實踐教學
一“、基礎會計”實踐教學存在的問題
“基礎會計”是經濟管理類專業(yè)的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業(yè)知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法?？v觀各大高校非會計專業(yè)“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學效果差等現(xiàn)象。西藏民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入西藏自治區(qū)精品課程。
(一)重視度不高
非會計專業(yè)一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學;另外教師為非會計專業(yè)學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。
(二)目標定位不明確
明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統(tǒng)一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學目標應根據(jù)不同的教學定位，和專業(yè)結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業(yè)“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學重點不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應放在學生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學生利用所學知識分析預測企業(yè)經營狀況的能力[1]。
(三)內容選擇不科學
“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業(yè)的經濟業(yè)務核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學未進行嚴格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業(yè)務實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務。非會計專業(yè)教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數(shù)據(jù)處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。
(四)教學形式單一
會計專業(yè)實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業(yè)的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業(yè)務處理過程和結果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調整了非會計專業(yè)“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環(huán)節(jié)和內容緊貼專業(yè)實際。經過一段時間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學生的學習興趣，學生將所學的知識在現(xiàn)實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。
二“、基礎會計”實踐教學體系的設計
非會計專業(yè)“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業(yè)務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業(yè)務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學應本著專業(yè)針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進行。
(一)會計案例
長久以來非會計專業(yè)“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業(yè)務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業(yè)學生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經濟業(yè)務案例來進行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務，思考會計處理所帶來的影響;對國際貿易專業(yè)的學生，選擇的案例一般涉及外貿業(yè)務核算;對市場營銷專業(yè)學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。
(二)模擬實驗
模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務進行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學生來講，會計核算要求應低于專業(yè)學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環(huán)節(jié)中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現(xiàn)實業(yè)務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發(fā)學生學習會計的興趣。
(三)參觀教學
非會計專業(yè)“基礎會計”教學一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進行業(yè)務處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務核算過程，了解會計數(shù)據(jù)在經營中的重要性。如組織國際貿易專業(yè)學生參觀外貿企業(yè)，了解外貿會計處理流程;組織市場營銷專業(yè)學生去生產型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務的關聯(lián);組織企業(yè)管理專業(yè)的學生走進大型的集團企業(yè)，使其認識到集團會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學生了解專業(yè)領域內的會計工作。
