幼兒園美術(shù)教育論文發(fā)表(2)
幼兒園美術(shù)教育論文發(fā)表
幼兒園美術(shù)教育論文發(fā)表篇2
淺談幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育
【摘 要】美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分,已成為當今教育之共識,也是幼兒園教育的重要部分。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中幼兒一味地模仿學習,是被動的學習者;要開展和實施創(chuàng)新型的美術(shù)教育,教師要樹立美術(shù)創(chuàng)新教育的新觀念和新意識,要提高創(chuàng)造教育的能力,要掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的要求、方法和策略,應構(gòu)建其特有的、系統(tǒng)的體系,使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 創(chuàng)新 體系
美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一部分,已成為當今教育之共識,也是幼兒園教育的重要部分。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中幼兒一味地模仿學習,是被動的學習者。幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教與學是相輔相成的,使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。通過在教育工作中教學的實踐與研究,我認為創(chuàng)新型的美術(shù)教育應構(gòu)建其特有的、系統(tǒng)的體系,下面我想從幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育的目標、內(nèi)容、組織與實施、評價等方面來闡發(fā)一點見解。
一、構(gòu)建準確的目標體系
在目標的制定過程中,要以《綱要》為指導思想,目標的表述從幼兒的角度出發(fā),重視其興趣、習慣及能力的培養(yǎng),尊重孩子的個體差異性,在目標的達成上就充分體現(xiàn)層次性。如在《大班:小魚捉迷藏》中,目標確立為以下三點:1、樂意參與繪畫活動,體驗活動帶來的樂趣。2、能創(chuàng)造性的表現(xiàn)魚的不同花紋,嘗試用不規(guī)則線條大膽表現(xiàn)魚的形態(tài),并能大膽的評價自己與同伴的作品。3、能在不規(guī)則的線條中找出小魚的形象,并添畫魚的眼睛、嘴巴、魚鰭等身體結(jié)構(gòu)。
目標體系的建構(gòu),能確保美術(shù)教學開展的方向正確。在確立活動目標時,只有將“創(chuàng)造力發(fā)展”這一目標放在首位,并細化到每個具體目標中,才能從傳統(tǒng)的教學模式中邁出第一步。
二、構(gòu)建適宜的內(nèi)容體系
在選擇美術(shù)教學內(nèi)容時,我堅持以幼兒為中心,尋找幼兒感興趣的話題,以主題式開展,促使幼兒縱向、深入的表現(xiàn)同一系列內(nèi)容,并嘗試運用不同工具、不同材料,給幼兒不同的經(jīng)歷和感受,以促進每位幼兒自主的、富有個性的表現(xiàn)。
在教學實踐中,我大多以主題系列的形式開展,如“可愛的動物”這一主題,結(jié)合幼兒的興趣特點,選擇了貓、兔子、獅子、長頸鹿、螃蟹等內(nèi)容進行表現(xiàn)。其次,為幼兒提供了豐富的作畫材料。如在小班時,我安排了手指畫、油畫棒、棉簽畫、印染畫和拓印畫等;中班時,安排了多色水彩筆畫、水粉畫、油畫棒畫等;到大班后,我安排了單色筆畫、版畫、水墨畫、砂畫等。另外,我也先后嘗試在十余種自然物上作畫,如:石頭、過塑膜、草帽、蒲扇、透明傘、報紙、電腦包裝泡沫、氣球、大型紙盒、衛(wèi)生紙內(nèi)芯、一次性餐具等,這些內(nèi)容的選擇,大大激發(fā)了幼兒的繪畫興趣,更激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的潛能。
內(nèi)容體系的建構(gòu),能確保幼兒參與美術(shù)活動的興趣濃厚、持久,教學內(nèi)容的選擇直接影響孩子參加美術(shù)活動的興趣,應根據(jù)新的美術(shù)教學目標和觀念,選擇豐富多彩的內(nèi)容開展活動。
三、構(gòu)建教師主導、幼兒主體的組織與實施體系
(一)通過反復的嘗試、不斷的研討,初步總結(jié)出以下四大基本環(huán)節(jié):
