計算機崗位應用論文
計算機崗位應用論文
進入到新世紀以來,隨著我國國民經濟水平的提升,我國的計算機也得到了迅速的發(fā)展,計算機應用技術也已經廣泛的應用到了各個行業(yè)中,并且計算機應用技術對于促進這些行業(yè)的快速發(fā)展也是有著重要的意義的。下面是學習啦小編為大家整理的計算機崗位應用論文，供大家參考。
計算機崗位應用論文范文一：計算機應用課程中互助教學法的實踐
計算機應用課程作為一門計算機基礎教育課程，不僅計算機專業(yè)的學生要學習，其他專業(yè)的學生也需要學習，以此提高我國全面計算機應用水平。計算機應用課程開設所要達到的預期目標是讓學生對計算機硬件以及軟件技術都有所了解，同時學會對計算機信息進行處理，另外，學生對各種軟件都能夠熟練掌握，當計算機出現(xiàn)故障時，能夠進行簡單的解決等。但是經過調查顯示，學過此課程的學生并沒有掌握上述技能，這說明現(xiàn)有的教育方法的確有問題。筆者認為可以嘗試著應用互助教學法。
1互助式教學模式概述
此種教學模式所遵循的理念是能力本位理念。在互助式教學模式的指導下，教師預先對學生的學習能力與興趣進行全面的了解，根據(jù)實際創(chuàng)設符合要求的情境，讓學生置身于情境中，盡最大可能激發(fā)學生的學習熱情。學生在興趣的作用下，非常愿意接受教師下達的各項任務，通過自主研究或者是協(xié)作研究來完成任務，在這一過程中，學生通過研究探索，既可以掌握新的知識，同時也能鞏固新知識，長期以往，學生就會摸索出計算機應用課程的學習規(guī)律，為日后的其他學科的學習也提供了思路?；ブ浇虒W方法的核心就是教師對任務進行設計，課堂之上，任務貫穿始終，師生依據(jù)任務要求進行互動，如果在課堂之上，師生完成了預先設計的任務則是說明任務設計恰當好處。教師可以按照任務結果對任務類型進行劃分，通常有兩種，一是作品展示，二是解決問題?；ブ浇虒W方法重視的是學生的自主學習，看重的是情境設置，要求教師能夠因材施教，教師要鼓勵學生進行操作實踐，如果教師能夠將互助式教學方法應用得恰當好處，無論是對學生、教師，還是學校都有積極的作用。
2計算機應用課程中互助教學法的應用
2.1設計任務目標要明確
互助教學法的關鍵是設計任務，沒有任務課堂也就失去了引線，因此教師應該將更多精力放在設計任務上面。需要注意的是，設計的任務一定要有明確的目標，不能讓學生不明所以，否則課堂一樣會失去引線。要求教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個小目標，并把每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。使學生通過完成任務達到掌握所學知識技能的目的。教學任務的設計一方面要求老師研究大綱、分析教材，把握知識的重、難點;另一方面要針對學生的特點，選擇適合的內容。每節(jié)課的任務不宜太重，任務中的新知識、難點不能太多，要有利于學生課堂的學習、實踐。
2.2分析討論任務，明確認知貶點，提出問題
任務確定之后，教師要讓學生開動腦筋，展開分析、討論，確定自我水平的“能及”點和診斷自己知識的“或缺”點，亦即完成任務所能做的事情和不能做的事情。此過程是學生要將自身已掌握的知識同完成任務所需要的知識進行比較分析，運用，并通過分析、討論建立知識間鏈接的過程。對任務中包含的問題，讓學生分析討論后提出來。學生一般會對已經學習過的問題給出解決方案，對知識綜合性的問題即知識點的變通與靈活的應用提出質疑，而后者正是在任務設計時所要達到的目標和通過教學應當解決的問題。這個過程也是師生互助的過程：通過教師提出問題，學生討論，師生之間互相啟發(fā)、互相借力，激發(fā)學生積極思維、主動思維。
2.3在課堂教學中利用信息技術條件尋求解決問題的方案，進行互助式教學
學生在上機練習中更能積極主動地學習、思考，且在操作中提出的問題，往往比在理論課堂中提得要多得多。教師圍繞學生提的問題隨機答疑，更好地了解學生對不同知識點的掌握情況，并將普遍性的問題和重點、難點問題在上機課時加以講解，做到隨堂解決。這樣在“練”的過程中穿插“講”，實現(xiàn)精講多練合理交互，更有利于達到理想的教學效果。
2.4現(xiàn)代計算機基礎教育對職高學校的學生的新要求
職高學校的學生既要有較全面的理論知識，更應具備熟練的操作技能。因此，教師合理地把教學的多數(shù)時間盡量留給學生上機操作，上機操作時學生可以支配的時間相對比較自由。上機操作時，教師不可能百分之百地全部控制。以任務捉進學習、看書、練習是保證教學效果最好的選擇。利用很多學生學習計算機基礎課程時只想上機不想看書的特點，可以用具體的任務促進學生對書面知識的學習和鞏固。
2.5檢查任務完成情況及時評價反饋內化提高
