小學(xué)音樂教育論文

　　音樂教育在培養(yǎng)人的感性能力、疏導(dǎo)人的情緒、宣泄人的情感方面具有潛移默化的不可替代的獨(dú)特作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)音樂教育論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)音樂教育論文下載篇1

　　淺議小學(xué)音樂教育中的情境創(chuàng)設(shè)

　　摘要：一堂課要上得學(xué)生小手常舉，小口常開，小臉通紅，教師就要創(chuàng)造一種吸引，來點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生顯示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得認(rèn)識的快樂，成功的喜悅。音樂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個吸引的過程，良好的教學(xué)情境可以感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投身到音樂實踐中去，促進(jìn)情感體驗。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)情境;吸引

　　《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示中指出：音樂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生富有感情地歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中感受美的愉悅，美的熏陶。因此，作為音樂教師應(yīng)精心設(shè)計富有情趣的音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，參與音樂教學(xué)，使音樂課堂成為學(xué)生精神上的家園，讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心靈中美好的東西。以下本人就音樂課堂中怎樣創(chuàng)設(shè)情境談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

　　一、環(huán)境布置，創(chuàng)設(shè)情境

　　可以通過音樂室的環(huán)境布置來營造藝術(shù)氛圍。音樂室是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要場所，音樂室布置得既美觀又充滿音樂氣息，往往能更好地吸引學(xué)生。教師可以有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來裝飾音樂室，如學(xué)唱歌曲《小白船》時，我特意在室內(nèi)掛滿了“星星”和“一輪彎月”，在美麗的“月亮船”里貼上桂花樹和小白兔，使得學(xué)生一進(jìn)教室就被深深地吸引住了，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

　　二、音畫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

　　圖畫是展示形象的重要手段。在教學(xué)中，利用豐富多彩、生動有趣的畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是低年級學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢，利用畫面可以幫助他們理解音樂形象。如教唱《小寶寶睡著了》一課時，先請學(xué)生仔細(xì)觀看一組畫面：酣睡的星星、月亮……同時，老師有感情地朗讀：“星星睡了，月亮睡了，天上白云不動了……小寶寶呀，睡著了”。然后告訴學(xué)生：“你們就是小寶寶，該怎樣做呢?”學(xué)生有疑問，有驚訝，有歡笑，有聯(lián)想，很快根據(jù)畫面、歌詞做出各種熟睡的姿勢，通過自身感受不知不覺地掌握了歌曲內(nèi)容，促使他們有感情地歌唱。

　　三、講述故事，創(chuàng)設(shè)情境

　　故事是學(xué)生最愛聽的，也是最能吸引學(xué)生注意力的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過故事的講述表現(xiàn)情境，這對學(xué)生的認(rèn)知活動有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，在和諧愉悅的情境中實現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。達(dá)爾克洛茲有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”給學(xué)生講一段動人的故事，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。在欣賞《在少年英雄紀(jì)念碑前》這首歌曲時，先請學(xué)生講講小英雄們的感人事跡。如，王二小機(jī)智勇敢地把敵人引進(jìn)了我軍的埋伏圈，而他卻獻(xiàn)出了幼小的生命。這一悲壯的故事深深地打了學(xué)生的心，他們好像就站在紀(jì)念碑前。接著聽歌曲錄音，聽完這首莊嚴(yán)的歌曲，我又問：“小朋友，你們該怎樣表達(dá)對小英雄們的崇敬和懷念呢?想說什么?想做什么?”此時，學(xué)生通過自身的體驗已溶入莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情感，有的沉默不語，有的敬禮，有的眼含熱淚立下誓言：向小英雄學(xué)習(xí)，做祖國的好少年。

