有關(guān)農(nóng)村藝術(shù)教育論文
有關(guān)農(nóng)村藝術(shù)教育論文
藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,在陶冶情操、開發(fā)智力、培養(yǎng)良好思維方式等方面起到越來越重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的農(nóng)村藝術(shù)教育論文，供大家參考。
農(nóng)村藝術(shù)教育論文范文一：強化農(nóng)村學校藝術(shù)教育改革
美術(shù)是學生必修的一門藝術(shù)課程，對于學生的全面發(fā)展起著重要的作用。如果說其它課程賦予學生的多是理性知識的話，美術(shù)賦予學生的則是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力和一顆善感的心。作為一名美術(shù)教師，雖然美術(shù)課所占課時較少，和學生接觸的時間不多，但只要把握好啟美、啟智、啟德、啟信這四個著力點，就可以使美術(shù)教學較大程度地發(fā)揮出其特有的作用，從而點燃孩子的藝術(shù)火花。
一、培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感
在教授學生學習中國畫這些課時，我告訴同學們，中國畫是中國傳統(tǒng)的繪畫，只有中國才有的，這個畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊，使世界各國的愛好者爭相學習。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品，讓學生了解其價值，激發(fā)學生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化。作為一名中國人確實應該感到自豪，但在自豪的同時更應很好地繼承并發(fā)揚光大。因此，我們應很好地學習中國畫，牢固地掌握它。這樣同學們的學習積極性特別高漲，也都為自己是個中國人感到驕傲和自豪。還有在上書畫版二年級《染紙》時通過這節(jié)課，學生們不但簡單學會了染紙的基本技法，更重要的是在潛移默化中感受到中國民間美術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。我們的祖國歷史悠久，在民間文化中保存著極為豐富的古老的歷史文化藝術(shù)傳統(tǒng)，它是整個民族特有的情感氣質(zhì)、哲學觀念、文化意識和文化形態(tài)的文化積淀。在宏揚民族文化的指導思想下，各級文化部門為發(fā)掘搶救民間文化遺傳，正在做著大量的工作。但是最有效的搶救，是全民性的傳承發(fā)展，在實施義務教育的過程中，將民間文化和民間藝術(shù)向?qū)W生們介紹，讓他們積極參與到學習傳統(tǒng)民間文化中去，真正把發(fā)揚民族傳統(tǒng)精神、宏揚民族傳統(tǒng)文化落到實處。
二、培養(yǎng)學生的愛國主義思想
涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們觀察生活、認識世界、表達自己思想情感的一種極好的方式。只要我們有意識地加以引導，就會培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。如在書畫版二年級《兒童生活畫欣賞》這節(jié)課上，通過欣賞不同時代少年兒童的各種形象，認識到舊社會小朋友們的悲慘生活，以及他們走上革命道路后迅速成長的事跡，激發(fā)起學生們更加熱愛今天幸福生活的感情。還有，每逢重大節(jié)慶活動，我都讓學生注意觀察周圍的變化，在觀察的基礎(chǔ)上畫畫節(jié)日的各種歡樂景象，感受祖國的繁榮昌盛。實踐證明，在孩子們喜歡的涂涂畫畫活動中，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想情感，其效果遠遠勝過教師生硬的說教和灌輸。
三、培養(yǎng)學生審美的意識
在上《小鳥喜歡的樹》這節(jié)課上，通過一只流淚的，失去家園的小鳥的講述讓學生明白森林對鳥類的重要性?！秶\嘰喳》這節(jié)課通過欣賞各種鳥類，知道了生物的多樣性。再如《畫動物》這節(jié)課上，除了教學生畫各種動物，還向?qū)W生講述一些有關(guān)瀕危動物的知識，并請學生談談怎樣從我做起，保護野生動物。學生們暢所欲言，從這些課上學生不但學會了畫各種樹、小鳥、動物，更重要的是培養(yǎng)了學生熱愛大自然，培養(yǎng)了審美的意識。
四、培養(yǎng)學生的自信心
在上欣賞課或每課的隨堂欣賞時，有的欣賞作品選的是和同學年齡差不多的小朋友的作品。同學們都覺得他們太厲害了，他們的作品真是高不可攀。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，就鼓勵他們，作品被選中說明他們畫的好，我們應該學習。我校的同學們也有很多好作品，有很多同學參加各類美術(shù)比賽在全國、上海、嘉定區(qū)的比賽中獲獎呢，有些作品還在上海美術(shù)館展出，比美術(shù)書上選的作品還要好!同時，我注意由淺入深，由簡到繁，耐心啟發(fā)，及時表揚。只要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點就及時給予充分地肯定和鼓勵，讓學生明白只要能積極認真地參與并盡自己最大的努力去完成肯定會成功的。在上五年級的《黑板報》這節(jié)課上，我引入競爭機制，事先告訴學生將把設(shè)計得最好的作業(yè)作為下一期黑板報采用，并還要給前三名的同學發(fā)獎，學生的興趣一下子激發(fā)起來了，連平時不大愛做作業(yè)的學生也動起了手，很多學生都完成得非常不錯，我遵守諾言給他們發(fā)了獎，我告訴他們只要認真做，就能做的好。通過老師的鼓勵，激發(fā)了同學的上進心并幫助他們樹立了自信心，我認為自信是任何事情成功的關(guān)鍵。
五、教育學生尊重師長要落實到實際行動上
在學習《做賀卡》時，讓學生明白一定要尊重辛勤培育他們的老師。尊重老師不一定采取很隆重的方式和贈送昂貴的禮品，用自己親手制作的賀卡也可表達這份情感，禮輕情意重呀!我讓學生談談平時該怎樣尊重老師，通過討論，學生漸漸明白上課認真聽講、認真完成作業(yè)、和同學和睦相處等就是對老師最好的尊重。因此這一節(jié)課同學們都特別遵守紀律，作業(yè)質(zhì)量也很高。
六、教育學生互幫互助，不歧視他人
在一次上課過程中，有一名同學突然嘔吐了一地。還沒等我張嘴，幾個同學一哄而上，又是弄沙子，又是拿拖把，一點也不嫌臟。再看看有些同學，捂著鼻子，身子向后傾，一臉的埋怨。我看著地上忙活的同學，突然發(fā)現(xiàn)這些同學大多數(shù)是老師、同學公認的差生、調(diào)皮蛋，我心里感到特別感動。等收拾完了，我宣布：獎勵幫忙收拾的同學每人兩顆小紅星。掃地的同學自然是高興不已，在座位上捂著鼻子的同學都瞪大了雙眼，呆在那里，剛才的事不關(guān)己的樣子一掃而光。我當堂表揚了幫忙收拾的同學，他們熱情、勤快、樂于助人、不嫌臟、不嫌累的好品質(zhì)是值得同學們學習的。讓同學們明白，差生也有閃光點，同學們不要歧視他們。再讓同學討論什么樣的學生是好學生，只要學習好就能算好學生嗎?通過討論使同學們明白要成為好學生，德、智、體、美、勞幾個方面要全面發(fā)展。同學之間要互幫互助，不要歧視他人。
小學美術(shù)教育不但要重視美術(shù)基礎(chǔ)知識、技能的教學，培養(yǎng)學生觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力，而且更應以美育為中心，在整個課堂教學中滲透德育，促進學生全面發(fā)展，點燃孩子的藝術(shù)火花。
農(nóng)村藝術(shù)教育論文范文二：農(nóng)村學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究
摘要:藝術(shù)教育是學校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學校美育實施的效果。藝術(shù)教育是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動,它包括三個主要方面,一是藝術(shù)課程教學;二是課外、校外藝術(shù)教育活動;三是校園文化建設(shè)。這三個方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學校藝術(shù)教育的發(fā)展,但從整體上看,農(nóng)村學校藝術(shù)教育仍然是整個學校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問題。本課題通過對農(nóng)村學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究,針對目前農(nóng)村學校藝術(shù)教育存在的問題,探索適合農(nóng)村學校藝術(shù)教育的途徑和方法,明確藝術(shù)教育的指導思想,提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認識,建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍,推進農(nóng)村學校藝術(shù)教育健康可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學校;藝術(shù)教育研究報告;問題及對策;研究
