短片電影論文
電影起源于視鏡,發(fā)展于短片。關(guān)注電影發(fā)展,自然離不開電影短片。下面是學習啦小編為大家整理的短片電影論文，供大家參考。
短片電影論文篇一
淺談學生電影短片的傳播策略
短片電影論文摘要
摘 要：社會媒體發(fā)展迅速，新媒體層出不窮，傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合與發(fā)展成為社會發(fā)展的必然因素，隨之，影視藝術(shù)專業(yè)在全國各高校遍地開花。本文以東北師范大學傳媒科學學院廣播電視編導專業(yè)為例，結(jié)合學生作品的傳播現(xiàn)狀，整合全媒體語境下學生電影短片的傳播方式，力求為學生電影短片建立優(yōu)秀的傳播平臺。根據(jù)新舊媒體的特點與優(yōu)勢，拓寬學生電影短片的受眾渠道。通過良好的傳播方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，營造創(chuàng)作氛圍，為良性循環(huán)的創(chuàng)作環(huán)境提供客觀保證。
短片電影論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：學生電影短片;傳播方式;媒體特征
1 傳媒科學學院學生電影短片傳播的現(xiàn)狀分析
(1)傳統(tǒng)播出平臺――以電視欄目《我愛拍電影》為例?！段覑叟碾娪啊肥情L春長影頻道的一檔電視欄目，其收集社會上的微電影、短片電影，然后在統(tǒng)一播出。傳媒學院的部分學生電影短片作品都參加了這檔節(jié)目，但是由于長影頻道覆蓋率以及收視率不理想，導致《我愛拍電影》這檔電視欄目收視率沒有得到預期的傳播效果，同時也沒有得到好的受眾反應。而且傳統(tǒng)播出平臺要符合國家廣電總局相關(guān)規(guī)范，導致學生電影短片作品的創(chuàng)作主題、創(chuàng)作方式受到傳統(tǒng)媒體的限制。
(2)網(wǎng)絡播出平臺。我國現(xiàn)有很多網(wǎng)絡視頻分享網(wǎng)站。例如，優(yōu)酷網(wǎng)、56網(wǎng)、土豆網(wǎng)等通過其視頻內(nèi)容吸引大量用戶。傳媒學院學生作品大部分都在網(wǎng)上進行傳播。例如，《野草瘋長》，在優(yōu)酷視頻網(wǎng)站進行傳播，從2012年12月上傳至2013年4月，視頻點擊率已經(jīng)破十萬。雖然點擊率已經(jīng)能夠作為作品很好宣傳的特征，但是作品一旦上傳到網(wǎng)絡視頻分享網(wǎng)站，還存在一個視頻版權(quán)的問題，并不適合學生簡單的社會經(jīng)驗來處理有關(guān)法律相關(guān)的問題。
(3)移動媒體平臺。隨著中國國內(nèi)手機用戶總量不斷增加，使得我國移動媒體平臺也在逐漸發(fā)展、成熟。傳媒學院作品《一分鐘試驗片系列》在移動媒體平臺進行傳播，作為手機短片試驗片系列，適合移動媒體平臺特點，占用網(wǎng)絡傳輸數(shù)據(jù)小，并且能夠暢通的觀看視頻。但是現(xiàn)階段，隨著智能手機的改革發(fā)展，社會媒體APP使用率增加。人們使用網(wǎng)頁的社交媒體用戶數(shù)量實際上減少了，這就使得我們要另辟蹊徑，選擇更加適合時代發(fā)展的傳播途徑。
