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幼兒園美術(shù)教育論文電子版(2)

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幼兒園美術(shù)教育論文電子版

  幼兒園美術(shù)教育論文電子版篇2

  淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育的誤區(qū)

  【摘 要】目前在幼兒園的美術(shù)教育中,存在著兩種既相互對(duì)立又相互聯(lián)系的教學(xué)方式,它使幼兒在美術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮,阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力,使幼兒繪畫水平停滯不前。

  【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;誤區(qū);教育價(jià)值

  《綱要》中指出:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”。但是,目前,在幼兒園的美術(shù)教育中,卻還存在著重結(jié)果、輕過程,重知識(shí)灌輸、輕能力發(fā)展的現(xiàn)象。它使幼兒在美術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮,阻礙幼兒的想象力和創(chuàng)造力,使幼兒繪畫水平停滯不前。那么,美術(shù)教育的兩大誤區(qū)分別是什么呢?

  誤區(qū)一是模仿固定的形式設(shè)定繪畫的總體模式。過去強(qiáng)調(diào)基本功、技能技巧的訓(xùn)練,以臨摹為主,一般由老師在黑板上畫好范畫,然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢。這種方式產(chǎn)生消極效果是造成兒童畫的模式化、概念化、容易使幼兒在學(xué)畫時(shí)陷入消極、被動(dòng)、乏味的情緒之中,阻礙他們的思維和想象,扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。誤區(qū)二是任其自由發(fā)展過分強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展。放任自流,幼兒想怎么畫就怎么畫,至于主題思想、方式技巧,老師管的很少。這種方式產(chǎn)生的消極效果是可能導(dǎo)致幼兒繪畫主題、繪畫總體水平的停滯不前。這樣的誤區(qū)應(yīng)如何解決呢?我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面:

  一、營造寬松的心理環(huán)境不束縛孩子的手腳

  心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明,在心情良好的狀態(tài)下工作時(shí),人的思路更開闊,思維更敏捷。教師要始終堅(jiān)信:每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)明家,他們總能激發(fā)出對(duì)他們來講是全新的、前所未有的想法和做法,雖然其中有些在成人看來顯得幼稚、可笑、不合邏輯,但就他個(gè)人發(fā)展來說,這是非??少F、重要和必須的。

  在教師的提醒下,紀(jì)律很好,活動(dòng)天按計(jì)劃井然有序地實(shí)施著,但是,我們是否想過,這是孩子們的活動(dòng),這是為促進(jìn)孩子的發(fā)展而設(shè)計(jì)開展的活動(dòng),我們只是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,而非主體,我們是否該蹲下身,低下頭,發(fā)現(xiàn)和理解孩子的聲音:我們是孩子,我們?cè)诓僮鬟M(jìn)自言自語不是故意搗亂,是因?yàn)槲覀兊氖植考∪獍l(fā)育不成熟,手眼協(xié)調(diào)能力差,手的動(dòng)作不足以表達(dá)我的思想,我要借助嘴巴來幫助表達(dá);我們看到圖片時(shí),精彩的畫面讓我們有不同的想法,我們都急于告訴別的小朋友……《綱要》中指出:“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”我們的活動(dòng)目標(biāo)制訂得也許很到位,但真正達(dá)到了多少,孩子們到底在活動(dòng)中有了哪些收獲呢?這是我們不常反思的,但恰恰體現(xiàn)了我們真正的教育觀念,我們的理論和實(shí)際脫節(jié)的關(guān)鍵所在。

  二、利用有趣的形式,激發(fā)幼兒的情感和創(chuàng)造興趣

  幼兒感興趣,想表現(xiàn),對(duì)完成一幅畫來說已有了一半的保證,另一半則是如何激發(fā)幼兒的思維,充分發(fā)揮幼兒的想象能力,達(dá)到完整的較好的繪畫效果。