一、問題的提出
藝術(shù)教育是學校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學校美育實施的效果。加強學校藝術(shù)教育是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實施為學校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國以來難得的機遇。
學校藝術(shù)教育與學校其他方面教育相比較,有著自身的特點與規(guī)律。它是一種實踐性、參與性、感染性很強的教育活動。因此,學校藝術(shù)教育無論在教學內(nèi)容上還是在實施途徑上,都包括三個主要方面,一是藝術(shù)課程教學,二是課外、校外藝術(shù)教育活動,三是校園文化建設(shè)。這三個方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學校在農(nóng)村,75%的學生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來,特別是近十幾年,農(nóng)村學校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績。學校的開課率大幅提高;教學改革不斷深入;藝術(shù)教師隊伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學校藝術(shù)教育仍然是整個學校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問題:一是藝術(shù)教育的指導思想不夠明確,造成一些學校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實施,給學校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務、提供了新機遇、也帶來了新的挑戰(zhàn),對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學思想嚴重落后于時代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對薄弱,教學、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導思想,提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認識,建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍,進而探索農(nóng)村學校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當前藝術(shù)教育面臨的首要任務。
二、實驗的設(shè)計
1.實驗目標。結(jié)合農(nóng)村學?，F(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個方面的問題:(1)農(nóng)村學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學校藝術(shù)教育資源共享研究。
上述問題的解決,無論從理論上還是實踐上,都為“農(nóng)村學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題和對策的研究”提供了科學的依據(jù),為農(nóng)村學校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。
2.實驗時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成,實際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足,在課題實驗研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的,如果時間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實際意義。因此,從課題研究的實際出發(fā),本著求真務實的態(tài)度和科學負責的精神,決定延時結(jié)題,求得更加真實有推廣價值的實驗研究結(jié)果。
3.實驗研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導下,調(diào)動全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學,課外、校外藝術(shù)教育活動,校園文化建設(shè)三個方面為切入點,研究對象涵蓋全縣所有中小學校。
4.實驗研究的內(nèi)容與方法。實驗研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學校藝術(shù)教育資源共享研究。
實驗研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻,結(jié)合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進行研討、分析,借以提高對藝術(shù)教育的認識;(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實踐相結(jié)合,深入學校、深入課堂,結(jié)合實際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實驗總結(jié)法:通過理論與實踐相結(jié)合,對農(nóng)村學校藝術(shù)教育開展有針對性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗,使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗的局限性,步入科學化的軌道。
5.實驗研究原則。(1)實踐性原則:課題研究的著力點要立足現(xiàn)有條件實際,立足學校、教師、學生實際需要;結(jié)合實際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務必符合當前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進的良好局面。
三、實驗研究的程序
第一階段:準備階段
1.建立機構(gòu):建立課題研究的組織機構(gòu),制訂課題研究計劃,做好課題開題的宣傳與發(fā)動,明確課題組成員的任務與行動計劃。
負責人:孫伯旭
成員:王衛(wèi)欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強
張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅
李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏
張文杰 魏巍
2.學習調(diào)研:發(fā)動課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當前對藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進行座談,明確各自所負責研究的內(nèi)容;對各自所研究的內(nèi)容進行交流,通過相互溝通明確目標,形成共識,使研究達到在內(nèi)容和形式上的分工合作。
第二階段:實施階段
1.圍繞:農(nóng)村學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學校教育中的作用;藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;農(nóng)村學校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究內(nèi)容,通過調(diào)研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。
3.通過實踐為理論提供依據(jù),開展有針對性的課堂教學及課外藝術(shù)活動,結(jié)合所研究內(nèi)容進行總結(jié),為課題研究尋找支點,提供依據(jù)。
4.適時組織各種交流、比賽,將理論和實踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學敘事、教學案例分析、教學實錄等形式加以檢驗,傾聽各方意見和建議,進而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。