(4)學生電影短片賽事。傳媒學院學生作品獲“科訊杯”獎比較多，但是由于大賽自身的影響力，以及大賽對參賽作品的要求，不能夠?qū)⑺械膶W生作品進行傳播，導致部分沒有信心的學生作品和不符合參賽作品要求的學生練習作品沒有得到好的傳播平臺，更沒有收到受眾的反饋信息，使學生創(chuàng)作進入不良的循環(huán)。
2 學生電影短片與傳統(tǒng)院線聯(lián)合――以09級17.5影院“聯(lián)創(chuàng)影展”為例
學生電影短片以互聯(lián)網(wǎng)等新媒體作為播放平臺是它的一大特征，但如今也有部分學生電影短片走向傳統(tǒng)院線。學生電影短片作品相對于傳統(tǒng)電影存在著很多弱勢。例如，制作人員經(jīng)驗不足、水平不高、版權(quán)與內(nèi)容的監(jiān)管力度不夠、宣傳與包裝資金不足等問題。而中國的影院，在經(jīng)過長期發(fā)展具有雄厚的經(jīng)濟基礎，基礎設施完善，影院長期積累的品牌效應，和強大的觀眾基礎。因而傳統(tǒng)電影與短片電影不是新事物取代舊事物的關(guān)系，而是相互融合，長期發(fā)展共存的關(guān)系。
2012年11月，傳媒科學學院2009級本科生畢業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作作品系列影展在長春市17.5影城中東店進行播放，采取了新媒體創(chuàng)作的新模式，采用4部短片電影進行展播。不僅有力的擴大了教學成果的影響力，而且把學生電影短片從單純的播出與分享的方向，轉(zhuǎn)向到適應更大的影院平臺，來檢驗學生作品的質(zhì)量以及學生創(chuàng)作的獨特性，學生電影短片給傳統(tǒng)影院、院線注入了一股新鮮的血液。在傳媒學院2009級學生影展過程中，專家老師對現(xiàn)階段學生作品創(chuàng)作的方式與技術(shù)給予了肯定，同時對學生聯(lián)合創(chuàng)作這種創(chuàng)作方式產(chǎn)生了濃厚的興趣與學術(shù)的研究方向。創(chuàng)作的2009級同學們不僅僅認識到了自身創(chuàng)作的弱點，同時也給自己以后的創(chuàng)作得到了良好的回饋，在以后創(chuàng)作中會避免曾經(jīng)出過的差錯與紕漏。通過2009級本科生影展，也給09級的學弟學妹們起到了良好的榜樣作用，保證了學生創(chuàng)作良好的循環(huán)以及更加積極的創(chuàng)作動力。
3 構(gòu)建學生自己的視頻交流網(wǎng)站并且擁有智能手機客戶端
現(xiàn)有的視頻網(wǎng)站包括視頻、原創(chuàng)和微欄目模塊，主要以短片為主，有拍客趣聞、原創(chuàng)短片等，多是國內(nèi)近500位優(yōu)秀新銳導演的作品熱播平臺，而能夠登上首頁讓大家看到的普通類導演短片卻寥寥無幾。這足以看到有一定知名度或得過獎項的創(chuàng)作團隊登上視頻首頁不是難事，但是對于大部分學生團隊來說，想要登上這樣的視頻網(wǎng)站的宣傳首頁簡直是難上加難。同時，視頻網(wǎng)站存在版權(quán)等問題，導致學生作品傳播效果不好。
