摘 要： 中小學校美術(shù)教育目前在基礎教育中仍然是一個最薄弱的環(huán)節(jié)，導致中小學校綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的全面發(fā)展受到嚴重抑制。在理論上、觀念上、教學方法上等幾方面進行切實有效的改革，顯然是發(fā)揮美術(shù)教育作用的重要途徑之一。
　　關鍵詞： 美術(shù)教育 優(yōu)化課堂 小學教育教學理論
　　
　　從我國學校教育的實質(zhì)來看，藝術(shù)教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術(shù)教育順應時代要求，如何為培養(yǎng)新時代人才作出自己獨特的貢獻，真正發(fā)揮其應有的功能是一個值得人們思考的大問題，也是美術(shù)教師面臨的嚴肅課題。
　　當前，我國美術(shù)教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝?nèi)趿嗣佬g(shù)教育作用的發(fā)揮，“理論認識始終是教育領域中的一個大問題”。多年來，出于急近功利，滿足于數(shù)字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導向上出現(xiàn)混亂，在教學行政、教師方面也無所適從。社會的浮躁和對美術(shù)教育的偏見，助長了人們的“實利主義”觀念。
　　由于對美術(shù)教育缺乏正確和深層的認識，美術(shù)課被降至可有可無的副課，得不到應有的重視。因此，具體形象的運用和實際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓練和運用的唯一領域是文學和數(shù)學語言的領域”。學校教育中抽象的認識性的語言學習被放到優(yōu)先地位，而感覺的身體的體驗受到忽視，由于連續(xù)地在詞語世界里生活，視覺意識的發(fā)展受到限制。
　　以上種種原因，致使我國中小學校美術(shù)教育雖然走過了大半個世紀的歷程，但始終沒有突破性進展，不少青少年走向社會生活以后，“再通過自己在適應社會的過程中取得的新的領悟，來沖刷教育給他留下的某些無用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點”。“美術(shù)教育的改革首先是教育觀念的改革。因為對待美術(shù)教育方方面面問題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念”。轉(zhuǎn)變學校美術(shù)教育觀念的目的，是保障中國學校美術(shù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國中小學美術(shù)教育教學的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實實在在的研究與實踐。學校、家庭、社會美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術(shù)理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀的美術(shù)目標不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復合型人才。因此，加強學校美術(shù)教育是時代發(fā)展的需要，是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求，只要我們行動起來，勇于實踐，善于積累經(jīng)驗，就一定能克服中小學校美術(shù)教育中存在的弊端，讓中小學校美術(shù)向著健康方向發(fā)展。
　　作為基礎教育小學階段的美術(shù)教學，擔負著陶冶學生情操、提高素養(yǎng)、增強美感體驗，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學美術(shù)教學大多采用封閉落后的臨摹式教學，以及變相臨摹的模仿教學。雖然有些學生的作品能夠在明暗、色彩、構(gòu)圖等方面達到一定的水準，但這樣的美術(shù)教學會使兒童的思維形成定勢，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結(jié)合自身對小學教育教學理論的探討，提出小學美術(shù)課堂的優(yōu)化應從以下幾方面入手。
　　教師在鼓勵學生自由繪畫的過程中，逐漸引導學生進入聯(lián)想繪畫，結(jié)合已經(jīng)學過的簡單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象。少兒美術(shù)教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術(shù)教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點，低年級美術(shù)課堂教學以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力，開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學游戲中鼓勵兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進入課堂，使學生樂于學習美術(shù)課程。
　　為了達到教學效果最優(yōu)化，教師要結(jié)合實際，針對少年兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學生的學習興趣。美術(shù)課要多給與學生與大自然交流的機會，到大自然中去汲取營養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
　　在課堂教學中應鼓勵學生創(chuàng)新，對不同類型的作業(yè)采取不同的評價標準，應允許學生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學生作品中發(fā)現(xiàn)一點閃光的亮點就應當加以肯定，這樣學生的思維才會逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。
　　在美術(shù)課堂教學中，滲透其他學科知識，也是優(yōu)化小學美術(shù)課堂教學的一項內(nèi)容。比如在高年級繪畫理論教學中，作品的構(gòu)圖與語文教學中作文的布局謀篇很相似，教師一指點學生即可理解。在學生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學的組織形式。
　　總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的錯誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學逐步轉(zhuǎn)向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，改變傳統(tǒng)的模仿教學模式，提高兒童的綜合素質(zhì)。美術(shù)課堂教學的優(yōu)化，藝術(shù)教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學校、家庭、社會各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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