中學(xué)美術(shù)學(xué)術(shù)論文
中學(xué)美術(shù)學(xué)術(shù)論文
中學(xué)美術(shù)學(xué)科作為一門不太受重視的學(xué)科,對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新是十分必要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)美術(shù)學(xué)術(shù)論文，供大家參考。
中學(xué)美術(shù)學(xué)術(shù)論文范文一：示范教學(xué)中學(xué)美術(shù)論文
一、中學(xué)美術(shù)課堂有效示范教學(xué)現(xiàn)狀
(一)基本上不進(jìn)行示范教學(xué)
有些美術(shù)教師為避免制約學(xué)生的邏輯思維，讓自己學(xué)生的作品萬(wàn)紫千紅，基本上不進(jìn)行示范教學(xué)，其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，如果采用其它課程的教授方式開展美術(shù)教學(xué)，則無(wú)法體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)的屬性。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)：一方面，教學(xué)備課不充分，沒(méi)有花費(fèi)太多的精力和時(shí)間備課，完全依照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后陳述一下作業(yè)要求，讓學(xué)生自主創(chuàng)作;另一方面，教師能力和專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)而在課堂教學(xué)中缺少信心，自然也就無(wú)法進(jìn)行示范教學(xué)，怕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。
(二)過(guò)度示范教學(xué)
一部分美術(shù)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，擔(dān)心學(xué)生不理解，竭盡全力，開展示范教學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行詳細(xì)地示范教學(xué)，全面落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師旨在借此，讓學(xué)生有效掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，然而這在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的邏輯思維，在這種示范教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)模仿教師的行為，懶于思考，長(zhǎng)此以往，形成一種惰性思維，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行有效示范教學(xué)實(shí)踐的具體策略
讓學(xué)生掌握一定的技藝，并在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這是示范的根本目的，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿。學(xué)生具有與生俱來(lái)的模仿能力，教師若在黑板上示范，則學(xué)生能夠快速畫下來(lái)，這在某種程度上制約了學(xué)生的邏輯思維，最終形成思維惰性，失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)進(jìn)行有效的示范教學(xué)，合理把握示范教學(xué)的度，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
(一)合理示范
中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，合理示范。教師可以進(jìn)行局部示范，針對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)行示范，這樣能夠有效規(guī)避學(xué)生完全照搬的負(fù)面結(jié)果;由于每個(gè)學(xué)生的文化功底各不相同，為不影響整體的教學(xué)進(jìn)度，在保證學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范，也能保證班級(jí)的整體水平;也可以選擇一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，這不僅能夠在學(xué)生之間充分發(fā)揮榜樣作用，還能刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而努力創(chuàng)作。
(二)尊重學(xué)生的主體地位
班級(jí)學(xué)生的能力存在一定的差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從這些差異中找到一個(gè)理想的平衡點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定示范教學(xué)的度。理解能力強(qiáng)和理解能力弱的學(xué)生是有差別的，理解能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)繪畫技藝的要求也會(huì)越高，如果得不到適宜的發(fā)展，則會(huì)制約這些學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而理解能力較弱的學(xué)生對(duì)繪畫技藝沒(méi)有具體的要求，如果難度較大，則這類學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，應(yīng)區(qū)別對(duì)待理解能力存在差異的學(xué)生，對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)難度，使學(xué)生在完成作品創(chuàng)作后頗有成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)全面?zhèn)湔n
美術(shù)雖然不向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科在中考、高考中占有較大比重，但是美術(shù)教師應(yīng)正確看待自己的崗位，全面?zhèn)湔n，有效教學(xué)。美術(shù)教材中各章節(jié)內(nèi)容均是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展的，具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)有所提升，知識(shí)量也會(huì)增加。因此，美術(shù)教師應(yīng)了解教材，全面?zhèn)湔n，有效示范。
(四)有機(jī)融合美術(shù)欣賞和示范教學(xué)