由于以上問題的出現(xiàn)，我們試圖建造一個專屬于學生的視頻網(wǎng)站，視頻網(wǎng)站最初可以依托于校內(nèi)信息平臺，作為孵化基地，隨后慢慢推出。當技術(shù)成熟時，進而建立一個完整的視頻分享網(wǎng)站。我們學生作品的版權(quán)不再受限制，宣傳海報可以在首頁不斷重復滾動播出，不受大導演或影視劇海報的影響，只是屬于學生作品自己的優(yōu)秀的傳播平臺。同時，在有一定的受眾群時，我們通過學校力量、老師的力量、學生組織、學生社團的力量來將有此專業(yè)的學校聯(lián)合起來，把他們學校的學生作品加入到我們的視頻網(wǎng)站中，而且可以學生們彼此交流，學生創(chuàng)作彼此借鑒，還不受版權(quán)控制。同時，視頻網(wǎng)站建立起來，必定會有商家關(guān)注，至此，我們可以在網(wǎng)站附貼商家廣告，能夠獲取資金，保證視頻網(wǎng)站各方面順利運行，并且，也對學生創(chuàng)作提供資金保證，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，還維持了學生創(chuàng)作的良好循環(huán)條件。同時，開發(fā)手機智能軟件APP。通過艾媒咨詢的調(diào)查數(shù)據(jù)，中國智能手機用戶不斷增加，并且在智能手機用戶中大學生使用比例占去了重要的比例。由此可見，為了符合社會科技發(fā)展，開發(fā)手機客戶端APP，能夠更加有效地將學生作品傳播，同時以供用戶相互溝通，相互交流。通過第一節(jié)對現(xiàn)有的學生作品傳播方式的整理與分析，總結(jié)出兩種現(xiàn)在缺乏的、適合學生作品的特點并且屬于學生自己的傳播方式。即通過和傳統(tǒng)院線結(jié)合，增加作品影響力，也能使學生電影短片作品能夠適應社會發(fā)展。第二是創(chuàng)建學生自己的視頻交流網(wǎng)站以及開發(fā)智能手機客戶端，使學生擁有自己的傳播平臺，能夠自主掌握管理能力，不再受視頻網(wǎng)站版權(quán)限制，更加適合了學生電影短片特點。希望通過本文研究分析，能夠在未來的學生影視作品傳播方式方面能夠有所幫助，共同建立屬于學生自己的傳播平臺。
在現(xiàn)今的全媒體語境下，正是學生短片作品利用傳播平臺進行傳播的契機，希望能夠借助媒體的發(fā)展，抓住發(fā)展機會，積極和社會結(jié)合，使得學生短片作品能夠被更多的受眾看到，也能夠激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)作熱情，還能夠使學生電影短片進行良好的創(chuàng)作循環(huán)體系。
短片電影論文文獻
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短片電影論文篇二
微電影語境短片創(chuàng)作的教與學
短片電影論文摘要
摘要：基于當下數(shù)字網(wǎng)絡新媒體語境下微電影格局，綜合性大學電影專業(yè)創(chuàng)作課程須立足于短片觀念重新建構(gòu)。目前電影課程依據(jù)長片性思維構(gòu)建，缺乏短片性思維的專業(yè)課程，通過短片劇本創(chuàng)作，短片“零件”的“影像臨摹”，可逐步改變這一格局，與時偕行，廣西大學戲劇影視文學專業(yè)的教學實踐證實這一革新路徑的有效性。
短片電影論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：微電影 短片性思維 影像臨摹
中圖分類號： J95 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578(2012)10-0033-02
置身當下“微電影的美好時代”，綜合性大學電影專業(yè)的創(chuàng)作課程，已難一仍舊貫。但，如何與時偕行?