(四)上機操作
會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。
三“、基礎會計”實踐教學效果
通過對非會計專業(yè)“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(一)激發(fā)學生的學習興趣
改革前，西藏民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業(yè)的學生發(fā)放調查問卷，調查他們的學習現(xiàn)狀。調查結果發(fā)現(xiàn)，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯(lián)系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業(yè)教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業(yè)知識的結合，并制定非會計專業(yè)“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會計專業(yè)學生的學習興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數(shù)大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數(shù)增加，選擇報考會計碩士研究生的人數(shù)增加。
(二)提高動手操作能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度
加強與專業(yè)結合的“基礎會計”實踐教學，使非會計專業(yè)學生逐漸接受、認可了課程的重要性，在具體實踐時也更加認真和嚴謹。改革后的非會計專業(yè)實踐教學，整體性強，案例、實踐和所學專業(yè)結合比較緊密，因此實踐時學生會遇到一些還沒有學過的專業(yè)知識，這就需要做好充分準備，查閱資料認真思考。學生認真、細致、全面地處理和思考問題，有助于培養(yǎng)其嚴謹?shù)臅嬎季S。非會計專業(yè)“基礎會計”的實踐教學改革應從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的專業(yè)和實際的學習能力，使學生能夠找準課程定位，樹立適合自身的學習目標，主動探索和應用新知識，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當然實踐教學改革尚有很多問題需要去解決，比如實踐教學資料的側重、實踐重點的選擇和實踐實訓結果的考核等，這就需要教育學者們在以后的教學中結合自身的實際經驗，進一步探討解決。
電大基礎會計畢業(yè)論文篇二
基礎會計教學改革創(chuàng)新
一、基礎會計教學現(xiàn)階段弊端
1.教學方法單一
就當前會計教學來說，計算機技術在教學中的運用越來越廣泛,模擬會計電算化就為其一。雖然已有某些高校已經采用取了會計電算化的會計模擬實踐形式,但會計電算化模擬大多集中體現(xiàn)在中級財務會計的教學實踐環(huán)節(jié),單獨針對基礎會計的模擬軟件不多，基本上還是在延續(xù)借用多媒體方式的教學，講授的多為課本上知識，簡單枯燥而乏味。通過走訪調查得知，多數(shù)會計的專業(yè)學生對此排斥嚴重，這也是學生經常逃課的主因之一。
2.缺乏個性發(fā)展
傳統(tǒng)的教學依然以學生群體為主，但學生單個體的特征卻有所不同，對知識點的把握，理解都各不相同，如果依然沿用講課+習題+考試這一集中模式，將對學生的學業(yè)生涯造成重大影響，嚴重阻塞了學生潛力的發(fā)揮。不利于個體的發(fā)展。
3.知識結構偏窄
如今的教學都是借用與通用知識教育，雖然可以讓學生對會計相關理論知識達到深知熟練的地步，但就其整個知識結構體系來看，非常的狹窄，如尚未能構建跨學科的知識體系，既不能將會計知識與法律、管理知識有效融合，又不能在實際應用中將會計專業(yè)知識很好的融入實踐活動中，缺乏系統(tǒng)性及連貫性。
4.教師結構單一
在課堂教育過程中，教師多位校內師資，其結構特點是會計理論扎實，但缺乏相應的實踐教學經驗，又因為未能在企業(yè)實際操作的經驗，其授課依然保留在理論層面，尚未構建有效的理論與實踐教學體系，因此無法幫助學生上好一門較為科學的實踐課程。
5.考核方式傳統(tǒng)
在對學生成績的考核過程中,缺乏根據(jù)不同的教學內容和特定的教學目的,對考核形式進行選擇和使用,以取得最佳教學目的。實現(xiàn)教學考核與學生獲取知識形成最佳組合,才能讓考核效果和學生的知識提升達到高度統(tǒng)一。目前學生的考試成績基本上界定為卷面成績70%，平時成績30%，未能將實踐操作融入到考評過程中，因此考試結果不能客觀反映學生對知識的有效把握。缺乏合理性。
二、會計教學改革探討
1.創(chuàng)新教學方式
改變傳統(tǒng)單一的教學方式，形成多途徑，層次化教學手段，提升學生整體素質。
1.1技能導向提高學生崗位勝任力：以未來崗位需求技能為導向，對學生的專業(yè)操作能力進行訓練，提升學生的崗位勝任力，這既是應用型本科轉型的必要途徑，也是教學改革的趨勢。而教師，在進行課堂理論知識傳授的過程中，還應針對各章內容加強技能訓練，使得理論與實踐完美結合。
1.2啟發(fā)式教學，激發(fā)學生專用興趣：會計學科是一門專業(yè)性極強的學科教育，內容體系繁雜，對于初學者，存在一定的難度，如何激發(fā)學生的學習熱情是教師追求教學水平的必要途徑，為此教師可以借用啟發(fā)式教學模式來激發(fā)學生的學習熱情，即通過提問啟發(fā)、圖示啟發(fā)、比較啟發(fā)、案例啟發(fā)等多元化教學模塊來拋磚引玉，將課堂知識生動化、簡單化，并在此基礎上拉近與學生的內心距離，提升學生的學習時效性。
1.3研究型教學，發(fā)揮學生學習的自主性：鑒于會計學本身體系的復雜性，難懂性，可借用探索性的教學方式，以學生的好奇性為引導，激發(fā)學生對相關問題的自主探索，尋求最終答案，同時給予學生更多的研討機會，發(fā)揮個性化探索路徑，提升對專業(yè)知識的理解度。
2.塑造個性化教育
以學生個性化發(fā)展為前提，在課堂授課過程中，教師應將時間安排成10成，即7成作為知識的傳授，3成作為學生的互動環(huán)節(jié)，因為每個學生的世界觀、價值觀存在很大的差異，在此前提下，教師應將學生分為不同層次，進行專項問題研討。且在研討過程中，教師不得加以干擾，積極引導學生進行創(chuàng)新，在輕松愉快的環(huán)境過程中，不斷提升學生自我發(fā)展，自我個性的塑造，并在通過下面所講的兩種途徑，潛移默化地增強自我信心指數(shù)。
