關(guān)于美術(shù)教育的論文免費(fèi)范文

　　關(guān)于美術(shù)教育的論文免費(fèi)范文篇2

　　談高中美術(shù)教育素質(zhì)

　　摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對美術(shù)專業(yè)人才的需求也日趨旺盛。相應(yīng)地，越來越多的學(xué)生從高中階段就開始了美術(shù)課程的專門學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育也就具備了專業(yè)的性質(zhì)。這是在新形勢下對美術(shù)基礎(chǔ)教育提出的新要求，也是當(dāng)今美術(shù)教育改革的大趨勢。

　　關(guān)鍵詞：高中美術(shù);素質(zhì)教育;情感

　　美術(shù)是義務(wù)教育的一門必修的視覺藝術(shù)教育課程;其基本任務(wù)與總體目標(biāo)是提高學(xué)生的美術(shù)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)感覺力，促成理性與情感的平衡，發(fā)展個(gè)性，完善人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。實(shí)施高中美術(shù)課程，一方面需要相應(yīng)的設(shè)備和工具，一方面也需要高素質(zhì)的高中美術(shù)教師。高中美術(shù)教師是一個(gè)特殊層次的教師，其特殊性在于以往的高等師范院校并沒有在課程中有針對性地培養(yǎng)高中美術(shù)教師，而是籠而統(tǒng)之地培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)教師，至于他們是否成為高中美術(shù)教師，取決于他們的實(shí)際專業(yè)水平和教學(xué)能力，以及所在中學(xué)的狀況。

　　一、自我學(xué)習(xí)和完善

　　為了適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的社會環(huán)境，一個(gè)有上進(jìn)心的教師會不斷追求新知識與技能。學(xué)校給的知識與技能畢竟帶有特定時(shí)間段落的痕跡，是一種靜態(tài)的東西。社會在發(fā)展的過程中會不斷誕生一些新的問題和情境，如果沒有自我學(xué)習(xí)和完善的能力，就會被社會所淘汰，落在時(shí)代的后面。

　　二、通過培訓(xùn)和研修工作進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　高中新課程的實(shí)施必然伴隨教師的研修和培訓(xùn)活動。這種研修活動可以分成理念學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐2個(gè)部分，在前期可能偏重于理念學(xué)習(xí)，后一階段則會深入到模塊中。相信有關(guān)部門會有針對性地請相關(guān)的專家對教師進(jìn)行模塊教學(xué)的培訓(xùn)和研修，包括繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝、書法、篆刻、電腦繪畫/設(shè)計(jì)、攝影/攝像。通過這樣的培訓(xùn)和研修，教師以往接觸過的內(nèi)容會得以提高，沒有接觸過的內(nèi)容也會得以彌補(bǔ)。

　　三、能“靜”下來

　　“靜”是指心靜。心能夠靜下來，做自己需要做的事情，這是很難得的一種狀態(tài)，對高中美術(shù)教師來講更是如此。一般情況下，一線的高中美術(shù)教師大都被學(xué)校瑣碎的事務(wù)性的事情把時(shí)間、精力搞散，沒有大塊的時(shí)間和精力搞專業(yè)，時(shí)間一長生疏了技能技巧，將專業(yè)就給丟掉了，還很容易消退個(gè)人的意志，成為一名無學(xué)科的教師。

　　四、尊重個(gè)性的情感缺失

　　結(jié)合優(yōu)秀教師穩(wěn)定性、關(guān)愛性的應(yīng)然情感特征和對美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的教育方法過于簡單、對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的處罰過度的實(shí)然情感表現(xiàn)可以知道：當(dāng)今部分美術(shù)教師缺失尊重學(xué)業(yè)不良學(xué)生個(gè)體的情感。心理學(xué)家馬斯洛(Abraham H.Viaalow)的需要層次理論認(rèn)為，尊重屬于人類較高層次的需要.個(gè)體只有當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，才會產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅，進(jìn)而認(rèn)識自己的價(jià)值所在。為此，學(xué)生在相對封閉的教育環(huán)境里進(jìn)行技術(shù)含量較高的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)也希望得到教師更多的認(rèn)可和肯定。這就是說，學(xué)生的個(gè)性、尊嚴(yán)、人格應(yīng)該得到教師的尊重和推祟?？墒牵糠置佬g(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的方式不僅使學(xué)生喪失了自尊。而且使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。

