音樂研究生畢業(yè)論文
音樂研究生畢業(yè)論文
音樂作為世界通用的語言，不光是人們表達思想感情的一種方式，也是社會現(xiàn)實生活的一種藝術形式。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于音樂研究生畢業(yè)論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
音樂研究生畢業(yè)論文篇1
淺析音樂與幼兒探究活動的融合
一、問題的提出
園本課程教育宗旨的提出，勢必讓教師在音樂活動中尋找融合的教育方法，讓幼兒在音樂活動中培養(yǎng)探究意識。所謂融合性，就是幼兒學習的過程不單一，也不只是對一種知識的學習，而是整合在一起的。只有將學習的內容整合在一起，才能最大限度地發(fā)展幼兒的能力，包括幼兒的探究能力。探究性，是指在音樂教學過程中，教師不直接把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學目標、內容和幼兒認知的特點及音樂感知的規(guī)律，引導幼兒在音樂教育過程中發(fā)現(xiàn)學習知識的方法，它是教師的引導點撥與幼兒的探索發(fā)現(xiàn)的有機的統(tǒng)一。而在我們音樂教學摸索過程中，很多教師也認識到自己的不足：
1.音樂活動中，教師缺乏幼兒探究性培養(yǎng)的意識
在組織科學活動等這類探究性比較強的活動時，更能體現(xiàn)或注重幼兒的探究性。而在音樂活動中，忽略了學生的主體地位，教師更多考慮的是采用多種教學形式來傳授歌曲知識，顯得不那么單調，而其過程缺乏對幼兒探究性的培養(yǎng)。
2.教學方法沒有創(chuàng)新性
很多教師還是運用傳統(tǒng)的音樂教學模式，只注重單純的歌曲知識的傳授。隨著園本課程的展開，音樂教學模式也越來越豐富，也越來越能夠體現(xiàn)教學的融合性、激發(fā)幼兒的探究性，但很多模式還是過于重復，沒有創(chuàng)新。
3.沒有利用音樂自身的特點來挖掘幼兒的探究性
音樂自身有很多的特點。搖籃曲，抒情、優(yōu)美、靜謐，它的音樂形象一般都具有安寧、親切、溫存、撫愛、真摯的特點;進行曲，節(jié)奏清晰，強弱分明，節(jié)拍規(guī)正，雄壯有力、剛健豪邁;流行音樂，有的清新明快，有的低沉哀怨、纏綿婉轉，具有鮮明的通俗性和娛樂性。在日常教學中，教師一般運用比較、傾聽等方法去感受音樂，而運用多種形式的方法卻很少。
二、研究策略
(一)音樂活動中激發(fā)幼兒探究性的影響因素
1.了解幼兒音樂學習的特點
對于兒童而言，音樂是一套有聯(lián)系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂教學活動中，以音樂內在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進兒童的主體性發(fā)展，具有其特殊的教育價值。因此，在音樂活動中來挖掘幼兒的探究意識是一種必然、有效的方法。如，音樂欣賞《老鼠減肥》音樂，當幼兒聽到最后一段快速音樂時，便情不自禁地做出快速擺手、快速蹬腿的沖刺動作來表示，這說明幼兒能聽懂音樂的內容，感受到音樂帶來的氣氛。于是，就會產生一些創(chuàng)造性的動作。
《老鼠減肥》是一個三段體音樂。三段音樂節(jié)奏分明，通過傾聽音樂，可以讓幼兒區(qū)分音樂的不同。而鮮明的節(jié)奏，會給幼兒帶來不同的反應，這就是音樂給予他們的感受。當幼兒完整地欣賞音樂后，就發(fā)現(xiàn)了節(jié)奏的快慢，于是，就與胖老鼠和瘦老鼠對上了號，慢的音樂是在說胖老鼠，快的音樂是講瘦老鼠，而中間不快不慢的音樂講的是老鼠減肥的故事。
音樂的特性，決定了孩子學習的特點。于是，就循序漸進的原則，我就將《老鼠減肥》的三段分開練習，讓幼兒聽音樂配上合適的動作。孩子們理解音樂后也能給音樂配上好看的動作：如A段音樂，胖老鼠用搖搖擺擺的動作;B段講的是老鼠減肥過程，是音樂的重點部分，孩子也想出了很多的運動項目，然后討論改編成易于表現(xiàn)的舞蹈動作;C段音樂，則是用輕巧的動作來表現(xiàn)。這樣的聽音樂尋找合適動作的表現(xiàn)過程，也是激發(fā)幼兒探究的過程。
