論文關鍵詞：學習能力　創(chuàng)新能力　再培養(yǎng)
　　論文摘 要：文章結合本系藝術設計專業(yè)教育的實際狀況，以研究客觀物象為依托，優(yōu)化課程結構。對教學內容和教學方式進行分析與重組，提出學生應在學習、實踐中掌握本領，達到激發(fā)學生創(chuàng)造性潛能，夯實學生的基本專業(yè)素養(yǎng)之目的。探究學習能力、美術創(chuàng)新能力的諸多問題。
　　 藝術設計的宗旨是通過良好的設計去改善人們的生活。藝術始終飄渺于生活卻無法凌駕于生活之上，因此，視覺傳達設計在本質上是一種社會化行為。設計者所從事的設計，不是設計師的“自我表現(xiàn)”，而是服務于社會和消費者的，這也是藝術設計與純藝術最本質的區(qū)別。美術基礎課程的開設，又恰恰是純藝術的再進化。在近幾年從事設計教學工作當中，發(fā)現(xiàn)設計類專業(yè)學生美術基礎課程掌握薄弱，導致對于其他設計類課程的步履維艱。在不斷學習過程中研究藝術設計專業(yè)學生對于美術課的看法及態(tài)度，通過實踐和同本專業(yè)學生談話得出一些道理：美術基礎課,顧名思義是為步入專業(yè)打下造型基礎和設計基礎。目的是通過基礎課的訓練獲得設計眼光、設計意識、設計技巧,是設計素質塑造的初始階段。美術教學雖有“法”可依但無定法可言，很多問題都需要我們在實踐中靈活把握。但多年來,傳統(tǒng)的基礎課教學模式和訓練方法不僅造成了基礎與專業(yè)的脫節(jié),也與探索尋求新的發(fā)展空間——多元的設計格局相距甚遠。那么如何讓基礎課的訓練適應市場發(fā)展，不簡單的演變?yōu)閹熒g的教與學為“技術轉讓”。不與提倡的素質教育理念背道而馳。這就要求我們聯(lián)系藝術設計專業(yè)教育的實際狀態(tài)，對教學內容與教學方式進行調整與重組，衍生出“設計”所蘊含的獨特創(chuàng)造精神。在教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)這種情況：由于學生的造型基礎能力比較薄弱，在進行設計時，往往不能將自己心中所想的形象生動準確地表現(xiàn)在紙上，最終不得不放棄原先的設想而改從電腦圖庫中抽取現(xiàn)成的資料圖片進行拼湊，最后的效果就大打折扣。所以，只有當學生具備了較強的造型能力，他們才能把設計構想以美的視覺形象表現(xiàn)出來，這也是設計得以實現(xiàn)的第一步。在此，就僅限美術能力的兩個方面：學習能力和創(chuàng)新能力，談下從教以來的淺顯看法。
　　著名教育學家陶行知的教學思想表述為：“教學做合一”，這是對教育現(xiàn)象的說明和總結，它們不是三個不相關聯(lián)的過程，它要求施教者將三者同實際生活結合起來，濃厚的學習興趣是激發(fā)學生積極、主動發(fā)展的重要因素，是提升學生學好課程的重要動力。藝術的感染力和藝術中真理顯現(xiàn)是美術教學中的重要資源，充分利用美術的藝術感染力，可以激發(fā)學生的美術學習興趣和欲望。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。
　　另外，還應該培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好及對各種藝術形式的喜好，從而全面提高他們的審美修養(yǎng)和品位。俗話說“功夫在詩外”，這也同樣適用于視覺傳達設計。藝術修養(yǎng)的高低，常常決定了一件設計作品的品位。培養(yǎng)學生良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和廣闊的知識面由于視覺傳達設計是以藝術設計為主導，綜合了傳播學、心理學、市場學等諸學科，因此，在教學中還要使學生廣泛涉獵與之相關的其他學科，培養(yǎng)他們廣闊的知識面。
　　而在我看來，當下最最重要，也是目前應該大力提倡的是：設置出與社會實踐相關的課程改革。“包豪斯”時代就提出的設計思想“藝術與技術合二為一”。 設計的終極目的是人，是為了提升人們的生活品質和文化品位。只有當設計面向市場并接受消費者的檢驗和使用后，設計才能真正體現(xiàn)出自己的價值。在社會實際項目中，設計者經常會因委托者的意見而不得不再三修改設計方案。如何盡可能地縮小這種設計與生產上的差距，由于設計者的工作多數(shù)情況下都受到市場、客戶和消費者的限制，而這些必要和必然的限制在傳統(tǒng)課堂教學中幾乎是不存在的。學生在以后真正面對市場和客戶進行實際操作時，往往不知所措，最后用人單位還要花額外的成本對他們進行培訓。所以，培養(yǎng)學生將課堂知識轉化為社會實踐成果的能力，就是要使他們將理論知識與實際操作有效地結合起來，進行有針對性的學習和訓練。在這種知識轉化為生產力的過程中，不僅提高了設計產品的附加值，而且學生也借此實現(xiàn)了對自身價值的認同。
　　只有這樣，我們培養(yǎng)的學生才能適應未來社會的發(fā)展；才能設計出更人性化的作品，才能發(fā)展藝術設計的創(chuàng)新思維。
　　
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