　　四、律動表演，創(chuàng)設(shè)情境

　　表演是直觀的、視覺型的，通過表演可傳達(dá)信息、反映情感，增強(qiáng)情緒體驗，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)律動表演的情境，制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉悅、融洽的氛圍中不知不覺地進(jìn)入了角色，接受了新知識。學(xué)習(xí)歌曲《保護(hù)小羊》時，我以“公雞報曉”引發(fā)學(xué)生模仿森林里動物們起床時的情景，山羊媽媽和它的孩子們也起床了，羊媽媽說：“孩子們，今天我們到森林里去玩。”在音樂聲中，師生們做著各種各樣的動作上路了。接著又引導(dǎo)學(xué)生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時慌忙躲逃及與大灰狼作斗爭的情景。通過一系列的動作表演，學(xué)生融入角色中，很自然地掌握了歌曲內(nèi)容，并能非常投入地進(jìn)行表演和歌唱。

　　五、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境

　　音樂的語言是微妙的，也是豐富多彩的、強(qiáng)烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂形象，能把聽者帶到特有的情境中。悠揚(yáng)的民族樂曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠(yuǎn)的韻味;奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼;輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學(xué)中，伴隨著音樂的渲染，能增強(qiáng)學(xué)生對作品的理解。在欣賞樂曲《蜜蜂》時，學(xué)生從小提琴那纖細(xì)明亮的聲音、緊密短促的節(jié)奏、上下顫動的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動的情境，從而產(chǎn)生了喜愛蜜蜂、熱愛勞動的美好情感。

　　六、道具演示，創(chuàng)設(shè)情境

　　利用體現(xiàn)情境效果的教具、器材設(shè)備、玩具等道具，創(chuàng)設(shè)演示情境。利用形象逼真的頭飾、面具扮演角色，能很好地表達(dá)音樂內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行角色表演，獲得身臨其境的體會。在學(xué)習(xí)歌曲《大鹿》時，學(xué)生自選角色，分別扮演大鹿、小兔、獵人，以及林中的花、草、房子等，把學(xué)生帶進(jìn)了一個神奇的童話般的世界。

　　七、語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境

　　教師形象生動的語言描述可以把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂的過程，使其如臨其境，盡情參與。學(xué)習(xí)《小青蛙找家》一課時，教師首先用童話般的語言描述小青蛙四處奔波，一會兒捉害蟲，一會兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢利導(dǎo)，說：“小青蛙此時會怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺進(jìn)入了歌曲意境，主動參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。

　　八、節(jié)奏渲染，創(chuàng)設(shè)情境

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，配以簡單的打擊樂，打節(jié)奏、拍手、跺腳、拍肩等，以增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的趣味。如，即興歌舞表演中加入打擊樂器伴奏，或拍手、拍肩等，可以增加其愉悅感。

　　九、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

　　“疑問是思維的啟發(fā)劑。”在教學(xué)中，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，通過主動嘗試和探索解決問題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)會歌曲《小青蛙找家》后，針對“跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!這句詞展開想象，有的學(xué)生說：“小青蛙迷路了，有點(diǎn)著急，找呀找，還找不到家，就更著急了，腳步就快了。”另一位學(xué)生則說：“小青蛙找不到家，很著急，經(jīng)過打聽，知道家在哪兒了，就更著急了，它想快點(diǎn)回家去見媽媽。”老師接著說：“小青蛙找不到家，心里非常非常著急，找呀找。呀!家在前面不遠(yuǎn)處出現(xiàn)了，心里一塊石頭落了地，心情愉快了，腳步放慢了，這種情形該怎樣表達(dá)呢?”學(xué)生爭先恐后，有的說：“跳跳，呱呱!唱快兒點(diǎn)，跳跳跳，呱呱呱!速度放慢。”有的則說把兩句顛倒過來，唱成：“跳跳跳，呱呱呱!跳跳跳，呱呱呱!跳跳，呱呱!跳跳，呱呱!”孩子們在解決問題的過程中，其創(chuàng)造潛能得到了挖掘。

　　十、設(shè)置空白，創(chuàng)設(shè)情境

　　高明的畫家在作畫時，常常在畫面上煞費(fèi)苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術(shù)的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以設(shè)置空白，借以讓讀者去想象，以達(dá)到虛中傳神的效果。在教學(xué)中，也可設(shè)置空白創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)纳硇菹⒑托睦碚{(diào)整的同時，也給他們制造充分顯示主體作用的時機(jī)。使他們自由、靈活地進(jìn)行自我想象、自我創(chuàng)新。如開放性問題、多向思維都能給學(xué)生留下想象、創(chuàng)作的空間。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)的需要，從上述基本途徑中選擇幾種進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中愉悅地學(xué)習(xí)，獲得良好的心理感受，從而提高教學(xué)效果。