在此，自陳一己之見，供方家教正：電影創(chuàng)作的課程體系，須立足于“短片”的基石上，全方位重新構(gòu)筑。
電影的歷史肇始于短片(短電影)，電影的創(chuàng)作訓練亦起步于短片，“制作短片的最主要益處就在于可以從中學習、了解創(chuàng)作的過程，掌握創(chuàng)作的技巧”①。以廣西大學戲劇影視文學專業(yè)的學生電影創(chuàng)作實習作品為例，可謂清一色的短片陳容，如獲得“青銅獎”的《炅炅正傳》(2010)、《安然的夏天》(2010)、《啟動》(2011)、《影動青春》(2011)、《蒙娜麗莎的微笑》(2012)、《歸一》(2012)。②問題在于，學生于“短片思維”往往不甚了了，面對當前“微電影時代”，其“長片思維”的進退失踞愈加分明。廣西大學第七屆“青銅獎”得主中，兼獲最佳導演獎和最佳編劇獎的《破碎的世界》，是山東師范大學的學生作品，片長不足10分鐘。而廣西大學眾多學生作品，片長超出20分鐘、30分鐘，乃至40分鐘，常常稀釋掉作品形式的精確、結(jié)構(gòu)的謹嚴、沖突的張力，反而暴露出影像的松弛乏力、表演的生硬造作等等不足，“贏得”長度，卻輸?shù)?ldquo;深度”、“力度”、“密度”。
究其原因，一方面，在于學生所學電影課程，如“中外電影史”、“電影美學”、“電影解讀”、“電影寫作”等等，慣有思路傾向于圍繞長片作品一路展開，“長片思維”有意無意間成為電影作品的“標準思維”：長片當然是正宗，短片不過是“詩之余”;另一方面，在于學生影像創(chuàng)作實習中，對于“短片”之“短”定位含混，導致實際制作中屢屢追加素材，一路冗長而行。
正基于此，有必要明確“短片”之“短”，嚴格限定學生影像作品的長度。目前，各個電影節(jié)對短片的時長標準不一，奧斯卡、戛納電影節(jié)、柏林電影節(jié)、威尼斯電影節(jié)的短片時長標準，分別不超出40分鐘、35分鐘、30分鐘、30分鐘。而數(shù)字網(wǎng)絡微電影，則促進愈來愈短的短片生產(chǎn)?？剂勘究粕目傮w創(chuàng)作素質(zhì)，我傾向于將學生實習短片(真人表演)片長限定在20分鐘乃至15分鐘內(nèi)。
值得一提的是，國內(nèi)大學的短片專門課程，明顯匱缺。而短片電影史和短片作品讀解的相關(guān)著作，亦寥寥無幾，僅有季巧微所著《短片也風流》、區(qū)念中主編《中國短片浪潮》，我們亟需中外短片電影史、短片電影美學、短片電影解讀、短片電影寫作的扎實著作，以及與此相關(guān)的專業(yè)課程。
置身于總體性困境中，引導影視專業(yè)學生建立自身的短片影像庫，則顯得尤為必要。具體做法上，布置學生評述各自印象最深的十部中外短片，促進其更加具體明確地確立短片的標準;布置學生創(chuàng)作一刻鐘內(nèi)的短片劇本，促進其更加切實有效地提升短片的創(chuàng)作。廣西大學戲劇影視文學專業(yè)2010級本科生，正是由此進行“短片思維”的訓練，學生所評述的中外電影短片，往往正是此前影視課程的空白，如讓·呂克-戈達爾的《在時間的黑暗之中》、羅蘭·波蘭斯基的《兩個男人和一個衣柜》和《情色影院》、黑澤明的《麥田的烏鴉》、伯納多·貝托魯奇的《水的故事》、維姆·文德斯的《距離托那12英里》、阿基·考里斯馬基的《狗沒有地獄》、大衛(wèi)·林奇的《字母表》、拉斯·馮·提爾的《職業(yè)》、克里斯托弗·諾蘭的《蟻蛉》，吳宇森的《人質(zhì)》、張藝謀的《看電影》、陳凱歌的《百花深處》、侯孝賢的《黃金之弦》、賈樟柯的《黑色早餐》、孟京輝的《西瓜》、鈕承澤的《哪個夏天的小出走》、羅啟銳的《我的飛行家族》、彭浩翔的《暑假作業(yè)》等等，評述使學生的短片視野明顯擴展。而嚴格要求的短片劇本創(chuàng)作，亦使其有意識擺脫“長片思維”的創(chuàng)作窠臼。
