教師在語(yǔ)文課堂給予學(xué)生的真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)，可以引起師生的情感共鳴，拉近師生距離，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)會(huì)更加積極。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：語(yǔ)文課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力探究相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀：

語(yǔ)文課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力探究

　　語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)重要的課程之一，是語(yǔ)言藝術(shù)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要語(yǔ)文教師注重課堂語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，效果可能會(huì)相差二十倍。

　　一、語(yǔ)文課堂語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)的無效現(xiàn)象

　　(1)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言直白單調(diào)。

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，直白單調(diào)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)造成課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。有些老師對(duì)學(xué)生的回答往往只用簡(jiǎn)單的“回答正確”“好”“不好”來回應(yīng)，有時(shí)甚至沒有點(diǎn)評(píng)。還有人常把口頭點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言用在課堂上，如“哦”“好吧”“那么”“好像是這樣”等不標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言來應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答。這種單調(diào)蒼白的點(diǎn)評(píng)不僅不能激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生無法正確理解老師的意思，還會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，產(chǎn)生課堂應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(2)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言激勵(lì)。

　　隨著全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師的教學(xué)理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)教育。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“你回答得很正確”“你的發(fā)言很棒”“你很聰明”等點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，但是對(duì)于學(xué)生如何正確，如何很棒，如何聰明，教師并不給予具體說明。這種簡(jiǎn)單的激勵(lì)，可能初始階段會(huì)對(duì)學(xué)生有一定激勵(lì)作用，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感到麻木、枯燥，激勵(lì)作用慢慢淡化。老師不將學(xué)生的回答作以細(xì)致分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)答案沒有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題不能進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)知識(shí)的掌握模糊不清。

　　二、語(yǔ)文課堂語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)和魅力

　　(1)真誠(chéng)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，課堂情感升溫。

　　教師在語(yǔ)文課堂給予學(xué)生的真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)，可以引起師生的情感共鳴，拉近師生距離，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)會(huì)更加積極。

　　慧敏是一個(gè)乖巧、內(nèi)向的女孩，她很喜歡語(yǔ)文，但在課堂上從不舉手發(fā)言。一次提問中，老師發(fā)現(xiàn)慧敏的手舉得很低，頭也不敢抬。于是老師趁這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)她發(fā)言?；勖舯憩F(xiàn)得極為緊張，聲音非常小。老師微笑著說：“慧敏，老師和同學(xué)都很想知道你對(duì)這個(gè)問題的看法，可是現(xiàn)在只有我和你身邊的同學(xué)聽到了你正確的回答，后面的同學(xué)肯定也很想知道，你可以大點(diǎn)聲音告訴他們嗎?”慧敏在老師的鼓勵(lì)下大聲地再次回答了問題。老師點(diǎn)評(píng)說：“謝謝慧敏同學(xué)，回答很精彩，問題分析得很到位，老師也是這樣想的。”有了這次經(jīng)歷，慧敏在課堂上的發(fā)言變得主動(dòng)積極，成績(jī)也提高了很多。

　　(2)鼓勵(lì)啟發(fā)的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，課堂充滿活力。

　　鼓勵(lì)啟發(fā)的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，能使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，使課堂充滿活力。下面是課堂教學(xué)案例的片段，課文是《三顧茅廬》。

　　學(xué)生：如果沒有劉備的再三邀請(qǐng)，諸葛亮是不是就不會(huì)幫助劉備打天下了?

　　老師：是啊，諸葛亮是不是太會(huì)擺架子了，跟你們似的，要老師問三次才會(huì)告訴老師答案，看來你們跟諸葛亮一樣聰明啊!

　　(同學(xué)笑了起來)

　　學(xué)生：劉備為何如此欣賞諸葛亮，諸葛亮真的那么厲害?

　　老師：你的問題很有研究?jī)r(jià)值，其實(shí)從現(xiàn)代科技來看，諸葛亮的神機(jī)妙算是有一定科學(xué)依據(jù)的，而在古代，科學(xué)是不被多數(shù)人懂得的，所以他被稱為“神人”。劉備跟諸葛亮是患難兄弟，是朋友，同學(xué)們是不是也很樂意幫助自己的朋友呢?讓老師看看你們的朋友在哪?

　　(同學(xué)們都牽起朋友的手)

　　(3)幽默的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛活躍。

　　幽默展現(xiàn)了教師的個(gè)人魅力、智慧和能力，是一門教學(xué)藝術(shù)。幽默的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入思考和探索，大膽提出自己的見解，從而達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。幽默的點(diǎn)評(píng)還能化解尷尬，學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師通過幽默的點(diǎn)評(píng)，輕松幫學(xué)生走出困境，維護(hù)他們的自尊，保護(hù)他們敏感的心靈。教師不僅擔(dān)任傳授知識(shí)的責(zé)任，也負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。小學(xué)生對(duì)教師有畏懼之情，害怕在老師面前犯錯(cuò)誤而躲避老師，對(duì)老師的提問也總是小心翼翼。教師應(yīng)該與學(xué)生拉近距離，成為他們的朋友，幽默的語(yǔ)言能使課堂氣氛輕松活躍，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的喜愛之情，促進(jìn)師生情感交流。

　　(4)生動(dòng)貼切的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，課堂深情滿滿。

　　生動(dòng)貼切的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，可以將教學(xué)內(nèi)容引申到實(shí)際的生活中，加深學(xué)生對(duì)生活的感受，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，還能讓課堂深情滿滿，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦薪逃?。下面是教師講授課文《第一次抱母親》的課堂點(diǎn)評(píng)片段。

　　老師：同學(xué)們，你們知道這位母親為何能以80多斤的身體去承擔(dān)100多斤的負(fù)重嗎?學(xué)生：因?yàn)槟赣H要照顧家，對(duì)子女的愛讓她變得有力量。老師：是的，這位普通的農(nóng)村婦女，她所承擔(dān)的實(shí)際上是支撐起了整個(gè)家。老師：請(qǐng)同學(xué)想想，歌頌?zāi)赣H的詩(shī)詞有哪些?學(xué)生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。老師：明明同學(xué)讀得很有感情，你對(duì)母親有什么想要表達(dá)的話嗎?學(xué)生：我想對(duì)媽媽說，我愛她!老師：同學(xué)們把想對(duì)媽媽說的話都寫在一張紙上，拿回去給媽媽看，好不好?

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)形成一定的自我認(rèn)識(shí)和世界觀，因此教師要注重對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。語(yǔ)文是塑造學(xué)生人格和世界觀的重要課程，教師要注重語(yǔ)文課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的良好應(yīng)用，將點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力充分應(yīng)用到教學(xué)中，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。