一、問題的提出

　　特教即特殊教育，簡單的說，就是為了滿足特殊群體的需要，而設(shè)計(jì)的教育。它是為了最大限度地滿足社會的要求和特殊學(xué)生的教育需要，來發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。

　　我國《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》指出，要滿足殘疾人接受高等教育的需求，對于符合條件的殘疾考生要積極招收。“加強(qiáng)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”[1]但是，我國的特殊教育起步畢竟較晚，整體辦學(xué)時間也比較短，特殊教育整體水平仍然不高，發(fā)展還不平衡。殘疾學(xué)生群體在基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)和健康群體拉開了較大的差異，到了高職教育階段，更應(yīng)該給予良好的教育以彌補(bǔ)，保證這一群體的生存和發(fā)展。

　　特教聾生由于聽力的喪失或者減退的缺陷，導(dǎo)致他們獲取信息的渠道變窄，從而造成立即的片面性，對待特教聾生的教學(xué)，應(yīng)該有別于健聽生，充分尊重他們的人格、理解他們的思想、分析他們的心理，進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)特教聾生學(xué)習(xí)、生活、人格的全面發(fā)展。

　　二、課程改革的動力

　　(一)聾生自身的特點(diǎn)和需求。

　　聾生自身的特點(diǎn)和需要是推動改革的內(nèi)部驅(qū)動。特殊教育聾生因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)、地區(qū)、受教育基礎(chǔ)等方面的不同，不像一般健全學(xué)生班級那樣處在相當(dāng)?shù)哪挲g階段，聾生一個班里的同學(xué)年齡差別較大，高職一般在17-26歲之間，他們獲取信息的通道狹窄，抽象和邏輯思維能力相對薄弱，所學(xué)的專業(yè)也受限，工藝美術(shù)專業(yè)是接收聾生學(xué)習(xí)的主要專業(yè)之一。他們看待世界不同的角度、他們獨(dú)特的思維、他們不受外界聲音干擾的特點(diǎn)以及他們動手能力的深刻培養(yǎng)都可以在美術(shù)工藝作品的創(chuàng)作中充分體現(xiàn)。

　　(二)企業(yè)對人才素質(zhì)的要求不斷提高。

　　社會對人才的要求不斷提高，教學(xué)培養(yǎng)人的要求也相應(yīng)提高，教學(xué)要與社會需求相適應(yīng)，就要與時俱進(jìn)、不斷改革，這也是改革的動力。原來的專業(yè)設(shè)置存在知識技能的片面性，學(xué)生形成的職業(yè)能力有一定的局限性，技能缺少必要的延展性，對于職業(yè)能力的發(fā)展缺少延續(xù)性。因此，為了聾生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展得能力，因此，要推進(jìn)課程改革，這也是必要的選擇。

　　(三)專業(yè)建設(shè)的需求。

　　工藝美術(shù)是物質(zhì)生產(chǎn)和美的創(chuàng)造相結(jié)合的造型藝術(shù)，既有適用性又具有審美價值。工藝美術(shù)從古到今不斷演變發(fā)展，到今天已經(jīng)是藝術(shù)與技術(shù)的科學(xué)結(jié)合，要適應(yīng)社會新工藝、新材料的運(yùn)用。在這個技能體系中，要根據(jù)新時期的要求培養(yǎng)想適應(yīng)的技術(shù)與工藝人才，以適應(yīng)社會所需職業(yè)能力的要求。

　　另外，教師在教學(xué)過程中，針對不同的課程進(jìn)行教學(xué)反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的積累和總結(jié)，取得的成果與評價也是課程改革的推動力。

　　三、聾生工藝美術(shù)課程存在的問題

　　(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。

　　培養(yǎng)目標(biāo)是課程改革的主要出發(fā)點(diǎn)，針對聾生的職業(yè)教育來說，培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是維持生存，找到一份工作;還是可以促進(jìn)聾生適應(yīng)多崗位遷移的職業(yè)發(fā)展。如果只是前者，那培養(yǎng)能夠的學(xué)生沒有發(fā)展后勁，特別對于聾生來說，離開了學(xué)校，能否找到長久生存的崗位，或者就只能是首崗適應(yīng)，沒有發(fā)展空間。所以課程改革在考慮就業(yè)目標(biāo)的同時，在課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)上要按照培養(yǎng)目標(biāo)來滿足聾生多元化的發(fā)展需求。