文本的“短”，相較于“長”，并不意味著“簡易”、“貧乏”。在此可參一例：美國前總統(tǒng)伍德羅·威爾遜擅于演講，朋友問他“一刻鐘的演講需要準備多久”，回答是：“兩星期。”“一小時的演講呢?”“一星期。”“兩小時的演講呢?”“不用準備，現(xiàn)在可以開
講。”③盡管短片敘述不同于演講敘述，但由于“短”產(chǎn)生的“精煉”要求卻有相通之處。
短片不是長片的一截，也不是長片的縮寫，而有其文本特性。某種程度上，短片創(chuàng)作中，對基本功的要求更加嚴苛，每一個鏡頭皆須苦心推敲、精雕細琢。就此而言，影視專業(yè)學生“車零件”的基本功訓練，或曰“影像臨摹(具體包括甄選影像、讀解影像、臨摹影像)”的訓練，是至關(guān)重要的一步。
“影像臨摹”范例序列的編排，主要基于鏡頭主體的數(shù)量差別，但這并不意味著對電影基本創(chuàng)作技藝的弱化，恰恰相反，“影像臨摹”必須在掌握基本創(chuàng)作技藝的前提下方能有效進行。對于基本創(chuàng)作技藝，梳理愈細致，辨析愈分明，認識愈透徹，“臨摹”愈得力。正因如此，《電影藝術(shù)詞典》的鏡頭技藝總結(jié)，尚顯粗疏;而杰里米·溫尼爾德在《電影鏡頭入門》中總結(jié)的150多種電影基本創(chuàng)作技巧，則是開啟“影像臨摹”大門前，必須一步步踏足經(jīng)過的階石。
“車零件”非一朝一夕之功，比如，常常被視作“小菜一碟”的空鏡頭(景物鏡頭)，一按“影像臨摹”的訓練，即“不簡單”。
就“甄選影像”而言，了解學生想法有其必要性。廣西大學戲劇影視文學專業(yè)2011級本科生，心目中的空鏡頭標桿各不相同，全班50名學生中：5名學生選擇《阿甘正傳》開始的“羽毛”空鏡頭;5名學生選擇《天堂電影》的空鏡頭，卻不盡相同;3名學生選擇《紅高粱》空鏡頭，2名選擇高粱地空鏡頭，1名選擇日月空鏡頭，;2名學生選擇《春去春又來》每一幕開始空鏡頭;其余學生的選擇各個不同，所選的有《戰(zhàn)艦波將金》獅像空鏡頭、《一江春水向東流》月亮空鏡頭、《羅生門》陽光空鏡頭、《云中漫步》葡萄園空鏡頭、《城南舊事》四合院空鏡頭、《童年往事》政府宿舍空鏡頭、《讓子彈飛》山谷空鏡頭、《山楂樹之戀》山楂樹空鏡頭等等。在劃分標準空鏡頭、畫面空鏡頭、準空鏡頭三種類別后，④在提供《甜蜜的生活》、《去年在馬里昂巴德》、《藍與黑》、《芙蓉鎮(zhèn)》、《盜馬賊》、《孩子王》、《戀戀風塵》、《黑駿馬》、《霸王別姬》、《臥虎藏龍》、《達摩為何向東而行》、《八月照相館》、《中央車站》、《隱藏攝像機》等等電影中的空鏡頭范例后，提醒學生思考空鏡頭的主體性問題，啟發(fā)空鏡頭的“擬人化”解讀路向、“節(jié)奏感”解讀思路，引導學生視聽思維的空鏡頭創(chuàng)作。
