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音樂(lè)學(xué)論文范例(2)

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  音樂(lè)學(xué)論文范例篇2

  淺析幼師生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題

  幼師專業(yè)備受學(xué)生青睞,從事幼師行業(yè)的人數(shù)逐年增多,幼師生的培養(yǎng)已成為一個(gè)重要的課題,但幼師的素質(zhì)良莠不齊,其中音樂(lè)素質(zhì)的缺乏格外突出,究其原因,幼師院校在對(duì)幼師生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題上存在一些缺陷。因此,對(duì)幼師生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行有效的改革顯得至關(guān)重要。

  一、幼師生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

  對(duì)幼師生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的工作,我們往往認(rèn)為這是純粹的音樂(lè)學(xué)習(xí),但是缺乏人文底蘊(yùn)的音樂(lè)教育是低水平的,不可能對(duì)學(xué)生有一個(gè)良好的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)。[1]而人文底蘊(yùn)是一個(gè)人綜合學(xué)習(xí)的積累,在幼師生進(jìn)入學(xué)校以前,這一積累是依靠文化課的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

  但是從現(xiàn)實(shí)看,幼師生在入學(xué)前的文化課學(xué)習(xí)并不是太成功,這就導(dǎo)致了幼師生相關(guān)人文底蘊(yùn)積累的缺乏,使音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)。

  幼師學(xué)校對(duì)幼師生在音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)自己在音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)該扮演的角色認(rèn)識(shí)不清。幼師生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的悟性。[2]不僅需要有一個(gè)系統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)體系,還需要學(xué)生有一個(gè)音樂(lè)熏陶的環(huán)境。

  幼師學(xué)校在幼師生音樂(lè)培養(yǎng)的課程安排上缺乏對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的注重,只關(guān)注幼師生教育技能的培養(yǎng)與提高,因此使幼師生在學(xué)校缺乏對(duì)音樂(lè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。幼師教育屬于職業(yè)教育,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是學(xué)校的課程安排沒(méi)有對(duì)幼師生進(jìn)行統(tǒng)一的音樂(lè)訓(xùn)練,沒(méi)有在專業(yè)設(shè)置上突出音樂(lè)教育的特色。

  幼師學(xué)校的音樂(lè)熏陶環(huán)境也相當(dāng)缺乏,其實(shí)對(duì)音樂(lè)熏陶環(huán)境的構(gòu)建并非難事,但學(xué)校對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教育缺乏重視,導(dǎo)致了環(huán)境建設(shè)方面的缺失。

  幼師學(xué)校的教育職業(yè)化使學(xué)校的氛圍缺乏活力,缺少能讓本身具有音樂(lè)興趣和特長(zhǎng)的幼師生發(fā)揮的活動(dòng),如舉辦晚會(huì)、演出和座談會(huì)等。

  二、幼師生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

  幼師生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的產(chǎn)生是整個(gè)幼師教育體系不健全的表現(xiàn)。首先應(yīng)立足于幼兒教育的自身特點(diǎn),幼兒教育區(qū)別于其他教育的最大不同之處是對(duì)象的特殊性,幼兒教育應(yīng)該是全面的,應(yīng)該注重對(duì)幼兒興趣的啟發(fā),因此需要幼師有一些專業(yè)特長(zhǎng)。

  幼師實(shí)際工作的需要是培養(yǎng)幼師生的目標(biāo),那么對(duì)于幼師生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)就應(yīng)該加強(qiáng)。但是大部分幼師院校對(duì)“幼兒”和“師范”這兩個(gè)幼師教育核心的把握出現(xiàn)了偏離,將幼師教育等同于一般的師范教育,進(jìn)而運(yùn)行一般師范教育模式,沒(méi)有突出幼師教育的獨(dú)特性。

  從其自身來(lái)看,幼師生在這一時(shí)期尚屬于人生的不成熟時(shí)期。思想上難免出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象,關(guān)注度更多地放在自身知識(shí)學(xué)習(xí)之外的方面。對(duì)于自我音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)重要性認(rèn)識(shí)不夠。

  另外,幼師生群體音樂(lè)素質(zhì)水平千差萬(wàn)別,導(dǎo)致幼師生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)不能正常進(jìn)行,幼師生群體水平的不平衡也使得學(xué)校無(wú)法開展統(tǒng)一的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)。

  社會(huì)大環(huán)境也對(duì)幼師生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。在就業(yè)應(yīng)聘中,企業(yè)只注重應(yīng)聘者的能力,忽略了其素質(zhì),他們的升遷也往往不是靠業(yè)務(wù)能力,而是靠一些非技術(shù)性的能力。這樣的大環(huán)境會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生的思想變得浮躁、不務(wù)實(shí)。

  三、幼師生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)的改進(jìn)措施

  既然我們明確了幼師教育的需求和特點(diǎn),就應(yīng)該在幼師生的培養(yǎng)上突出重點(diǎn),對(duì)于幼師生的教育技能培養(yǎng)和音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)做到按合理的比例搭配。

  首先,應(yīng)該增加音樂(lè)學(xué)習(xí)課程所占的比例。音樂(lè)的學(xué)習(xí)是注重基礎(chǔ)的,而且幼師生的自身素質(zhì)比較薄弱,因此,在安排音樂(lè)學(xué)習(xí)的課程上應(yīng)該側(cè)重幼師生的音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí),將音樂(lè)基礎(chǔ)打牢。

  其次,應(yīng)該教育幼師生注重音樂(lè)特長(zhǎng)幼兒的培養(yǎng)?,F(xiàn)在的家長(zhǎng)大多注重孩子的特長(zhǎng)開發(fā),因此對(duì)幼兒的專業(yè)教育要更加細(xì)化、更加追求深度。

  再次,學(xué)校還可以開設(shè)幼兒音樂(lè)教育專業(yè),將幼師生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)在專業(yè)設(shè)置上得以體現(xiàn),讓幼師生能獲得完整的幼兒音樂(lè)教育。

  四、結(jié)語(yǔ)

  幼師生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到幼師生在幼兒教育中的工作成效,對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有很重要的意義。面對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)幼師生中存在的問(wèn)題,我們應(yīng)該積極進(jìn)行改革,以保障對(duì)幼師生的全方位培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。

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