　　如果說“情境是航船”，那么教師就是“引航人”。教師不只要讓學(xué)生安安穩(wěn)穩(wěn)地坐在船上飽覽風(fēng)光，還要引導(dǎo)他們動手動腦、蕩槳搖櫓，向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)希望的彼岸。

　　小學(xué)音樂教育論文下載篇2

　　淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的人文教育

　　摘 要：隨著時代的要求，小學(xué)音樂教材也充分將其人文性和工具性進(jìn)行了有機(jī)融合，做到了“以人為本”。對此，小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中就要做到以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂教學(xué)中要注重人文關(guān)懷的傾注，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性及完美的人格。從傾注人文教育的內(nèi)涵、傾注人文教育的重要性以及傾注人文教育的方法三方面談了在小學(xué)音樂教學(xué)中的人文教育。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);人文教育、 小學(xué)

　　音樂對于培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體以及促進(jìn)其全面發(fā)展有著極其重要的作用。因而，在音樂教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生傾注人文教育，傾注人文關(guān)懷，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

　　一、在音樂教學(xué)中傾注人文教育的內(nèi)涵

　　《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說明，小學(xué)音樂要突出其學(xué)科性，將對祖國、對人民、對社會主義以及科學(xué)等的熱愛于音樂教學(xué)中體現(xiàn)出來，并將集體主義精神及樂觀向上的精神風(fēng)貌積極滲透到音樂教育中，也就是在音樂教學(xué)中要積極傾注人文教育。其內(nèi)涵有以下幾個方面：

　　1.關(guān)注全體人

　　由于受個人智力或者非智力因素的影響，學(xué)生之間存在著很大的差異性。對此，教師要平等對待每一個學(xué)生，力求做到以人為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。教師可以通過自己廣博的胸襟，去開啟學(xué)生心靈之窗，教會他們懂得自尊自愛、自強(qiáng)不息，讓每一個學(xué)生都能在音樂教學(xué)中充分感受到一個豐富多彩的精神世界。

　　2.關(guān)注人的全方面

　　這里所說的全方面并不單是指德、智、體、美、勞，而是指學(xué)生在音樂教學(xué)中能夠?qū)W會相互之間的理解、尊重、關(guān)懷、寬容等，并善于在困難、挫折甚至是災(zāi)難面前都能以積極樂觀、健康向上的心態(tài)去面對。此外，教師對學(xué)生的關(guān)懷不僅包括教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還包括生活中的其他方面。通過對學(xué)生全面的關(guān)懷，促使他們情操的陶冶、審美情趣的提高以及身心的健康發(fā)展。

　　二、在音樂教學(xué)中傾注人文教育的重要性

　　小學(xué)音樂教育是實施美育的一個重要途徑，教師必須善于在音樂教學(xué)中充分體現(xiàn)音樂的美育作用。這樣，才能切實為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。而當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中存在以下問題，充分表明了音樂教學(xué)中人文教育的缺失。

　　1.陳舊的教學(xué)模式及方法，阻礙了學(xué)生的發(fā)展

　　許多教師的音樂課堂教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。音樂課原本應(yīng)該是活力四射的課堂，應(yīng)該是教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的課堂，可是有相當(dāng)部分的教師還是忽視了這點(diǎn)，以“霸主”的姿態(tài)霸占著整個課堂，整堂課只根據(jù)自己的需要、喜好來進(jìn)行安排，而學(xué)生則只是負(fù)責(zé)傾聽，消極地接受。這樣的課堂，學(xué)習(xí)效果可想而知。小學(xué)音樂課堂應(yīng)該是充滿歡樂的，可是有的教師卻注重為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，殊不知小學(xué)生對這些完全不感興趣，此舉實在沒有必要。學(xué)生聽得莫名其妙，對音樂教學(xué)逐漸會產(chǎn)生厭煩的心理。這些，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

