用音樂滋養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)論文

　音樂從來就不只是音符與音調(diào)，對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，音樂教學(xué)完全可以發(fā)揮音樂本身的力量，來幫學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的感知狀態(tài)。
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用音樂滋養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

　　職業(yè)高中的音樂教學(xué)由于面對的教學(xué)對象相對特殊，因而在教學(xué)中會多一些特殊的考慮。其中最為明顯的就是學(xué)生走出校門后的職業(yè)選擇。怎樣讓學(xué)生在五年職業(yè)學(xué)習(xí)中獲得較好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是專業(yè)教師需要考慮的問題，也是音樂教師要考慮的問題。筆者在多年的職業(yè)高中音樂教學(xué)中，揣摩出了一條教學(xué)思路，即職業(yè)高中的音樂教學(xué)首先要以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，通過音樂審美等形式，讓學(xué)生在對音樂的感知中提升對所學(xué)職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。下面筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/>

　　一、用音樂培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感知狀態(tài)

　　音樂從來就不只是音符與音調(diào)，對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，音樂教學(xué)完全可以發(fā)揮音樂本身的力量，來幫學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)所必需的感知狀態(tài)。一些學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中之后，會對自己所選擇的專業(yè)有所猶豫，再加上其他一些客觀原因，很多學(xué)生在五年高職學(xué)習(xí)后，其真正達(dá)到的職業(yè)水平低于其可能達(dá)到的專業(yè)水平，根本原因就是學(xué)生的職業(yè)感知不到位。因此，在職業(yè)高中一年級的音樂教學(xué)中，筆者就試圖通過“比較”的教學(xué)思想來改變學(xué)生的感知狀態(tài)。

　　筆者在一開始的音樂教學(xué)中，跟學(xué)生圍繞“音樂是什么”進(jìn)行討論研究。根據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生對音樂的認(rèn)識為：音樂就是好聽的聲音;音樂就是有規(guī)律的聲音……這些相對膚淺的理解決定了學(xué)生不大可能通過音樂來促進(jìn)自身音樂素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的提升。然后筆者再播放一段用錄音筆錄的自然界的蛙叫聲、蟲鳴聲、流水聲等聲音給學(xué)生聽，學(xué)生認(rèn)為這些聲音來自于大自然，它們不是音樂。在此基礎(chǔ)上，筆者又給學(xué)生播放了一段《森林狂想曲》，這次學(xué)生雖然還能聽到剛才的聲音，但卻有了完全不同的答案。

　　在學(xué)生驚嘆于自然界的聲音竟然能合成一段美妙的音樂之后，筆者適時進(jìn)行了另一段教學(xué)――向?qū)W生介紹《森林狂想曲》的由來：臺灣的錄音師歷時五年，從自然界中采集了這些聲音，然后對它們的韻律、節(jié)奏、頻率、速度等進(jìn)行了詳盡的分析，最終創(chuàng)作出了這首既屬于大自然，又屬于音樂創(chuàng)作者，更屬于所有熱愛大自然的人的樂曲。學(xué)生在聽到這段描述之后反響熱烈，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：這些再普通不過的聲音緣何可以成為樂曲呢?是因為錄音師們對他們職業(yè)的熱愛，以及對職業(yè)精益求精的態(tài)度。而我們同學(xué)們在專業(yè)學(xué)習(xí)中，有這樣的態(tài)度嗎?有這樣的認(rèn)知嗎?逐步啟發(fā)學(xué)生，讓他們對職業(yè)有積極的認(rèn)知態(tài)度。

　　二、用音樂培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平

　　職業(yè)高中的學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同程度直接影響其將來的專業(yè)水平。我們可以用音樂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，而這種培養(yǎng)，是借助于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對音樂及音樂創(chuàng)作的理解來實現(xiàn)的。

　　在一次音樂鑒賞課堂中，筆者跟學(xué)生探討“音樂的美”，問題自然圍繞“音樂的美在哪里”展開。學(xué)生在討論過程中提出了許多有益的見解，其中一個共同觀點是：音樂有節(jié)奏美。筆者肯定了這一觀點，并且跟學(xué)生明確節(jié)奏是音樂的基本組成部分，也是人們展開生活美的一種方法。隨后，筆者播放學(xué)生非常熟悉的《運(yùn)動員進(jìn)行曲》，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍。

　　待學(xué)生認(rèn)同并體驗了音樂的節(jié)奏美之后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們能夠找到你所學(xué)的專業(yè)中的節(jié)奏美嗎?學(xué)生一臉驚訝，因為他們很少將音樂中的節(jié)奏美與自己所學(xué)的專業(yè)結(jié)合起來。于是筆者向?qū)W生介紹了這樣一段內(nèi)容：有人對每一個職業(yè)中的出類拔萃者作過一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中的很多人對生活特別有感悟，他們總能尋找到工作甚至是生活的節(jié)奏，因此，即便他們的工作再緊張，也都能輕松地完成;

　　還有人對機(jī)械作業(yè)中的車床加工做過研究，發(fā)現(xiàn)精密的機(jī)械加工總有一定的節(jié)奏，當(dāng)工人看著機(jī)械加工時，往往都是一種享受。最后，我給學(xué)生播放了一段網(wǎng)上流行的車床加工精密器件的視頻，視頻中帶有音樂，學(xué)生很投入地聽著、觀賞著?？粗麄冋J(rèn)真的表情，筆者確信自己的教學(xué)策略很成功。

　　其實，音樂并不脫離生活，在職業(yè)高中的音樂教學(xué)中，只要我們認(rèn)真研究、仔細(xì)觀察，總能尋找到音樂與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系點，通過這些聯(lián)系點，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

　　三、用音樂培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理解能力

　　最終決定學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平的，往往是學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的理解，或者說有什么樣的理解，就會有什么樣的技術(shù)水平。音樂教學(xué)可以在這一點當(dāng)中起到什么作用?筆者進(jìn)行了嘗試。

　　一次音樂課堂上，筆者播放了兩首曲子，一首是《二泉映月》，一首是《陽關(guān)三疊》。前者學(xué)生比較熟悉，因而筆者對此曲作了延伸，讓學(xué)生思考為什么盲人阿炳能夠創(chuàng)作出這樣的經(jīng)典音樂;后者學(xué)生相對陌生，但通過結(jié)合《送元二使安西》，學(xué)生也能感知到這一琴曲所抒發(fā)的感情。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，筆者跟學(xué)生探討得出一個觀點：無論是阿炳，還是《陽關(guān)三疊》的作曲者，他們實際上都是用自己手中的樂器表達(dá)自己對生活的理解。接著筆者啟發(fā)學(xué)生：我們大家所選擇的專業(yè)最終能否給自己帶來幸福，并不完全在于職業(yè)的性質(zhì)，而在于我們對職業(yè)的理解。你能理解到什么程度，你就能將專業(yè)水平做到什么程度……

　　事實上，很多道理在不同的領(lǐng)域中都是相通的，對職業(yè)的理解，在音樂教學(xué)中如此，在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中也是如此。而正是基于此，音樂教學(xué)才有了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理解的客觀基礎(chǔ)。