1、觀察形象、情景體驗環(huán)節(jié)
2、引導提問、鞏固認識環(huán)節(jié)
3、幼兒創(chuàng)作、教師引導環(huán)節(jié)
4、作品欣賞、評價反思環(huán)節(jié)
在這樣的組織過程下,更重視幼兒作畫前的經(jīng)驗,更強調(diào)教師的隨機引導,更突出過程中的評價與欣賞。
(二)六點教師指導策略:
1、挖掘幼兒感興趣的題材,豐富內(nèi)容;
2、通過情緒體驗環(huán)節(jié),激發(fā)投入活動的興趣;
3、鼓勵幼兒深入觀察,豐富幼兒的經(jīng)驗;
4、共同討論方法,發(fā)揮幼兒的獨創(chuàng)性;
5、營造創(chuàng)造性思維的空間,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作潛能;
6、以走廊為站臺,滿足孩子的成就感。
在以上幾點指導策略中,我們不難發(fā)現(xiàn),任何環(huán)節(jié)都是以幼兒為中心,以幼兒為主體,對其獨創(chuàng)性的發(fā)展有著強烈的推動作用。
組織與實施體系的建構(gòu),能確保幼兒創(chuàng)造力最大限度的發(fā)展。教師的組織與實施,是美術(shù)教學能否發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在這一過程中,我們要清楚的認識到兩個“不等式”。
首先,“自主≠自由”。整個活動是在老師“看似無意卻有意”的引導下進行的。 如自由選擇材料、自由表現(xiàn)作品、大膽互評等環(huán)節(jié),雖然表面是在教師的“低控制”下,其實教師一直在關(guān)注每位幼兒,及時的調(diào)整自己的教學策略,引導幼兒在目標的指引下,富有個性的表現(xiàn)。
其次,“不示范≠學不會”。在美術(shù)活動中,教師很少示范,即使示范,也只限于兩種情況:局部難點的示范。這樣的過程,我在實施時,也經(jīng)歷了一段迷茫的時期,但通過摸索,我加大對幼兒觀察的引導、對作品的賞析,再加上螺旋式的主題系列活動,孩子們開始適應了這一形式,而且創(chuàng)造力得到了飛速發(fā)展。
四、構(gòu)建賞識性和導向性評價體系
在研究中,我堅持用發(fā)展的眼光看問題,重視評價的激勵作用,并嘗試從美術(shù)教學活動、幼兒參與美術(shù)活動兩方面構(gòu)建評價體系。評價體系的建構(gòu),能確保幼兒主體性的充分體現(xiàn)。
第一,評價的內(nèi)容從“學術(shù)性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情感性”。幼兒繪畫的目的在于表達自己內(nèi)心的情感,我們在評價時,切忌以“技巧”為唯一評價標準,多以“喜不喜歡”等情感性的內(nèi)容為主。
第二,評價的主體從“單一性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多樣性”。評價不單單是教師一個人的事情,而應充分調(diào)動幼兒參與的積極性,逐步提高幼兒的鑒賞水平。
第三,評價的時間從“結(jié)果化”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;過程化”。應運用過程評價法,結(jié)合觀察創(chuàng)作過程和繪畫作品兩者進行評價。
第四,評價的標準從“水平化”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;層次化”。幼兒之間是存在個體差異的,切忌用一條水平線去評價幼兒作品,而應從活動標準的達成、孩子原有發(fā)展水平、繪畫和制作過程中的表現(xiàn)三個層次進行綜合評價。
總之,要在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中培養(yǎng)幼兒成為富有創(chuàng)造性、個性獨特的人,教師首先要樹立美術(shù)創(chuàng)新教育的新觀念和新意識,應提高創(chuàng)造教育的能力,應掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的要求、方法和策略。其次恰當運用幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教法與學法,使幼兒真正成為“人人是創(chuàng)造之人”、“時時有創(chuàng)造的人”, 使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
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