計算機應用畢業(yè)論文
計算機應用畢業(yè)論文
隨著科學技術的持續(xù)深入發(fā)展和我國經(jīng)濟水平不斷提高,計算機的普及程度也在迅速擴展,計算機應用技術已經(jīng)被廣泛應用到各行各業(yè)中,并為這些行業(yè)的發(fā)展帶了史無前例的推動作用。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機應用畢業(yè)論文范文一：計算機應用基礎微課制作及應用
廣西教育廳近兩年舉辦的高職院校信息化教學大賽中都有微課比賽項目，這使一線教師對微課經(jīng)歷了一個從陌生到了解，從了解到制作，從制作到參賽的過程。微課正逐漸滲透到高職院校各層次、各專業(yè)、各學科的教育教學中，在這股教學改革浪潮的驅使下，我們教學團隊進行了計算機應用基礎課程微課資源的開發(fā)、建設與應用，借助校園數(shù)字化教學網(wǎng)絡平臺的計算機應用基礎網(wǎng)絡課程中的微課教學欄目，進行了微課教學改革嘗試，在教學實踐與國內(nèi)外文獻研究的基礎上，對微課的界定、分類與特點、微課的教育價值、微課的設計與開發(fā)、微課的應用以及微課教學的理論基礎進行了分析與思考。
一、微課的概念、分類及特點
(一)什么是微課
國內(nèi)眾多知名學者和教育機構都對“微課”一詞給出了不同的定義，相比較之下，我們較為認同的是焦建利教授給出的微課定義，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。我們認為微課作為移動學習資源提供給學習者，僅有教學視頻是微課的制作及應用——以計算機應用基礎教學為例□柳州城市職業(yè)學院黃瑞國不夠的，還應配以在線練習、在線測試、學習交流、學習評價與答疑指導等輔助功能。
(二)微課的分類
在分析國內(nèi)外微課教學資源的基礎上，我們認為微課從應用目的上可以分為兩種類型，教學型微課和資源型微課。教學型微課，微課錄制的側重點是記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。如國內(nèi)高校教師為參與各類微課比賽而錄制的微課，評委對微課的評價主要是針對教師的教學設計、課堂教學組織、教學手段、教學效果及教師教學能力的綜合評判，是以研究教師的課堂教學為最終目的，微課的受眾面主要是教育工作者，這類微課有利于教師教學水平的提升，其本質(zhì)就是制作成視頻的微格教學。如首屆全國高校微課教學比賽，比賽的組織者將微課按省份分類收納在全國高校微課教學比賽網(wǎng)，這里面的微課資源在數(shù)量上遠超過可汗學院，可供全國各地的高校教師觀摩學習，但不可能吸引學生前來使用，最主要的原因是這里的微課資源在知識結構上毫無聯(lián)系，不能自成體系，學習者面對龐大而精彩的微課資源不能進行系統(tǒng)地自學。資源型微課，是一類側重學習者系統(tǒng)學習的微課，這類微課建設的目的是為學習者提供簡潔的、易懂的、系統(tǒng)的某一學科的一門課程的全部學習視頻，方便學習者自己完整地學習一門課程，這類微課我們稱為資源型微課，如可汗學院的每一門課程都是有完整目錄結構的系統(tǒng)化的微教學視頻，視頻之間前后關聯(lián)，學習者通過觀看微課視頻，就可以系統(tǒng)地學習一門課程，掌握這門課程所涉及的知識和技能。我們教學團隊開發(fā)的微課，就屬于這一類微課，下面也主要就計算機應用基礎資源型微課展開討論。
(三)微課的特點