2.1創(chuàng)造快樂輕松的學習氛圍。情緒是影響人的學習效率的一個重要因素。情緒激昂且精神飽滿,在接觸學習一種新東西時就會感到愉悅且掌握的更快,,此時也正處于學生學習效率的最佳時機。因此,在課堂里的保持自我情緒良好老師,會深刻地影響到課堂的每一位學生,使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以一種主動熱愛的向上學習態(tài)度、輕松愉悅地掌握和運用知識。
2.2運用現(xiàn)代化技術改進實踐教學。教學方法的改進,應該注重現(xiàn)代化的教學形式和教學方法的運用。教師利用多媒體技術制作的基礎會計課件,通過簡單操作,生動、形象地體現(xiàn)出教學思路和內容,使基礎會計課堂教學變得高效而有序。為提升學生的基礎會計實際操作能力和加強綜合素質的培養(yǎng)，在實踐教學中充分發(fā)揮多媒體技術的現(xiàn)代化優(yōu)勢。
3.完善實踐化教學
3.1加強校企合作，形成專項實踐基地，通過實際的業(yè)務實習，提升學生對專業(yè)理論知識的理解，繼而提升學生整體的實踐技能及綜合素養(yǎng)，且在此基礎上進行實踐創(chuàng)新，提升學生的實踐操作能力，即可通過任務驅動型、角色互換型、演示教學法及情節(jié)教學法等，提升學生自主學習的興趣，繼而完善會計教學的整體實踐教學水平。
3.2轉變傳統(tǒng)考核方式：改變傳統(tǒng)的應試教育考核模式，對學生的考核不僅僅以期末成績來作為唯一的考核標準，而應將學生的日常實踐、論文攥寫、實際操作能力、演講能力、溝通能力等綜合的融入到學生的年終考核之中，以綜合素質來評判學生的優(yōu)良。因為應用型本科強調的是學生的綜合素質和實踐能力。
3.3加強專項技能訓練：會計是一門實踐性較強的學科，需要學生具有較強的教學實踐能力，有鑒于此，在進行學生理論教學過程中，還應加強對學生實際業(yè)務能力的提升。如數(shù)據(jù)的輸入、珠算技能、電算化、崗位仿真模擬等實訓。目的是通過此途徑提升學生的實際業(yè)務操作能力，幫助學生畢業(yè)后與社會需求形成無縫對接。
三、結語
綜上所述，新的時期對會計專業(yè)學生提出了新的發(fā)展要求，應用型本科教學必須緊跟時代步伐，與時俱進，有效利用學校及社會提供的資源，提高學生專業(yè)技能，加強學生自身素質培養(yǎng)，使應用型本科教育更加適應于社會發(fā)展。
電大基礎會計畢業(yè)論文篇三
中職基礎會計教學策略
1改進《基礎會計》教學策略
1.1對《基礎會計》教學重新定位，多角度整合教學內容、促進學生專業(yè)知識的建構
明確教學對象及目標，強調有的放矢。對《基礎會計》教學內容順序進行重新調整，將理論教學與實訓教學同步進行，例如：原始憑證的填寫開始學習，圍繞著會計工作三個主要環(huán)節(jié)，按照實際工作要求，循序漸進地設置教學內容，又如，在主要經濟業(yè)務核算教學中，把供應過程的核算和供應過程成本計算、生產成本核算和生產成本計算、銷售過程的核算和銷售成本計算結合起來教學，有利于學生系統(tǒng)地掌握所學知識。同時教學中運用“做中學，做中教”的教學理念，激發(fā)學生學習的興趣和增強學習信心。
1.2多角度整合與創(chuàng)新教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣
《基礎會計》教學方法很多，傳統(tǒng)的講授法、演示法、討論法;新興的項目法、案例法等。在教學中針對不同教學內容、學習者的起點能力和學習風格，注意教學方法多角度的整合與創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣，才能提高教學效果。
1.2.1將多種傳統(tǒng)方法融入講授法，以科學作為內核，以藝術作為表象，實現(xiàn)科學與藝術的統(tǒng)一，實現(xiàn)最佳課堂效果。
例如：在給學生講授會計基本的概念時，用打比喻、舉例子、畫圖示的方法講授，則屬于靈活、多樣與巧妙的方法講授，則能達到最佳效果。
1.2.2運用案例教學法
在案例中恰巧應用討論法和談話法，提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力。
1.2.3利用多媒體技術，引入任務驅動式項目教學法
結合演示法真正體現(xiàn)了“教學合一”的教學，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生實際動手能力。這樣學生對教學內容不再是“霧里看花”，而是變成了真實的感性認識。這樣任務驅動式項目教學法、演示法等多種方法完美結合，既可豐富課堂形式，讓學生獲得對知識的感性認識，也可節(jié)約教學課時，大大提高教學效率。
1.2.4當好導演，精心設計問題，開展探究式教學
引導學生用其所學知識解決實際問題，使學生溫故而知新。設計問題時，應注意把握新舊知識的過渡，與自學指導法相結合，注意循序漸進，發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生自學能力。
2強化學生練習，讓學生學會對知識運用
《基礎會計》是一門理論性很強的學科，在教學中如果僅僅讓學生記住一些理論，不會應用，那可真我們教學初衷。根據(jù)認識的規(guī)律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。
3培養(yǎng)學生自學能力，促進學生創(chuàng)造潛能發(fā)展
“授之以魚，不如授之以漁”。因此教會學生獲取知識的方法，比教給學生現(xiàn)成的知識更為重要。首先教育學生自學包括自定自學目標、制定學習計劃、選擇適合于自己的自學方法、選擇或組織自學環(huán)境等。其次組織學生開展學習互助活動，學會交流分享，善于探索知識的精神，為終身學習提供了條件。
4創(chuàng)新教學評價方式，有效促進學生綜合素質
對《基礎會計》課程的考核，應努力做到使學生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性的運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，而不拘于考核的形式。采取理論考試與實際操作相結合,即理論部分實行“考教分離”制度,實訓部分實行“操作驗收”制。期末考核分值比重為：1、平時成績占10%：出勤+作業(yè)成績+課堂發(fā)言。2、理論占50%，閉卷筆試方式(在期中考試采用)。3、實訓操作占40%：(1)單項實訓考核占20%：會計憑證、會計賬簿、會計報表等單項操作考核驗收。(2)綜合操作考核占20%：綜合操作考核在期末進行，考核內容包括會計數(shù)碼書寫(20%)—會計憑證填制(40%)—會計賬簿登記(20%)—會計報表編制(10%)—錯賬的更正(10%)。這樣既符合中職會計教育培養(yǎng)目標的要求，又能夠減輕學生考試壓力，使考核評價伴隨學習的全過程。有效促進學生綜合素質。
5總結
總之，教學是一種藝術的創(chuàng)造活動，把教學化作藝術，用心靈去體驗，這樣我們也許就會找到一條更新的職教之路。
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