【摘要】陶行知先生的鄉(xiāng)村教育課題，提高鄉(xiāng)村素質(zhì)教育，又是我們“鄉(xiāng)村教育”課題的主要任務(wù)，為了完成這項(xiàng)任務(wù)，我們從教育的各個(gè)角度入手，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育上——幼兒鄉(xiāng)村教育。在活動(dòng)的進(jìn)行中，發(fā)展了幼兒對(duì)繪畫(huà)的視覺(jué)感受力、概括力，以及自身的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，給幼兒一個(gè)自由的空間，尊重了幼兒自己的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，因此幼兒的繪畫(huà)能力便“積累”起來(lái)了。這樣孩子的大腦，會(huì)在純樸的空間展開(kāi)自由的遐想。更加發(fā)展和完善了幼兒的精神和身體，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育素質(zhì)的提高，向完成全民素質(zhì)提高這一大目標(biāo)進(jìn)發(fā)。
　　【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村美術(shù)教育；創(chuàng)造性思維能力；鄉(xiāng)村教育素質(zhì)
　　
　　提高全民素質(zhì),是我國(guó)當(dāng)今教育的重點(diǎn)內(nèi)容,而我國(guó)教育的薄弱點(diǎn),又落在了農(nóng)村。陶行知先生的鄉(xiāng)村教育課題，提高鄉(xiāng)村素質(zhì)教育，又是我們“鄉(xiāng)村教育”課題的主要任務(wù)，為了完成這項(xiàng)任務(wù)，我們從教育的各個(gè)角度入手，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育上——幼兒鄉(xiāng)村教育。作為一名幼兒教師，從事多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。在此，我擔(dān)任了“鄉(xiāng)村美術(shù)教育”的課題研究以及農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，通過(guò)美術(shù)教育活動(dòng)，提高鄉(xiāng)村教師及幼兒的素質(zhì)潛能，因人因地而宜，就地取材，讓教師及幼兒在大自然中健康茁壯的成長(zhǎng)。
　　一、拿起畫(huà)筆，捕捉自然界中的千奇百態(tài)
　　美術(shù)教育是一種培養(yǎng)人的、具有多層次、多側(cè)面的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是人類(lèi)傳播美術(shù)思想、美術(shù)知識(shí)、美術(shù)歷史和美術(shù)技能技巧的必然產(chǎn)物，也是人類(lèi)傳授造型技能、藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)和啟迪智力的手段，鄉(xiāng)村美術(shù)教育最有力的條件便是自然，讓孩子們?cè)谧匀唤缰袣g快的學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)及提高幼兒美術(shù)能力的前提，在對(duì)教師進(jìn)行十余類(lèi)繪畫(huà)步驟及方法的培訓(xùn)后，我們帶孩子走進(jìn)自然，觀察的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)生物之間的不同，讓孩子們把自己看到的畫(huà)下來(lái)，再講出來(lái)，通過(guò)手與腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作，開(kāi)發(fā)幼兒的各項(xiàng)智力潛能，提高幼兒的自身素質(zhì)。重視幼兒內(nèi)部存在的自發(fā)性和主動(dòng)性，用激活的方法啟發(fā)幼兒通過(guò)積極地發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探索進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是我們教學(xué)的重點(diǎn)。讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探索中鞏固，發(fā)揮自身的潛能，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身得以發(fā)展的動(dòng)力。繪畫(huà)活動(dòng)本身就是幼兒進(jìn)行思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，幼兒在參與繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中，以游戲的方式體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)掘自身潛能，發(fā)展觀察力、記憶力想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力，幼兒根據(jù)自己的生活感受創(chuàng)造象征符號(hào)，創(chuàng)造獨(dú)特的繪畫(huà)形式，創(chuàng)造與眾不同的形象，用自己喜歡的色彩、圖形、符號(hào)去表現(xiàn)……這些幼兒自發(fā)的創(chuàng)造行為在教學(xué)中應(yīng)加以肯定和發(fā)揚(yáng)，使每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)都滲透著發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維能力的因素，使其形成獨(dú)立個(gè)性，作品呈現(xiàn)多樣化。