美術(shù)代表著一種文化形態(tài)，也是一種技藝。凡是技藝均需要展示，沒(méi)有具體的展示，則就無(wú)法讓人信服。大部分學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品時(shí)手足無(wú)措，很難發(fā)現(xiàn)作品中的美，若教師能從工具材料、構(gòu)思理念、方法技藝方面進(jìn)行全面展示，學(xué)生就能全面認(rèn)識(shí)作品，進(jìn)而挖掘出作品的價(jià)值，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者和作品，不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提升自身的美術(shù)欣賞能力。結(jié)語(yǔ)美術(shù)教師應(yīng)明確中學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行示范教學(xué)的重要性，有效的示范教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生掌握一定的美術(shù)技藝，切身感受到成功的喜悅，真正喜歡上美術(shù)。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)合理運(yùn)用示范教學(xué)，避免過(guò)度示范，制約學(xué)生的邏輯思維，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，全面?zhèn)湔n，循序進(jìn)行示范教學(xué)，切忌急功近利，為學(xué)生預(yù)留充足的個(gè)性發(fā)展的空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
中學(xué)美術(shù)學(xué)術(shù)論文范文二：淺談中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)方案
一、現(xiàn)實(shí)主義：從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變高中美術(shù)教學(xué)方法
新課標(biāo)的制定，對(duì)高中的美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。在改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際水平出發(fā)，采用多角度的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。為了能夠更好地引導(dǎo)高中生參與到實(shí)際的美術(shù)教學(xué)課堂中來(lái)，美術(shù)教師可以適當(dāng)?shù)夭捎们榫痴n堂教學(xué)法、模仿指導(dǎo)教學(xué)法和示范嘗試教學(xué)法來(lái)改善自身的美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教師在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中要避免采用單一的灌輸式教學(xué)方法從而導(dǎo)致高中生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生的反感和厭倦。
教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要充分地發(fā)揮高中生的特長(zhǎng)，在加強(qiáng)對(duì)高中生的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)該為高中生營(yíng)造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的氛圍。無(wú)論是從高中生的審美創(chuàng)造力還是塑造高中生的個(gè)人創(chuàng)造力方面，美術(shù)教師都應(yīng)該結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)以及性格特征來(lái)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，積極地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同的思想和見(jiàn)解。例如，對(duì)世界名畫《伏爾加河上的纖夫》的賞析，教師可以從該作品的背景和畫面的寓意以及構(gòu)圖方式等角度依次對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中要積極地鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行補(bǔ)充。
二、浪漫主義：豐富高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)手段
根據(jù)高中美術(shù)教學(xué)大綱的需求，各個(gè)高中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以理論為主的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式主要是圍繞著課堂來(lái)對(duì)高中生進(jìn)行理論式的教學(xué)，相反，新課程下的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該掙脫傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的束縛，在高中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中大量地融入具有鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)此展開一些實(shí)踐性的教學(xué)。例如，高中美術(shù)教師可以把學(xué)生帶出課堂，利用學(xué)校內(nèi)已有的資源，如樹葉和房屋建筑以及人物等等美學(xué)元素讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一些獨(dú)特的裝飾畫或者人物素描，積極地開發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。同時(shí)，高中美術(shù)教師還可以適當(dāng)?shù)匾弥型饷嗣?，以提高高中生的審美能力和培養(yǎng)高中生的審美思維。在實(shí)際的高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師要將高中生作為教學(xué)的主體，以提高高中生在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中情感態(tài)度作為教學(xué)目標(biāo)。
三、印象主義：提高高中美術(shù)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)
由于印象主義需要教師自身在相應(yīng)知識(shí)的積累方面有一定的底蘊(yùn)，所以教師在高中生的美學(xué)培養(yǎng)和創(chuàng)造的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用。因此，高中階段的美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷地改變和完善自身的教學(xué)方法。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中教學(xué)師資力量極度缺乏，學(xué)校要加大對(duì)高中生美術(shù)教學(xué)的師資力量建設(shè)，積極地引進(jìn)美術(shù)專業(yè)的教師和教授。為了能夠更加出色地完成高中美學(xué)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)校適時(shí)地為高中美術(shù)教師提供一定的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中美術(shù)課堂教學(xué)需要各個(gè)高中的美術(shù)教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷地探索和完善。由于高中階段的美術(shù)教學(xué)更好地適應(yīng)高中生的發(fā)展以及教育的要求是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，因此，新課程下高中美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步需要各個(gè)高中美術(shù)教師齊心協(xié)力共同探索出符合現(xiàn)代化美術(shù)教學(xué)的新思路。
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