2.運用自由開放的學習環(huán)境
音樂本身具有一個需要表現(xiàn)的特點。自然，學習音樂必然需要幼兒的表現(xiàn)與參與。這就需要一個自由開放的學習環(huán)境，給他們自由表現(xiàn)的機會。
如歌曲《小鴨洗澡》，以游戲形式進入主題，教師先演述小鴨跌倒、弄臟衣服的事，然后自然地引申到“幫小鴨洗澡”，讓幼兒思考“怎樣幫小鴨洗澡”的問題。在學唱歌曲時，也還是和做游戲一樣，讓幼兒幫助小鴨子洗澡，然后再圍繞故事情節(jié)，引導幼兒學唱歌曲。整個教學活動都是在輕松愉快的環(huán)境中展開、結束的，孩子們學得很開心，掌握也快。
(二)激發(fā)幼兒在音樂活動中探究的方法
運用現(xiàn)代信息技術(圖譜和課件)：
幼兒學習的特點是形象化、直觀化。而在音樂教學中，音樂圖譜可以直觀地將音樂內容展現(xiàn)出來，幫助幼兒理解音樂。而幼兒對音樂的表現(xiàn)是在對音樂的感受的基礎之上的。因此，要激發(fā)幼兒的探究性，要讓幼兒理解音樂，圖譜的作用在這點上發(fā)揮著重大的作用。
如音樂欣賞《老鼠減肥》，我們用圖譜腳印的大小、繪畫運動標記等，讓幼兒對ABC的三段體音樂進行理解，而中間空白的部分可以讓幼兒用“做運動”來創(chuàng)造節(jié)奏。
而節(jié)奏練《做糕點》，也是用巧妙的方法，將難點部分用圖示加以明朗化。讓幼兒知道兒歌中特殊的地方，“摸‘一點’”和“磨‘細’一點”的時候是要跟好朋友進行合作，而其他的地方根據(jù)兒歌節(jié)奏做糕點的動作，在圖示的地方提示幼兒再進行合作，可以有效突破這一難點，又可讓幼兒自己通過觀察、敲打進行嘗試。
(糕點、糕點、糕點、糕點，假如你要做麻球;敲、敲、敲啊敲，敲啊、敲啊、敲啊敲;然后把它抹一點水，抹一點、抹一點、抹一點水; 然后把它磨細一點，磨細、磨細、磨細一點。)
三、成效
教學本來就是一種藝術，如何通過音樂教學來激發(fā)幼兒的探究性是我們園本課程提出的宗旨。在課程進行中，我們在音樂活動的內容選擇和活動設計上都會考慮到幼兒探究性的發(fā)展，而幼兒在教師的指導下，在音樂活動中表現(xiàn)的學習是輕松有效的。但不同的音樂活動適合怎樣的教學模式?音樂活動中怎樣的收放形式有利于師幼的互動?這些都是值得我們繼續(xù)研究的。
音樂研究生畢業(yè)論文篇2
淺談激發(fā)中重度智力殘疾兒童學習音樂的興趣的策略
全日制培智學校的音樂教材是為適應輕度智力殘疾學生的教育而編寫的，現(xiàn)在我校選用的教材是在這套輕度智力殘疾教材基礎上改編的適合中重度智力殘疾兒童的校本教材。我校的音樂教材包括歌曲、唱游、簡單的讀譜知識、簡易樂器、聽賞五部分內容，并按“唱歌”“練習”“欣賞”三個欄目來組合各部分教學。但是，在教學唱歌的時候，我漸漸發(fā)現(xiàn)，學生的掌握能力越來越差，學生的學習興趣也越來越低，為了讓中重度智力殘疾學生更好地掌握唱歌的本領以及激發(fā)他們學習音樂的興趣，我在音樂教學中進行了一些探索。
一、注重導言的設計
在培智音樂唱歌的教學中，要使學生更好地用心去感受，學唱歌曲，不但要重視范唱、學唱、歌曲處理等環(huán)節(jié)，還要注重導言的作用。導言是通向新歌學習的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發(fā)學習新歌的必不可少的環(huán)節(jié)之一。“良好的開端是成功的一半。”精妙的導言如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同序幕，預示著后面的高潮和結局，有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發(fā)學生的求知欲和興趣，有利于師生良性互動的教學。在長期的教學實踐中，我初步探索出猜謎語、講故事，設置情景式、游戲式等導言方式來激發(fā)學生的學習興趣，使學生一開始就對本堂課充滿期待。