學生完成任務的情況如何，教師必須及時給予反饋，收集教學的反饋信息。對操作中還有問題的，教師應及時地給予幫助，指導點撥;對已完成了任務且情況較好的，教師則及時地給予鼓勵。對完成情況與任務要求相差甚遠的，教師應要求學生進行修改、補充。師生通過各種形式對任務完成情況進行自評、互評與點評的分層方式進行評價。具體層次如下：第一層次掌握了所要學習的基本知識和技能，并運用所學知識和技能完成了任務，第二層次在第一層評價的基礎上，注重自主學習和協(xié)作學習的能力及創(chuàng)新精神。在創(chuàng)意構思水平上，要評價學生作品的創(chuàng)造性，是否新穎，是否漂亮，是否創(chuàng)造性地組合、利用了所學的知識。在這一階段，教師收集反饋信息。反思教學過程，研究總結教學的成功與失敗。學生在交流的基礎上，反思學習過程，歸納學到的知識和技能。綜上所述，可知互助教學法對計算機應用課程教學質量的提高的確有一定的幫助，各大院校通過調研之后，應該推廣使用此種教學方式。因為互助教學要求學生進行親身的體驗，通過實際的操作，學生的計算機應用能力必然會有所提高。經過實踐研究，互助教學法既能夠提高學生學習該課程的積極性，同時也能夠實現(xiàn)教學相長，對學生能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。相關院校也可以將互助教學法推廣到提高學科中，這就提高整個學校教學水平有積極的影響。
計算機崗位應用論文范文二：高職計算機應用基礎以證代考研究
一、計算機應用基礎課程的地位
計算機應用基礎課程是高職院校各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是計算機知識的入門課程。隨著計算機信息技術的發(fā)展，計算機作為人類最重要的現(xiàn)代化輔助工具，已經被廣泛應用到社會生活的各個方面，能否熟練使用計算機進行工作、學習與生活，在很大程度上決定了工作效率的高低、知識獲取的多少甚至生活質量的好壞，企業(yè)也對高職畢業(yè)生的計算機應用能力提出越來越高的要求。因此，計算機應用基礎課程不僅培養(yǎng)學生在今后的職業(yè)生涯中的不可缺少的基本技能，更在提高學生的綜合能力素質和改善畢業(yè)生的就業(yè)質量方面有著重要的作用。因此，該課程的影響力較大，受益面廣，是學院重點建設的課程之一。
二、計算機應用基礎課以證代考實施的意義
“以證代考”是指通過引入外部權威和標準化的職業(yè)資格認證考試來代替原有的學校內部考試，其本質是改變課程的教學水平和學生學業(yè)成就的一種考核評價手段，是職業(yè)院校落實“雙證書”(學業(yè)證書和職業(yè)資格證書)制度的有效途徑。學院作為國家骨干示范院校，為了進一步貫徹落實職業(yè)院校“以就業(yè)為導向”的辦學理念，推動高職教育“雙證書”制度的實施，自2011級學生開始，對計算機應用基礎課程全面推行“以證代考”的評價方式，取消自主命題的校內期末考試。經過多方考量，學院最終選擇由陜西省技能鑒定指導中心統(tǒng)一命題的計算機操作員認證考試，考試合格后換取課程成績和學分，同時獲得計算機操作員證書(四級)。同時，學院計算機應用基礎課是省級精品課程，多年來推行項目化教學和教、學、做一體化的教學模式，建設了一套相對完善的課程教學資源庫，在此基礎上，以證代考的實施促進了課程的職業(yè)化，彰顯了計算機基礎課程在人才培養(yǎng)過程中的重要性。
三、計算機應用基礎課以證代考的實施舉措
在全院范圍內實施以證代考，必須要有各方面的配套改革措施、規(guī)范的教學政策和條件來支持和保障。
1.由教務處、技能鑒定站和教學院部等三個部門分工協(xié)作，制定出一套嚴格的管理程序。教務處出臺計算機應用基礎課學生成績管理辦法，負責學生考試成績置換和學分認定;技能鑒定站負責認證考試的各個環(huán)節(jié)，從網上報名、信息審核、安排考場、監(jiān)考、上報省技能鑒定指導中心到最終的成績公布;教學院部負責計算機應用基礎課程的各個教學環(huán)節(jié)，部門間既分工明確又相互協(xié)作。
2.調整教學計劃，修訂教學大綱，把職業(yè)資格考試所需的知識和技能融入日常課程教學之中，課時數(shù)由原來的周課時4學時增加到6學時，加大學生機房實訓課時。
3.組織任課教師進行崗前培訓，參加認證考試，獲取證書。教師持證上崗，這個環(huán)節(jié)緩解了任課教師資質參差不齊的狀況，加強了計算機應用基礎課程的師資隊伍建設。
4.學院出臺社會化考試獎勵措施，把計算機操作員取證率與任課教師質量考評及津貼掛鉤，按照學院技能大賽獎勵辦法對成績優(yōu)秀的學生進行獎勵，頒發(fā)榮譽證書，以此促進師生對待考證的積極性和主動性。