  孩子是純真的,他們對(duì)周圍的一切充滿了興趣和好奇,他們的想象力又是很奇特的,在孩子的筆下,天空、太陽、花草、樹木等一切都充滿了生活,變得豐富多彩,,每個(gè)幼兒的想象不同,表現(xiàn)的結(jié)果也不同,又如在畫“我的老師”時(shí),有的幼兒把燙發(fā)的老師的頭發(fā),畫得高高的,一卷一卷的,頭發(fā)部位被明顯地夸大了,保育老師成了個(gè)“大胖子”,而我呢,又瘦又長,三人的特征都被夸大了,可幼兒卻認(rèn)為自己畫得很象,下課后,興致勃勃地交流:這是誰,那是誰?還“自作聰明”地在我的畫像下畫上了一顆草莓(曉梅老師),但孩子們總喊我草莓老師。這種夸張?jiān)谟變旱漠嬛惺浅S械默F(xiàn)象,他們往往對(duì)自己看得最仔細(xì)、印象最深、認(rèn)為最重要的東西畫得較大,這也是一種創(chuàng)造,,是幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來理解、想象、創(chuàng)作。在這過程中,情感一直就存在于幼兒的繪畫過程中,一個(gè)好的老師應(yīng)善于激發(fā)幼兒積極的情感,讓它貫穿于幼兒繪畫的始終,成為創(chuàng)作的動(dòng)力?,要讓幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣機(jī)能,觀察周圍的人、事、物,包括身邊的好人好事,自然界的變化,馬路上的建筑等,還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等,豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為創(chuàng)作提供材料,,教師不必為其中任何一個(gè)形象作示范,但孩子卻通過自己的眼,自己的手表現(xiàn)得準(zhǔn)確、形象。

  三、對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià),要提高孩子的審美情趣

  孩子的年齡特點(diǎn)決定他們的認(rèn)識(shí)能力有限,他們很多時(shí)候都在自己的實(shí)踐、反復(fù)的小錯(cuò)誤、成人的肯定中逐步正確認(rèn)識(shí)自己的。那么教育中的評(píng)價(jià)方法就尤為重要。我認(rèn)為幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化、靈活化的。例如我在上美術(shù)活動(dòng)中就經(jīng)常讓孩子們自己評(píng)價(jià)自己的作品,畫的什么?用了什么顏色?為什么這樣畫?你要表現(xiàn)什么?其他小朋友的作品你最喜歡誰的?哪些地方吸引你?啟發(fā)幼兒自我評(píng)價(jià),樹立自信和科學(xué)的審美觀,引導(dǎo)幼兒用正確的態(tài)度、適當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)他人作品,體驗(yàn)審美交流的快樂對(duì)于孩子來講,稱贊和鼓勵(lì)是成長的催化劑。輔導(dǎo)者如果能從孩子的活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,并能適時(shí)地給予稱贊和鼓勵(lì),因此,對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性,力求在保護(hù)幼兒的積極情感體驗(yàn)的前提下促進(jìn)美術(shù)技能的提高。

  四、要讓家長認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)走出對(duì)幼兒美術(shù)教育的誤區(qū)

  家長的心態(tài)有個(gè)共同特點(diǎn)就是把繪畫技能的學(xué)習(xí)看的高與一切,以為孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就是為了掌握學(xué)習(xí)技能。 有的家長以干凈,規(guī)矩為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子的作品。最典型的表現(xiàn)在用“像不像”“美不美”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的家長甚至動(dòng)手幫孩子添畫,來達(dá)到自己的滿意。孩子的作品有些在成人看來很可笑,但卻真實(shí)地反映了孩子對(duì)事物的特征的認(rèn)識(shí)。

  五、結(jié)語

  綜上,廣大教師要樹立小課堂大教育的觀念,在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中,不僅重視幼兒美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng),尤其要重視幼兒非美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng),要讓幼兒的多種潛能在美術(shù)活動(dòng)中得以很好的開發(fā),從而進(jìn)一步提升美術(shù)教育教學(xué)價(jià)值。

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