淺談音樂(lè)欣賞課中的點(diǎn)滴體會(huì)
淺談音樂(lè)欣賞課中的點(diǎn)滴體會(huì)
下面是關(guān)于音樂(lè)的論文，歡迎借鑒參考，希望對(duì)你有幫助。
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)欣賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。馬克思說(shuō)過(guò)：“對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有意義。”由此我們想到：學(xué)生對(duì)任何一部音樂(lè)作品的把握都離不開(kāi)聽(tīng)覺(jué)，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)就沒(méi)有音樂(lè)。音樂(lè)欣賞是由“聽(tīng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的審美活動(dòng)在藝術(shù)的大家族中，音樂(lè)是最具有個(gè)性的一位成員，其個(gè)性首先體現(xiàn)為它是一門(mén)純粹聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。其他姊妹藝術(shù)，諸如美術(shù)、戲劇、舞蹈、文學(xué)等，大都是通過(guò)視覺(jué)形象展現(xiàn)給欣賞者，而唯獨(dú)音樂(lè)是以“聽(tīng)”來(lái)獨(dú)立完成的藝術(shù)，是藝術(shù)行列中絕無(wú)僅有的，沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)就沒(méi)有音樂(lè)欣賞。音樂(lè)欣賞是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，欣賞者的感覺(jué)、知覺(jué)、情感想象等各種心理功能都會(huì)出現(xiàn)不同程度的反應(yīng)，但在不同的欣賞者身上，反應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，有點(diǎn)學(xué)生沉浸在情感體驗(yàn)之中，有的很樂(lè)于產(chǎn)生各種聯(lián)想和想象。
一、欣賞音樂(lè)作品要潛移默化滲透音樂(lè)要素
要充分揭示音樂(lè)的要素(節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等)在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂(lè)中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分,而不是進(jìn)行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識(shí);應(yīng)以整體的方式來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，將音樂(lè)要素貫穿在音樂(lè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而不是將音樂(lè)的各種構(gòu)成元素支離破碎的講授。要注重藝術(shù)的完整性，這正是音樂(lè)教育區(qū)別其他學(xué)科的一項(xiàng)重要原則。與音樂(lè)隔離開(kāi)來(lái)的單純的記憶音樂(lè)概念，講解音樂(lè)知識(shí)是毫無(wú)意義的，所以音樂(lè)欣賞要把音樂(lè)要素貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如：在欣賞奧地利作曲家海頓的《驚愕交響曲》第二樂(lè)章中用極弱的力度陳述主題后，立即加上樂(lè)隊(duì)全體的強(qiáng)奏，使學(xué)生為之愕然。像這樣的力度和情緒的對(duì)比及其所產(chǎn)生的效果，學(xué)生欣賞后立即能對(duì)音樂(lè)要素(力度、情緒等)有所了解，原來(lái)力度、情緒能表現(xiàn)出這種驚惡的感覺(jué);再如欣賞人民音樂(lè)出版社的第十三冊(cè)的《行進(jìn)中的歌》中的也可以邊欣賞音樂(lè)邊滲透講解音樂(lè)的要素(節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等)在樂(lè)曲中的表現(xiàn)作用等。這樣一來(lái)，學(xué)生就能了解看起來(lái)枯燥無(wú)味的音樂(lè)要素在音樂(lè)作品中所起著重要的作用，從而知道以后欣賞音樂(lè)作品時(shí)要時(shí)刻關(guān)注各音樂(lè)要素的在各個(gè)不同音樂(lè)作品中的作用。
二、音樂(lè)欣賞教學(xué)中積極引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象
音樂(lè)欣賞教學(xué)要使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)作品內(nèi)涵，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種途徑積極參與音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程，盡力激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生各種聯(lián)想和想象。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，時(shí)間的藝術(shù)，也是富于形象的藝術(shù)。不過(guò)音樂(lè)作品中的形象不像電視畫(huà)面那么具體，那么鮮明，那么準(zhǔn)確，表現(xiàn)出來(lái)的往往是具有模糊性和不確定性。