　　(二)學(xué)生總體基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)性不強(qiáng)。

　　聾生雖然都考入了高職院校，但是由于地區(qū)、學(xué)校的差異，他們在入學(xué)考試時不可能設(shè)定太難得考試題目，因?yàn)榭荚嚨目颇恳衅者m性，要照顧到不同區(qū)域不同基礎(chǔ)的不同學(xué)生，所以考入高職院校的學(xué)生也存在較大的差異性，對于考試涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課，普遍較好，但是對于有一定難度的特別是涉及設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)課程，學(xué)生差別較大。當(dāng)然不排除有基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生，但是就總體來說，基礎(chǔ)較為薄弱，聾生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)。

　　(三)傳統(tǒng)教學(xué)存在缺陷，缺乏有效性。

　　1、教學(xué)內(nèi)容上，沒有緊密聯(lián)系市場需求;教學(xué)內(nèi)容與能力訓(xùn)練結(jié)合有待加強(qiáng)。

　　2、教學(xué)方法上，哪一種，或者哪幾種，或者怎樣組合更能適合聾生接受，還有很多值得探究的地方。

　　3、教學(xué)評價，聾生美術(shù)教學(xué)評價要與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)，根據(jù)聾生自身的特點(diǎn)和潛能進(jìn)行，從而提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，達(dá)到更高層面的美術(shù)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。實(shí)際中主要存在的不足有：評價的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒有充分重視聾生能力差異;評價的主體天平失衡，沒有充分展現(xiàn)教學(xué)民主性;評價的方式不夠多元，沒有充分體現(xiàn)評價的積極意義，不利于聾生身心健康發(fā)展。

　　(四)師資力量有待加強(qiáng)。

　　作為特教職業(yè)院校的專業(yè)教師，既要有專業(yè)素養(yǎng)，又要具有對聾生的分析和管理能力，還要具有職業(yè)規(guī)劃的眼光和技能，以便幫助聾生在離開學(xué)校后可以持續(xù)的發(fā)展，特教的教師需要付出更多的耐心和誠心，這就對教師有了更高的要求，而現(xiàn)在整體的情況是缺乏真正意義上的雙師型的教師，為了更好的促進(jìn)教學(xué)，這種針對性的師資力量需要加強(qiáng)。

　　四、課程改革原則和方向

　　(一)基于聾生特點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、要充分考慮聾生生理以及心理上的特殊性。要以學(xué)習(xí)者為中心，對聾生入學(xué)前的情況進(jìn)行摸底，充分了解來自于不同地區(qū)，不同的教育背景下的聾生在學(xué)習(xí)上的可接受性。

　　2、充分考慮用人單位的需要。要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，在制定前深入實(shí)習(xí)點(diǎn)和用人單位進(jìn)行需求調(diào)查，了解相關(guān)專業(yè)對于職業(yè)人員的能力要求。

　　(二)尊重學(xué)生差異，加強(qiáng)師生互動。

　　1、尊重聾生和健聽聲之間的差異。聾生和健聽生的顯在差異顯而易見，另外在心理預(yù)期、自尊心、耐受性、分辨能力與理解力等方面也有較大的差異。

　　2、尊重聾生與聾生之間的差異。每一個人都是一個相對獨(dú)立的個體，即使都是聾生，也會因?yàn)樽陨砘蛘呱姝h(huán)境等復(fù)雜的因素導(dǎo)致差異的存在，并且這種差異是比健聽生與健聽生之間的差異更大。

　　3、 教師要理解這種差異，分析這種差異，加強(qiáng)與聾生的交流溝通，打破聾生對于健全人的排斥感和信任的障礙性，和聾生交心，做他們學(xué)習(xí)和生活上真正的朋友，建立良好的互動氛圍，促進(jìn)他們身心全面健康發(fā)展。