　　二、走進(jìn)自然、采集歡樂(lè)、粘貼碩果
　　鄉(xiāng)村的自然環(huán)境，為幼兒提供了豐富的自然材料，孩子們可以利用這些材料進(jìn)行手工制作活動(dòng)，到森林里去采集樹(shù)葉、草葉、各種動(dòng)物的皮毛，鳥(niǎo)的羽毛來(lái)進(jìn)行粘貼，在采集的過(guò)程中，幼兒是愉快的，通過(guò)教師的引導(dǎo)深入，幼兒又增長(zhǎng)了各種自然界的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了興趣，在環(huán)保上也有了初步的認(rèn)識(shí)。兒童把獲得的信息經(jīng)過(guò)分析加工，重新組合，不受約束地去想辦法表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教師不斷提示、鼓勵(lì)、不斷消除繪畫(huà)的心理壓力。把采集的材料用來(lái)粘貼，留作童年美好的回憶，在大自然中的采集教學(xué)活動(dòng)，既輕松又省錢(qián)，鄉(xiāng)村幼兒極易接受。
　　三、吹出大自然的色彩，憧憬美好的未來(lái)
　　自然界中的色彩是用什么顏料也無(wú)法調(diào)配的，在材料及顏料的使用中，教師在接受顏料調(diào)配的培訓(xùn)后，引導(dǎo)幼兒在各種植物中自制顏料，用這些顏料進(jìn)行涂色，吹畫(huà)的活動(dòng)是再好不過(guò)的了，在吹畫(huà)過(guò)程中，為幼兒提供各種線索引發(fā)兒童回憶、聯(lián)想，在兒童相互提示、補(bǔ)充下逐步打開(kāi)思路，豐富創(chuàng)作內(nèi)容，通過(guò)啟發(fā)打開(kāi)思路，在美術(shù)創(chuàng)作中激活幼兒創(chuàng)造思維。注意以幼兒熟悉的生活為依據(jù)，否則幼兒就無(wú)法去思考與聯(lián)想。在完成繪畫(huà)美術(shù)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作能力，提高了幼兒就地取材的意識(shí)，是幼兒在鄉(xiāng)村土地的大課堂里自由的發(fā)揮、創(chuàng)造，得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，更加發(fā)展和完善了幼兒的精神和身體，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育素質(zhì)的提高，向完成全民素質(zhì)提高這一大目標(biāo)進(jìn)發(fā)。
　　四、教師要注重讓孩子的大腦，在純樸的空間自由遐想
　　我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀中，江澤民指出：“創(chuàng)造能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)既是美術(shù)教育的一種目標(biāo)，又是美術(shù)教育的途徑與方法，應(yīng)受到廣大美術(shù)教育工作者的重視。” 要以尊重幼兒的思維和想象為前提，“換位思維” 遵循幼兒無(wú)邊無(wú)際的廣闊的想象空間。從幼兒奇特而豐富的想象等多角度出發(fā)。因此，鄉(xiāng)村美術(shù)教育工作者，要把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力作為根本任務(wù)至關(guān)重要。鄉(xiāng)村美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展目的也是拓展兒童思維能力和發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性，而不是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師利用自然的空間展開(kāi)遐想，運(yùn)用了一些輔助性的活動(dòng)，在教師正確的引導(dǎo)下，畫(huà)出鄉(xiāng)村自然的美景。在活動(dòng)的進(jìn)行中，發(fā)展了幼兒對(duì)繪畫(huà)的視覺(jué)感受力、概括力，以及自身的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，給幼兒一個(gè)自由的空間，尊重了幼兒自己的藝術(shù)表現(xiàn)天賦和表現(xiàn)方式，因此幼兒的繪畫(huà)能力便“積累”起來(lái)了。這樣孩子的大腦，會(huì)在純樸的空間展開(kāi)自由的遐想。
　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李慰宜，林建華。幼兒園繪畫(huà)教學(xué)手冊(cè)。上海：華東師范大學(xué)，2009 張念蕓。
　　[2]學(xué)前兒童美術(shù)教育。北京：北京師范大學(xué)出版社，2008