出現(xiàn)這種情況是跟學(xué)生的生活閱歷和文化素養(yǎng)是分不開(kāi)的，因此不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想和想象，是因人而異的。在音樂(lè)的欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，作品中的情景經(jīng)常會(huì)讓人浮想連翩、聯(lián)想不斷，從而在大腦中產(chǎn)生各種形象的過(guò)程。尤其是選入教材并帶有歌詞的優(yōu)秀作品，更是為學(xué)生提供了聯(lián)想和想象最基本的材料。為之展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象提供了依據(jù)，提供了極為廣闊的空間。如果“聽(tīng)”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂(lè)教師在給學(xué)生上音樂(lè)欣賞課時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)表現(xiàn)中的音樂(lè)要素，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”學(xué)生想象能力的增強(qiáng)和思維的活躍，會(huì)大大提高學(xué)生欣賞音樂(lè)作品的能力。比如欣賞周大風(fēng)的《采茶舞曲》就會(huì)聯(lián)想到江南秀美的景色和美麗采茶姑娘的勞動(dòng)情景，也能體會(huì)到茶香西湖的新氣象以及采茶姑娘喜悅的心情。再如：欣賞冼星海的《黃河船夫曲》時(shí)，學(xué)生會(huì)被作品里那粗獷、雄渾的音樂(lè)氣質(zhì)所感染，從而會(huì)聯(lián)想到中華民族勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、不屈的性格;又如欣賞彝族民歌《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》時(shí)，學(xué)生會(huì)被音樂(lè)作品中的歡快的情緒聯(lián)想到云南彝族人民在豐收后的節(jié)日里，與遠(yuǎn)方的客人共度佳節(jié)的歡樂(lè)心情和熱鬧的節(jié)日氣氛。這種人們所熟悉的圖景，其實(shí)正是作品所要塑造的形象。想象得出這些圖像，就是聯(lián)想和想象發(fā)揮作用的結(jié)果。
三、欣賞音樂(lè)作品的感受和體驗(yàn)要因人而異
音樂(lè)欣賞需要學(xué)生要有一定的音樂(lè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)以及文化素養(yǎng)。我們學(xué)生跟音樂(lè)家是不一樣的，音樂(lè)家是通過(guò)長(zhǎng)期積累的音樂(lè)體驗(yàn)來(lái)聆聽(tīng)音樂(lè)，他們有特有的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)作品把握肯定準(zhǔn)確。而我們學(xué)生就不能像音樂(lè)家那樣來(lái)欣賞音樂(lè)作品，因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、音樂(lè)素養(yǎng)等方面是無(wú)法達(dá)到音樂(lè)家的那種境界，所以學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課不是很感興趣的原因所在。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)，就會(huì)有各種各樣的音樂(lè)感受和體驗(yàn)，這是跟學(xué)生們的生活體驗(yàn)和聆聽(tīng)習(xí)慣是分不開(kāi)的。比如，對(duì)戲曲有接觸的學(xué)生，就比較喜歡欣賞越劇《十八相送》，京劇《智斗》等音樂(lè)作品，而其他學(xué)生只能被動(dòng)聆聽(tīng);有的學(xué)生平時(shí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)澳門(mén)、香港回歸的歷史事件，因此對(duì)歷史事件會(huì)感興趣，這樣一來(lái)就比較容易理解掌握歌曲《東方之珠》、《1997.天地人交響曲》等作品的藝術(shù)內(nèi)涵，學(xué)生就很容易吸引到該作品中來(lái);熟悉外國(guó)文學(xué)的學(xué)生，就對(duì)柴可夫斯基的《天鵝湖》，貝多芬的《第五(命運(yùn))交響曲》等外國(guó)音樂(lè)作品更容易接受。但對(duì)于我們初中生來(lái)說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)的不同，我們的欣賞教學(xué)要因人而已異，學(xué)生要整體體驗(yàn)和感受音樂(lè)作品的內(nèi)涵就必須加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素的理解，要知道各種音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，這樣才有助于學(xué)生能有效地欣賞音樂(lè)。在欣賞教學(xué)中，我們教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，針對(duì)學(xué)生差異因材施教。有些難理解的音樂(lè)作品，我們教師一定要設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)跟音樂(lè)作品相近的音樂(lè)情景，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)作品的欣賞中來(lái)。所以說(shuō)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況因人而異，根據(jù)不同的音樂(lè)作品設(shè)置不同的欣賞教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能在音樂(lè)欣賞中得到美的愉悅和心靈陶冶。