　　(三)實(shí)行多元化教學(xué)，多維度評價。

　　1、教學(xué)上，教、學(xué)、做融為一體。

　　教，要教聾生發(fā)展所需要的。專業(yè)知識、技能知識、人文知識缺一不可，專業(yè)知識是自立基礎(chǔ)，技能知識是自強(qiáng)之本，人文知識可厚德立身。

　　學(xué)，要學(xué)適合于自己發(fā)揮優(yōu)勢的。工藝美術(shù)包含的門類較多，從作品的創(chuàng)意到手工體現(xiàn)都可以發(fā)揮聾生優(yōu)勢，是特殊教育院校現(xiàn)在招收聾生較多專業(yè)。

　　做，要做所教所學(xué)，學(xué)以致用。不只是把所教所學(xué)停留在理論層面、停留在紙上談兵層面，而是要實(shí)實(shí)在在的落實(shí)到具體的任務(wù)、項(xiàng)目中去實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，這樣才能夠從職業(yè)發(fā)展的角度不斷拓展攀升。

　　2、評價上，自評、他評、師評結(jié)合運(yùn)用。

　　聾生美術(shù)課堂評價要尊重聾生生理及心理特點(diǎn)，不能忽視因材施教、以人為本，要使不同聾障程度的學(xué)生都接受客觀、準(zhǔn)確的評價，促使其身心健康發(fā)展。

　　自評，讓學(xué)生自己代言。讓學(xué)生在發(fā)自內(nèi)心、真情實(shí)感的自評的過程中學(xué)會自我認(rèn)知、自我判斷、自我反思，以實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)、主動發(fā)展。

　　他評，互助、分享的過程。充分的運(yùn)用聾生間的群體性觀念，讓他們互相評說，比如在小組協(xié)作環(huán)節(jié)中，是否發(fā)揮了做為小組成員的力量?是否有自己的見解?是否對集體任務(wù)做出了自己的貢獻(xiàn)?是否與小組成員之間齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助?這不僅是對學(xué)習(xí)的評價，更是一種聾生之間的互助與分享。

　　師評，整體管理與把握。學(xué)習(xí)不可能由其他人代替，學(xué)生是否完成了對課程所學(xué)知識信息的意義建構(gòu)?是否有了令人愉快的情感體驗(yàn)?學(xué)習(xí)過程中的每一位學(xué)生都是一個具有自主能動性的個體。師評要表達(dá)鼓勵，提出希望，引導(dǎo)聾生提高自我管理能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有一個多維的全局性把握。

　　(四)針對職業(yè)發(fā)展，制定專業(yè)教材。

　　1、直觀化。

　　尊重聾生生理特點(diǎn)，針對他們的聽力障礙和理解力缺乏，語言上運(yùn)用簡單、容易理解的詞匯和句子;加大圖片量，多運(yùn)用直觀、鮮明的圖片或事物照片來說明理論性的觀點(diǎn)。

　　2、任務(wù)化。

　　設(shè)置所學(xué)專業(yè)的典型任務(wù)，編排多種多樣的技能訓(xùn)練，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以提高社會適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展需求。

　　3、生活化。

　　聾生的教材應(yīng)當(dāng)以貼近生活為依據(jù)，要運(yùn)用他們喜歡的、感興趣的話題或?qū)嵗鳛橐龑?dǎo)。一些高深難的教材忽略了聾生實(shí)際情況，既難以掌握，又不貼近他們的生活，這樣的教材對于聾生的生活和發(fā)展沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

　　五、結(jié)束語

　　課程改革特別是聾生的課程改革是一項(xiàng)長期而繁重的工作，它也是與時俱進(jìn)的，是需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷更新，以解決新問題過程，這個過程也就促進(jìn)了我們的教學(xué)不斷推進(jìn)、提升。探索聾生課程改革，提升教學(xué)效果，促進(jìn)每一位聾生修技立身，是每一位特教教師應(yīng)時刻考慮的問題，責(zé)無旁貸。