　　2.教師的急于求成，阻礙了學(xué)生的發(fā)展

　　由于受多種因素的影響，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，對此，教師在教學(xué)時要充分關(guān)注學(xué)生的差異性，使每個學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。但是往往有的教師急于求成，在教學(xué)中完全不顧學(xué)生的差異性，對學(xué)生按照課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等的要求來進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這無疑是不可取的。教學(xué)目標(biāo)沒有梯度性，也必然影響學(xué)生的發(fā)展，尤其是對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，音樂也成了令其無比厭惡的學(xué)科。這樣，學(xué)生的發(fā)展也就無從說起。

　　目前，小學(xué)音樂教學(xué)中存在的這些問題，讓我們深切地看到了音樂教學(xué)中人文教育的嚴(yán)重缺失。因此，在音樂教學(xué)中傾注人文教育，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的差異性，促進(jìn)其全面發(fā)展迫在眉睫。

　　三、在音樂教學(xué)中傾注人文教育的方法

　　1.通過教學(xué)內(nèi)容傾注人文教育

　　音樂本身就是極具人文性的學(xué)科。在小學(xué)音樂中，它通過優(yōu)美的旋律以及歌詞培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，使學(xué)生受到美的熏陶。對此，教師可以通過音樂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操。在小學(xué)音樂教材中，有許多歌曲是具有很強(qiáng)的道德感染的?！吨袊倌晗蠕h隊隊歌》《賣報歌》等能充分激發(fā)學(xué)生的愛國情懷;《兩只老虎》《小蜜蜂》《獅王進(jìn)行曲》等能培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)動物的意識;《小漁簍》《勞動最光榮》《拾稻穗的小姑娘》等能培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動光榮的意識;《小烏鴉愛媽媽》能加深學(xué)生對母愛的體會等等。通過這些歌曲，再加上教師聲情并茂的教學(xué)，定能有效地培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德情操，達(dá)到音樂教學(xué)傾注人文教育的目的。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念?！缎陆莻€好地方》《蝸牛與黃鸝鳥》《春曉》《滴哩滴哩》等歌曲，都有著各具特色的美感。有的描繪了美麗的自然景色，有的描寫了美麗的風(fēng)土人情，讓學(xué)生在學(xué)唱的同時，真切體會歌曲中所表達(dá)的美，進(jìn)而形成正確的審美觀念。

　　2.通過教學(xué)方法及過程傾注人文教育

　　教師要及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變陳舊的教學(xué)方法，通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)過程傾注人文教育。

　　(1)通過教學(xué)方法傾注人文教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是采用滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生在被動的聽中消極地接受知識。對此，教師要積極改變這一現(xiàn)狀，于教學(xué)方法中傾注人文教育。具體表現(xiàn)為：①鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，對于那些稍簡單的問題，教師要充分相信學(xué)生的能力，放手讓他們大膽去完成，包括音樂背景的了解、歌詞的內(nèi)涵以及使用樂器吹奏歌曲等。②引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識層次、音樂特長等將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中積極交流、討論，做到相互之間取長補(bǔ)短。這樣，既有利于學(xué)生的情感交流，又能培養(yǎng)他們的集體合作精神。

　　(2)通過教學(xué)過程傾注人文教育。具體表現(xiàn)為：①讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。比如，教學(xué)《搖籃曲》，可以讓學(xué)生自主通過查閱資料等來了解舒伯特的生平以及一些優(yōu)秀的搖籃曲。學(xué)生在查找相關(guān)資料的同時就獲得了大量的知識，而且對這些知識的掌握遠(yuǎn)比教師的講授要深刻得多。②讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法。③加強(qiáng)知識的拓展延伸。通過對知識的拓展延伸，鼓勵學(xué)生積極參與音樂實踐活動，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新及發(fā)展。

　　總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中積極傾注人文教育是至關(guān)重要的。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個性和健康健全的人格，真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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