讓美術課“活起來”的基本策略
美術論文知道怎么寫嗎?下面是小編為你整理整合的一些關于美術的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
有時候其他學科的老師對我說“你們美術課很好上，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我心想：要是真能讓每一節(jié)美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣是很深的。在探索教學實踐中，我認為要讓美術課堂 “活”起來是美術教學創(chuàng)新至關重要的一點。下面談談自己的一點感悟。
1教師角色定位要“活”
我所在的學校地處公安城郊結合部，這里的孩子相對于城區(qū)其他學校的孩子來說，知識素養(yǎng)相對薄弱，大部分孩子都是進城務工人員的子女，家庭都比較困難，別提藝術特長，就連基本的美術課能夠準備畫具的學生也寥寥無幾。當我滿懷一腔熱情走進課堂，面對部分孩子們只能在一些舊作業(yè)本的背面用鉛筆勾勾畫畫，我的熱情開始一點點退去。身邊有的老師跟我說：“咱們這的孩子就這樣，沒法和城區(qū)重點學校的孩子比，能畫成這樣就差不多了。”可是每當看到他們那一張張期盼美術課的面孔，那一雙雙凍得紅紅的小手，我忍不住開始思索，怎樣才能讓這些孩子把審美眼光投向豐富多彩的生活景象中，去發(fā)現(xiàn)生活之美、創(chuàng)造自身之美。
經(jīng)過多年的美術教學實踐，我體會出美術課要想上好，還真不是那么容易，除了課前精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考、推敲。除此之外更重要的就是，結合課堂上的一些突發(fā)狀況，及時調(diào)控，及時降溫，引導學生以美的視角，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造美。
關于對待孩子們的教育，有本好書《教育?三十七度二》中曾說過：“教育的態(tài)度不應該是該是高燒，應該是有激情的理性，是一個人靈魂對另一個人靈魂的態(tài)度。”我想對于美術教師來說，積極正確理性的對待孩子，使孩子們的畫，畫得有快樂和收獲，就是美術教師的最大成功。
2教學情境創(chuàng)設要“活”
導入課題情境“活”。人們常常形容一篇文章寫得好，開頭象鳳頭(精致)，中間象豬肚(肥)結尾象豹尾(有力度)。上課了，要導入一篇新課文，情境的創(chuàng)設就要新穎、精致、象鳳頭，受學生歡迎。教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容的需要靈活創(chuàng)設。例如我在上隨堂課《戲劇人物》這課時，自己借了一套戲劇人物的服飾打扮成一個旦角，走上講臺表演幾招，樂得學生哈哈大笑，一下子就進入了愉快的學習氣氛中。同樣是這一課如果是在大教室上公開課，可以培訓幾位同學，學會幾種招式。課前讓他們聯(lián)手表演一個戲劇片段，這時老師帶著全班同學走進教室來欣賞表演來。這樣導入《戲劇人物》的學習，氣氛活躍而自然。小學生在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環(huán)境中自然輕松地增長了知識，培養(yǎng)了他們的能力。
創(chuàng)設問題情境“活”。問題情境就是要在教學中提出有一定難度的課題，使學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，這時要激起學生思維的積極性和求知的需要，使學生進入“心欲通而未通，口欲言而不能”的境界，阿特金森的成就動機理論認為：“學生會努力思考問題，一旦失敗，他們會認為是自己采取了不合適的策略，沒有付出足夠的努力，他們會更努力去完成任務”一方面針對不同班級的水平差異，對同樣的問題教師靈活把握，用不同的問話方式或難易程度不同來創(chuàng)設問題。另一方面教師要引導學生自己大膽創(chuàng)設問題。明代思想家李贄說：“學人不疑，是謂大病。唯其疑而屢破，故破疑即是悟。”這話啟示人們要善于思考問題，提出問題，從而悟出自己的見解。所以我們學生不能只機械地回答老師的提問，還要活用腦子，自己提問，自己想辦法或同學這間互相協(xié)助。