二、在音樂課堂中要讓學生充分互動、參與
在課堂教學過程中，要充分讓學生動起來，通過律動、唱歌、打擊樂器、游戲、舞蹈、表演等多種形式來調動學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習音樂，在學習中得到快樂。例如，我在教學歌曲《小小樂隊》一課中就給學生提供了充分參與、互動的機會，首先，我在課堂教學中使用了碰鐘、鈴鼓，然后啟發(fā)學生想象創(chuàng)編小鼓手在演奏時的動作，并模仿動作，讓學生邊學習、邊表演。在課堂上，每個學生幾乎都動了起來，積極參與，這樣，學生在寬松愉快的氣氛中學習，就會真正感受到音樂學習的樂趣。
三、讓表演貫穿課堂，讓“音樂創(chuàng)造”和“音樂實踐”有機結合
音樂藝術的一個突出特征就是它給欣賞者提供了一個想象的空間，它看不見摸不著。怎樣讓孩子把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練轉化成生動有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化也是課堂教學評價的重要一點。
例如，在學完《拔蘿卜》這首歌之后，我結合制作的課件，讓學生觀察各種人物的特點，培養(yǎng)他們的觀察能力，進而將觀察到的用形體表現(xiàn)出來，于是孩子們將各自的體驗用不同的肢體動作表現(xiàn)了出來，有的拄著拐杖學習老奶奶，還有的一蹦一跳模仿小花狗，都非常優(yōu)美生動。通過創(chuàng)編動作和表演，學生的想象力得到了鍛煉，表現(xiàn)欲得到了滿足，個性得到了發(fā)展，同時也更深刻地體會到了歌曲的意義。對于每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式，我們不要求孩子們的創(chuàng)作是否精細、完美，只要他們在創(chuàng)作中能夠大膽地去想象，勇敢地去表現(xiàn)就足夠了，因為我們音樂教學的目的就是讓學生學會欣賞美，學會創(chuàng)造美。
四、在課堂上要多評價
在智障學生中，有的孩子欠缺表現(xiàn)能力和自我表現(xiàn)的欲望，但他們更喜歡被表揚、被肯定，從老師和同學的評價中，他們能體會到自己是否成功，是否被認可，從而影響到他們的情緒和對學習的態(tài)度和自信心。根據(jù)智障學生的這一心理特征，教師平時就應特別注意尊重學生，了解學生內心的真實感受。在課堂教學過程中，教師應經常給學生表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機會，并給予積極的評價和肯定。對于學習能力較差的孩子，教師應更多地去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助，千萬不能歧視他們，侮辱他們的人格。
五、在教學中恰當運用信息技術
因智障學生的個體差異及程度的不同，教師在音樂課程內容設計上也要根據(jù)孩子的特點來創(chuàng)編教材。網絡是最好的信息資源庫，教師可以從網上下載與孩子們生活相關的音樂、歌曲作為教學內容設計的參考，也可以下載一些與音樂、歌曲意義有關的圖片并配以鮮明的背景，制作課件讓學生通過直觀形象感受歌曲的情景，加深學生對音樂、歌曲的理解和感受，提高學生的欣賞水平，激發(fā)他們學習的興趣。但是，在信息技術飛速發(fā)展給我們的音樂教學提供了更為廣闊的空間的同時，也對教師接受新事物和掌握新技能提出了更新更高的要求，所以，我們要在實踐工作中不斷學習、與時俱進、敢于嘗試，以便能盡快提高自己的業(yè)務能力，適應時代要求，最大限度地發(fā)揮多媒體網絡資源的作用，更好地為音樂教學服務。
培智教育是一項充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，今后我將繼續(xù)關注特殊兒童教育學和心理學發(fā)展的新動向，努力提高智障學生學習音樂的興趣，更好地完成培智學校音樂教學的目標和任務。通過音樂豐富中重度智障學生的精神生活，發(fā)展他們的個性，促進他們的身心成長。