5.學期末統(tǒng)一組織鑒定考試。在陜西省技能鑒定中心的直接指導下，教務處和計算機教研室等部門的協(xié)助下，由技能鑒定站具體組織實施，整個考試過程組織嚴密，考場秩序井然。學生參加校外或個人組織的職業(yè)資格考試學院不予認可，維護了證書的嚴肅性和公正性，杜絕花錢買證的現(xiàn)象。
四、計算機應用基礎課以證代考的實施成效
在教學工作中，課程考核評價是檢驗教學效果的有效方式和重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的導向作用。相較于傳統(tǒng)的校內考試，“以證代考”一方面能客觀公正地評價學生的學業(yè)水平，另一方面持有職業(yè)資格證書更能得到用人單位的認可。
1“.以證代考”使教與學的目標明確并且統(tǒng)一。計算機應用基礎課作為公共基礎課，開課班級人數(shù)眾多，授課教師需求量大，勢必存在教師資質差異大、教學隨意性大的問題，“以證代考”使教學的目標明確、統(tǒng)一，解決公共基礎課的一個教學難題，并且改變了傳統(tǒng)的考試模式，實行教考分離。學生使用技能鑒定題庫的試題考試，其難度和可信度都遠遠超出校內自主命題，使得教師的教學壓力加大，迫使他們不斷學習、鉆研業(yè)務，提高自身素質。對于學生，“以證代考”明確了他們的學習目標，解決了高職學生普遍存在的學習動力不足的問題。
2“.以證代考”，有效落實了學院“雙證書”制度，改善畢業(yè)生的就業(yè)質量。從2011級實施計算機應用基礎課以證代考以來，學院已經有15000名學生參加認證考試，各次考試一次取證率如圖1所示。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，在師生的共同努力下，一次取證率逐年遞增，最高可達到87%，因各種原因沒有通過考試的學生，也會自覺地在后面的考試中進行補考，直到通過考試，這無形中培養(yǎng)了這部分學生持續(xù)學習的能力。通過對2011級和2012級畢業(yè)生的跟蹤調查，學生普遍反映：在求職過程中，計算機證書得到了用人單位的認可，為自己的擇業(yè)添加砝碼。
五、計算機應用基礎課以證代考存在的問題與對策
“以證代考”的考核方式的確克服了傳統(tǒng)考核中的諸多弊端，取得一定的教學效果，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題。只有解決這些問題，才能更好地發(fā)揮以證代考對教學的積極作用。
1.學生的計算機基礎參差不齊，教學實施過程中存在零起點與非零起點的矛盾，而且課程師生比較高，這也是公共基礎課的共性問題，恐怕是會在很長時間內一直存在的一個難題。
2.試題庫內容陳舊，更新緩慢，教學軟件版本陳舊，考核的知識與技能要求跟不上市場的需求，使得職業(yè)資格證書的含金量大打折扣，因此“證”的選取一定要與時俱進，才不至于浪費師生的時間和精力，浪費學校的寶貴資源。
3.由于課程成績認定完全取決于認證考試，使得平時考勤及作業(yè)情況無法體現(xiàn)在課程考核中，所以部分任課教師對學生的平時監(jiān)管松懈，影響了課程的教學效果，因此，課程成績僅僅取決于認證考試成績的做法有利也有弊，那么找到一個行之有效又能二者兼顧的考評方法，會更有利于改善課程的教學效果。比如，課程成績可由認證考試成績和平時過程性考核成績按一定的比例折算而成。
4.針對考評模式的改革，課程缺乏科學系統(tǒng)的設計，課程標準和職業(yè)標準不能很好地融合，導致任課教師為了追求高取證率，教學過程中的教與學完全被題庫的試題匯編所左右，致使課程原本推行的項目化教學和一體化教學模式流于形式，這樣教學的結果是學生會做題卻不會靈活運用，通過了認證考試卻完成不了實際工作，而且把原本生動有趣的計算機教學演變成枯燥無趣的應試教育，扼殺了學生學習計算機技能的興趣和積極性。這是“以證代考”最致命的弊端，必須予以重視并給予糾正。教學設計過程中，應該處理好計算機基礎教育和計算機認證考試兩者之間的關系，絕不能為了考試而教學，應該針對實際情況摸索出適應市場需求的計算機基礎教學方式，才能充分發(fā)揮計算機基礎課程的教育教學潛能。
六、結束語
課程考核評價不僅是對教學和學生學習的判斷，更應該是促進教學和學習的工具。在“以證代考”的考核方式下，不能片面追求考試通過率，而應該正確定位課程培養(yǎng)目標，研究和開發(fā)既符合計算機課程特點又滿足實際工作需求的工學結合的一體化課程，把認證考試所需的知識及技能融入到一體化教學案例中，使學生在完成工作任務的過程中培養(yǎng)計算機應用技能，同時通過課堂學習兼顧取得國家計算機職業(yè)資格證書，提升自身的綜合職業(yè)素質和能力。
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