5.定期交流,總結(jié)修正。每學期至少二次組織課題組成員匯報會,對研究進程與成果、內(nèi)容進行調(diào)整和分析,對實驗研究中出現(xiàn)的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計劃。 第三階段:總結(jié)階段
1.總結(jié)歸整。通過對五個方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》的實驗報告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。
2.歸納研究過程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實錄等形式整理匯編。
3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進行宣傳、推廣,以檢驗成果的科學性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。
4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總,提請專家評審組對報告及相關(guān)成果進行學術(shù)鑒定,并呈送上一級課題領(lǐng)導機構(gòu)審批。
四、實驗研究的成果
(一)深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認識
1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學生不是全面發(fā)展的學生。藝術(shù)教育是學校實施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學校美育實施的效果。加強學校藝術(shù)教育是全面推進素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。
2.讓每個農(nóng)村學生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個學生應有的權(quán)利,讓每個學生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。
3.讓每個農(nóng)村孩子的眼睛亮起來。藝術(shù)教育具有實踐性、參與性的特點,豐富多彩的藝術(shù)活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實踐證明,每一個農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動、激勵、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學生的這種天賦和潛能,讓每一個農(nóng)村學生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。
4.藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識決定行為,對農(nóng)村學校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認識,使藝術(shù)教師在實際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題。在藝術(shù)教育實施中潛移默化的提升學生的藝術(shù)素養(yǎng),增強學生的審美體驗和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。
(二)明確了藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系
認識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學和課外、校外藝術(shù)活動的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識和協(xié)調(diào)能力。
(三)促進了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高
通過參與研究,使廣大教師明確了當前形勢下如何強化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學思想嚴重落后于時代要求的問題,形成一支業(yè)務素質(zhì)過硬的、能夠滿足學校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍。為了達到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。
(四)加強了藝術(shù)教育資源的共享
課題研究大大強化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進行了統(tǒng)計,除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時材料的交流進一步促進了教師之間的交往,改變了過去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。
(五)提高了藝術(shù)教師對教育科研的認識
課題研究使我們有機會把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績,證明了課題實驗對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。
(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運行機制
經(jīng)過幾年的研究,使我們形成了一個很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學校“形單影只”的局面,給他們營造一個溫馨充實的“家”;隨時更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計,充分發(fā)揮資料的利用效率,達到資源共享。
實踐證明,只有解決了認識問題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍,藝術(shù)教育的開展才有保障,只有相互合作,達到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開展。
五、對課題實驗研究的認識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經(jīng)常會有困惑,“應試教育”、功利思想、領(lǐng)導對藝術(shù)教育的認識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標是不是出現(xiàn)了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學合理的,也是當前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當前藝術(shù)教育管理機制的不科學。當前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術(shù)教師應具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達到這個標準呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實嗎?
所有問題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因為我們的研究是在當前的管理機制下進行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國的農(nóng)村學校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實了農(nóng)村學校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機制,是農(nóng)村學校藝術(shù)教育科學、健康發(fā)展的保障?？梢哉f這是農(nóng)村學校藝術(shù)教育的兩個輪子。
隨著時代的進步,隨著藝術(shù)教育管理機制研究的加強與深入,具有科學性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農(nóng)村學校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。
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