四、音樂(lè)欣賞適當(dāng)運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，注重視聽(tīng)結(jié)合
現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心,綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及視頻等多媒體信息,并使這些信息建立起邏輯連接，以表達(dá)更豐富、更復(fù)雜的思想或方法,這些教學(xué)信息能夠在短時(shí)間內(nèi)功能于學(xué)生的各個(gè)感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件輔助教學(xué)是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)廣泛地應(yīng)用到音樂(lè)課堂中，特別是音樂(lè)欣賞教學(xué)用的格外的多。視聽(tīng)技術(shù)、聲像技術(shù)日新月異、層出不窮，大大擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量和空間，極大地豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源?，F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)能展現(xiàn)出的鮮艷色彩、生動(dòng)圖像，能為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)相互結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。如：欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩(shī)《沃爾達(dá)瓦河》、李寶樹(shù)的《九寨溝音畫(huà)》選曲《瀑布與溪流》和美國(guó)作曲家格羅菲的《大峽谷組曲》選曲《日出》等作品，我們教師就可以用圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)教學(xué)手段，使學(xué)生在感官、視覺(jué)上得到滿足，從而加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。
五、音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)借助優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)情感化
在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，我們要知道情感是音樂(lè)教學(xué)“情感化”、“審美化”的主要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人的情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界，情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。教師應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。學(xué)生在欣賞音樂(lè)中的感情體驗(yàn)是一種最普遍、最強(qiáng)烈的心理活動(dòng)，因此，大多數(shù)人都認(rèn)為音樂(lè)是一門(mén)最善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)。語(yǔ)言本身就是美的化身，它具有節(jié)奏美、音調(diào)美、色彩美、音律美等特點(diǎn)，而美的語(yǔ)言更是承載著人類獨(dú)特在音樂(lè)欣賞教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，能生動(dòng)地再現(xiàn)欣賞內(nèi)容，描繪出音樂(lè)意境，使學(xué)生聯(lián)系切身的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們帶入美好的藝術(shù)境界。如：欣賞意大利作曲家威爾第的《飲酒歌》時(shí)，我們音樂(lè)教師可以感情為主線切入和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。教師用富有感染力的語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏、有情感的語(yǔ)速，描繪一幅畫(huà)面：男主角阿爾弗萊德在女主人公薇奧列塔舉行的宴會(huì)中舉杯祝賀，用歌聲表達(dá)對(duì)薇奧列塔的愛(ài)慕之心，他們用歌聲表達(dá)了他們互相愛(ài)慕之情，表現(xiàn)了主人公對(duì)真誠(chéng)愛(ài)情的渴望和贊美，充滿青春的活力。同時(shí)又描繪出沙龍舞會(huì)上熱鬧、歡樂(lè)的情景。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和教師富有藝術(shù)化的語(yǔ)言渲染，會(huì)帶給學(xué)生心靈藝術(shù)美感享受。
六、音樂(lè)欣賞教學(xué)要采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)