通過“影像臨摹”的針對性教學，影視專業(yè)學生的“車零件”功夫得到切實鍛煉。比如，在創(chuàng)作一分鐘空鏡頭劇本中，西大戲影專業(yè)2011級學生的作品亮點紛呈，略具三例。學生梁啟鳴運用空鏡頭表現(xiàn)“人的煩悶”，設計“一個堆滿煙蒂的煙灰缸，窗外烏云密布，閃雷不斷”。學生殷傳陽運用空鏡頭表現(xiàn)“一個自閉癥患者的抽象內(nèi)心世界”，具體寫到：“固定機位，長鏡頭。冷色調(diào)的鏡頭中，一堵青墻，墻面斑駁。墻根有一只輕薄小巧的塑料袋飄回墻根，打滾，與地面沙石摩擦。又一陣風誰來，塑料袋被風吹得脹滿，但被墻下的石子勾住無法擺脫。風去，塑料袋迅速干癟。
蜷縮在墻根的塑料袋微微抖動，持續(xù)10秒。再一陣風吹來，塑料袋再次鼓起，風力加大，鼓滿的塑料袋最終被扯破，隨著沙石像小龍卷風一樣只能矮矮地在墻根不高處打旋……”學生農(nóng)柳春，更是寫出包括18個鏡頭的一分鐘分鏡頭劇本，鏡頭時間分別為5秒、4秒、1秒、5秒、2秒、3秒、7秒、1秒、3秒、2秒、4秒、3秒、5秒、1秒、2秒、2秒、9秒、1秒，色彩基調(diào)在彩色和黑白之間變化，攝影形式上有平拍、仰拍、推、搖等等，景別有著從大全景到特寫的變化，其鏡頭9至鏡頭18的畫面(聲音)如下：海灘上有一個白色原木桌，上面放著一碗湯，白色的小碗，海浪沖洗沙灘(船的馬達聲，海浪聲);被屠殺后的鯊魚，一灘灘血被水沖散(無聲);被風吹的沙漠(男子哭泣聲，嬰兒咿呀聲，女子低唱搖籃曲);前面各鏡頭倒帶(無聲);三岔路口，路兩旁是濃密的樹林，樹下開滿紅、粉、黃、白、紫的野花。
三岔路口，一條路向左上延伸，一條向右上延伸，左邊路口路標是鋁制的流線型箭頭指標，右邊路口路標是木制的魚型箭頭指標。(人的平靜的呼吸聲，風吹過樹葉的聲音);右邊路口的木制魚型箭頭指標(風的沙沙沙聲);綠色草地，大片森林(無聲);清澈的溪水，水里有小魚，小溪旁是翠綠的草(溪水聲);灰色的小木屋坐落在翠綠的草地上，門的左邊放著一輛小自行車，有后座。門的右上角有一個小窗是打開的。(女子：叫媽媽，嬰兒：媽媽，女子：叫爸爸，嬰兒：爸爸，男子哈哈大笑聲，女子笑聲);被人鋸過的大樹，樹樁的表面有清晰的年輪。”藉由這些雖有稚嫩然多亮點的學生作業(yè)，視聽思維的“影像臨摹”方式一定程度地證實其教學有效性，在極其有限的篇幅內(nèi)精準設計鏡頭的“短片”思維亦由此得以鞏固。
沃爾特·默奇提醒，電影創(chuàng)作可能是在素材：成果關(guān)系為“95：1的風景中跋涉，無異于穿過一片密不透風的森林，偶爾能見到開闊的草地，然后又迷失在厚密的樹叢中。”⑤對于短片(短電影)來說，捕獲“短篇性”的“1”的成果，穿行濃密叢林的足步須愈加輕微細密，正是在“短片性”思維指引下的“影像臨摹”訓練中，析精剖微的步步為營功夫，點點滴滴錘煉成就，而綜合性大學電影專業(yè)的影像創(chuàng)作，亦由此“看似尋常實奇崛，成如容易卻艱辛。”
注釋：
?、?美)彼得·W·雷伊、大衛(wèi)·K.艾爾文《電影短片的制片與導演》，石川譯，北京：中國電影出版社，2009年，第1頁。
②廣西大學戲劇電影文學專業(yè)2000年獲得教育部批準成立，2004年被40名藝術(shù)學院院長和系主任列為向全國考生推薦的13個專業(yè)之一，2011年開始按照藝術(shù)類專業(yè)招生。這一專業(yè)聯(lián)合廣西電影家協(xié)會、廣西電視藝術(shù)家協(xié)會舉辦“青銅獎”DV大賽，自2004年以來已舉行7屆。本文所論針對真人表演短片，無關(guān)乎動畫短片。
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