反饋信息時言語要“活”。根據(jù)強化理論，如果學生得到好成績，受到教師或家長的稱贊，他們就會產(chǎn)生學習的興趣。相反，就會避開學習的舉動。教師應重視及時對學生的學習進行包饋。及時批改作業(yè)，展示學生作品，拍照保留學生作業(yè)等。讓學生感覺自己的作業(yè)或作品受到表揚或被老師收藏有價值，有成就感，從而提高學習積極性，增強努力程度。教師在反饋信息時的言語也相當重要，對于美術成績一貫好的學生，你要這樣說：“繼續(xù)努力，不要驕傲，要以藝術家的標準要求自己。”成績一般的學生你不妨說：“大有進步，而且你的繪畫很有個性，相信你下次會更棒。”就算是個別成績特差的學生你也要說：“努力吧!你還是很有藝術天份的”。在展示學生作業(yè)時千萬要關注整體學生，多讓學生自由去評價，老師只要總結性的評價便可以了。這樣即不會打擊學生的興趣，同時也提高學生的審美能力，審美意識。
3教學形式和方法要“活”
《美術新課標》設置了“綜合、探索”學習領域。所謂“綜合、探索”學習領域提供了上述學術學習領域之間，美術與其他學科，美術與現(xiàn)實社會等方面綜合的活動，旨在發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。在教學實踐中。我盡量打破常規(guī)，讓學生走出課堂。在操場上，社區(qū)或菜市場去寫生，讓他們貼近生活，走進生活，了解大自然的風景及人文景光、了解不同職業(yè)的人們的形象，收集生活中的形象幫助自己提高創(chuàng)作，由于平時的積累，所以學生畫《風來了》、《熱鬧的街道》、《元宵燈會》等課時創(chuàng)作興趣極濃，采用的技法也各異。創(chuàng)新出不少活生生的畫面。其次，在中低年級的教學中多數(shù)通過游戲活動使他們的需求得到滿足，在上《吹泡泡》一課時，我與學生一道玩起了吹泡泡的游戲，有的同學玩累了就去畫，畫好了就來玩，自由創(chuàng)造不受拘束，上《瓶體裝飾》一課時，我與學生玩起了變魔術的游戲，讓學置身于魔幻中，創(chuàng)作欲很強，創(chuàng)造的作品也豐富多彩，有寫實的，有夸張的，有變形的，中國的、外國的，令人耳目一新。再次，在方法上面我變化多端，有時用課件的直觀法有時組織學生主動論法，角色對換或用觀察發(fā)現(xiàn)，操作等相結合的方法。相信在新課標的要求下，每個教師都在尋找自己新的教學手段。李嵐清副總理提出，以藝術教育為素質(zhì)教育的突破口，意義深遠重大。我們教師在美術教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破舊圍，創(chuàng)造新的見解。 4學生的思維啟迪要“活”
記得在本學期剛開始時，我給孩子上了這樣的一?n――漫畫，我在講授完漫畫的基本知識、特征和繪畫技法后，在課堂作業(yè)安排上，我不再像平時那樣嚴格要求他們，而是讓他們每人打開畫紙，一人一只鉛筆，一只勾線筆。告訴他們每個人，請你們畫一張你認為最美的最有你特征的自畫像漫畫――自由的發(fā)揮畫。在課上，有一個女生花了一只小豬并寫上了其他同學的姓名，在我走過去要看的時候，她飛快的把手中的畫紙藏到了課桌下面，而她周圍的學生因為這個惡作劇而哄堂大笑，這個學生平時上課紀律非常不好，很能搗亂，這次我并沒有批評她，讓她拿出畫紙，在那只小肥豬附近，畫了個大圓框，對她說：“你猜猜看這個圓代表的是什么?”，她沒有回答，我告訴她繼續(xù)畫，實在不會可以參照黑板上的例子，只要你用心，你可以把它變成你現(xiàn)在為止畫的最好的畫。 后來這個孩子畫的讓我也很吃驚，她在這個圓框繼續(xù)畫，畫了一個完整的人臉。畫的雖然很簡單，質(zhì)樸，但是很有意思，最重要的是，除了那張人臉加上了自己額頭前的那一撥小劉海，旁邊牽著的小豬也加上了和他發(fā)型一樣的劉海。并配上了后來我提示學生們用的對話框，里面寫著――我和我最愛的小圓圓。我問她，你畫的是什么意思呢，他說：“是自己，旁邊牽著的小豬是自己想養(yǎng)小動物!”他的回答引來了全班同學的鼓掌，讓我覺得這幅畫是我上漫畫這節(jié)課的教學上最大的收獲，通過后期的上色輔導，她的這幅名叫《我和小圓圓》的作品，也獲得了大家的一致認可。 他們是那樣的富有想象力和充滿奇異美妙的童趣幻想，這也更加激起了我的熱情，從色彩搭配再到穿衣著裝，半個學期以來，這群孩子們發(fā)生了很大的變化。大部分孩子有了自己的圖畫作業(yè)本，哪怕是自己用大白紙訂的。最重要的是有了顏料，他們的美術課變的豐富多彩起來，我相信他們的內(nèi)心和世界也開始美麗起來。當我在給他們批閱作業(yè)，而被辦公室里老師們驚訝的聲音中迅速發(fā)現(xiàn)他們進步的時候，我也發(fā)現(xiàn)自己成長了。
每當我走進課堂，看著那一雙雙純真的眼睛，他們中的大部分就是好像一張白紙，要靠老師在這張白紙上畫上豐富多彩的畫，而我要教給他們的知識，不是把他們培養(yǎng)成繪畫的高手，而是教他們學會正確的思維方式，提高審美意識和美的鑒賞水平，發(fā)現(xiàn)美從而創(chuàng)造美!這樣才可能把美術課上“新”上“活”。
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