　　五、合理期待的情感缺失

　　結(jié)合優(yōu)秀教師期望性、感染性的應(yīng)然情感特征和對美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的期望過低、對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的處罰過度的實(shí)然情感表現(xiàn)可以知道：當(dāng)今部分美術(shù)教師對學(xué)業(yè)不良學(xué)生缺失合理的期望。在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，當(dāng)教師給予了學(xué)生合理性的期待，他們會對自身的價(jià)值作出積極的預(yù)測，從而以勤奮的學(xué)習(xí)、規(guī)范的行為作為對教師的回報(bào)，這也是形成美術(shù)素養(yǎng)的基本途徑?？墒?，部分美術(shù)教師缺乏發(fā)展的眼光，忽視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而毫無章法地對學(xué)生灌輸一些不切實(shí)際的繪畫技法，如功能轉(zhuǎn)換法、要素組合法、要素分解法、置換要素法、變化思考法。

　　六、自身樂觀的情感缺失

　　結(jié)合優(yōu)秀教師穩(wěn)定性、能動性的應(yīng)然情感特征和對美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的教育方法過于簡單、對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的干涉過多的實(shí)然情感表現(xiàn)可以知道：當(dāng)今部分美術(shù)教師在教學(xué)過程中不具備樂觀的情感。由于外界刺激、內(nèi)部壓力、角色沖突等原因，教師有時(shí)難免會染上悲觀、煩悶、孤獨(dú)、自卑、焦慮等情緒，而喪失了樂觀性的情感。蘇霍姆林斯基說：“沒有樂觀情感的腦力勞動會(讓學(xué)生)帶來疲倦，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”可是，部分容易情緒異常的美術(shù)教師偏偏沒有意識到樂觀情緒的積極性作用，也不注重自我調(diào)控教學(xué)中的不良情緒。從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成了很大的影響，更談不上注重對高中生美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)有益的可持續(xù)發(fā)展型“美術(shù)學(xué)科教育學(xué)”的課程設(shè)計(jì)。

　　七、表達(dá)自我的情感失當(dāng)

　　有的美術(shù)教師認(rèn)為對學(xué)生的嚴(yán)厲言語批評和指責(zé)是因?yàn)閻蹖W(xué)生、有的認(rèn)為自己是高高在上的老師就沒有必要注意隨意性的體態(tài)、有的認(rèn)為對待學(xué)業(yè)不良學(xué)生就應(yīng)該用表情表示自己的好惡等等，因此，要想營造寬松、和諧的課堂氛圍，美術(shù)教師必須避免失當(dāng)?shù)淖晕艺故径邆洮F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)對個(gè)人修養(yǎng)的要求，這樣才能符合基礎(chǔ)課程改革十分強(qiáng)調(diào)的美術(shù)課程的人文性質(zhì)。

　　當(dāng)前部分美術(shù)教師的教育和教學(xué)工作缺乏人文精神的內(nèi)涵。靠感情蒼白的美術(shù)專業(yè)教學(xué)流程來傳授知識，將美術(shù)課程當(dāng)作單純的美術(shù)知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí)。這樣的教育理解是錯(cuò)誤的，這樣的專業(yè)教育是異化的，這樣的課程教學(xué)是低效的。所以，鑒于美術(shù)專業(yè)教學(xué)的技能性、鑒賞性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)和美術(shù)專業(yè)學(xué)生的理解能力、個(gè)性特點(diǎn)和心理基礎(chǔ)，優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該以自己突出的良好的情感效應(yīng)作為專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有以情傳理、寓理于情、情理交融的教學(xué)過程才是促進(jìn)學(xué)生美術(shù)專業(yè)學(xué)業(yè)進(jìn)步與提高的根本途徑。

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