欣賞教學(xué)我們音樂(lè)教師要積極備課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不同設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)。中學(xué)的欣賞教學(xué)要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，特別是七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中，欣賞音樂(lè)作品時(shí)持久能力較差，因此我們音樂(lè)教師要采用靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各個(gè)器官，全身心的“投入”到音樂(lè)作品中來(lái)。圍繞著欣賞音樂(lè)，結(jié)合音樂(lè)作品中的各中要素，要求學(xué)生根據(jù)自己的感受和體驗(yàn)，可以采用歌唱、演奏、身體律動(dòng)和表演等方式參與到音樂(lè)作品中去。也就是說(shuō)，音樂(lè)欣賞教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生“通感”的作用。如在欣賞奧地利作曲家舒伯特的《鱒魚(yú)鋼琴五重奏》第四樂(lè)章中，我們可以通過(guò)視頻讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱由這部樂(lè)曲的主題改編的歌曲，學(xué)生會(huì)樂(lè)器的也可以吹奏這首樂(lè)曲的主題音樂(lè)。通過(guò)唱奏主題，學(xué)生就能對(duì)這首音樂(lè)的主題比較熟悉，這樣就能激發(fā)學(xué)生欣賞這部音樂(lè)作品的興趣;再如欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時(shí)，我們可以通過(guò)了解音樂(lè)作品中的意境，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生分組扮演纖夫拉船的即興動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生感受那種拉船的艱苦情景等等。在欣賞教學(xué)中我們音樂(lè)教師要采用多種教學(xué)形式，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免只依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)欣賞音樂(lè)，杜絕在音樂(lè)欣賞教學(xué)中老師過(guò)多的講述，避免音樂(lè)欣賞教學(xué)死板乏味的現(xiàn)象產(chǎn)生。
七、音樂(lè)欣賞教師講解、提示，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性
根據(jù)不同的音樂(lè)作品，我們要采用不同的教學(xué)方法。各年級(jí)、各班級(jí)學(xué)生的欣賞水平不盡相同。在平常的音樂(lè)欣賞教學(xué)，為了使學(xué)生對(duì)不同的音樂(lè)作品的理解，有些作品讓學(xué)生直接欣賞學(xué)生可能無(wú)法理解音樂(lè)的意境，我們音樂(lè)教師就要做相應(yīng)的講解、提示是必要的。但講解時(shí)一定要做到講解力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，在欣賞課堂中要積極啟發(fā)學(xué)生思考和主動(dòng)表達(dá)，在欣賞音樂(lè)當(dāng)中要注意講解的時(shí)機(jī)，盡量采用學(xué)生能接受的簡(jiǎn)要提示后聆聽(tīng)音樂(lè)，再讓學(xué)生進(jìn)行探索。根據(jù)不同的作品，我們可以采用不同的講解方式，采用各種講解方式讓學(xué)生更容易融進(jìn)音樂(lè)。如在欣賞捷克作曲家德沃夏克的《第九(自新大陸)交響曲》第二樂(lè)章中，欣賞音樂(lè)之前，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B這部音樂(lè)作品的相關(guān)常識(shí)、寫(xiě)作背景和創(chuàng)作意圖等，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)就能感受那種“思鄉(xiāng)”的情感，并能把握這部音樂(lè)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。
總之，在中學(xué)階段，音樂(lè)欣賞教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜而細(xì)致的工作，我們要上好一堂音樂(lè)欣賞課任重而道遠(yuǎn)。常言說(shuō)得好:教學(xué)有法,而無(wú)定法.關(guān)鍵是要我們?nèi)ゴ竽憚?chuàng)新,合理運(yùn)用.隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，對(duì)于祖國(guó)下一代的美育教育日趨倍受人們的關(guān)注。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”如果學(xué)生缺乏最起碼的體驗(yàn)感受音樂(lè)美的音樂(lè)欣賞能力，就談不上產(chǎn)生情感共鳴，更談不上凈化心靈，陶冶情操了。而且，音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑和手段，是普通中學(xué)音樂(lè)教育必不可少的組成部分。音樂(lè)欣賞也是一種多層面的心理體驗(yàn)過(guò)程，各種欣賞方式之間存在著共存互補(bǔ)的關(guān)系。因此，在音樂(lè)教學(xué)中我們一定要重視并上好每一堂音樂(lè)欣賞課。
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