教學內(nèi)容精。微課是以一個知識點為授課內(nèi)容，目標明確，主題突出，設計合理，講解透徹，方法和手段更貼合不同學生的學習需要，深入淺出，易于在短時間內(nèi)抓住學習者的注意力，引起學習者的興趣。教學時長短。授課時間控制在10分鐘以內(nèi)，一般不超過15分鐘，不易分散學習者的注意力，同時有利于學習者利用零散的時間進行學習。視頻容量小。微課視頻文件容量非常小，基本上不超過20M，視頻格式一般是網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式，如MP4、FLV格式較多?？梢杂秒娔X、移動設備流暢地進行在線觀看，也可方便地下載到自己的終端設備上，自我保存資源。資源構成系統(tǒng)化。資源型微課強調(diào)資源的完整性和系統(tǒng)性，微課按照一門課程知識結構的先后順序，由知識點命名各段教學視頻的名稱，索引成章節(jié)下的目錄結構，通過超鏈接進行跳轉返回，方便學習者調(diào)取、查找。學習輔助工具全。微課教學視頻作為主線統(tǒng)領一門課程，一系列與教學視頻相關的輔助教學資源，如自測練習、測試反饋、總結提煉、操作素材、電子教材、在線答疑、網(wǎng)上交流、在線輔導等都圍繞著視頻的內(nèi)容而展開，它們與微課視頻一起構成了一個結構緊湊、目錄分明、相輔相成的系統(tǒng)化的在線學習環(huán)境，學生觀看完微課視頻后，可以方便地做練習，做筆記，看反饋，求幫助，與他人交流與討論。
二、計算機應用基礎微課的設計與制作方法
(一)微課的設計
微課的開發(fā)與設計應遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律。微課究其本質(zhì)，是視頻化的課程，仍屬于課程的范疇。因此，微課的開發(fā)與設計也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律與學習規(guī)律。我們在前幾年的課程建設中，已經(jīng)搭建了基于工作任務為結構的計算機應用基礎課程體系，課程開發(fā)時，遵循著計算機在職業(yè)崗位中共同的、一般的、最基本的需求與應用，在工作情境中以典型的工作任務驅動學習內(nèi)容。微課的設計與開發(fā)繼承了已開發(fā)課程的成果，以原有課程體系為基礎，將每個工作任務細化到知識點、制作成有完整目錄結構的系統(tǒng)化、連續(xù)化的微課視頻，形成了具有職業(yè)教育特點的計算機應用基礎課程資源型微課庫。
(二)微課的制作
用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam可以錄制出較為理想的微課。我們是用專業(yè)的錄屏軟件ViewletCam2.0將教師使用計算機進行教學時的電腦畫面和講解音頻同步錄制下來，對于計算機應用基礎中大多數(shù)的理論和操作，采用錄屏的方式可以制作出較為理想的微課視頻。這是因為在理論課中，教師一般會選用PPT演示配合講解，錄屏軟件可以完全記錄教師講解時的PPT畫面和同步音頻，錄制下的視頻，只有對計算機理論知識的文字和動畫呈現(xiàn)與講解過程，畫面中雖沒有教師，但更容易將學生的思維集中在學習內(nèi)容上，視頻中再配合標記工具或其他數(shù)字化動畫素材，會使微課更加生動形象，表意更加準確，易于學生學習與理解;而對于計算機軟件操作使用內(nèi)容，就是教學生如何使用軟件，錄屏形成的教學視頻，能更加突出教學內(nèi)容，而不被其它因素影響。錄屏結束后，還應進行后期編輯和美化，可以利用錄屏軟件在視頻中插入文字、圖片、動畫、封面和封底等元素。筆者推薦一款操作界面簡單，易學且功能強大的錄屏軟件ViewletCam，對于一線教師而言，不用花太多的時間就可以掌握這個軟件。
三、微課教學的意義
(一)有利于學生個性化學習，提高教育質(zhì)量
高職院校的學生普遍存在計算機基礎、學習能力參差不齊的現(xiàn)象，對于差異性較大的學生，個性化教學對提高教學質(zhì)量尤為重要。在課時有限的課堂教學中，教師只能盡可能地照顧多數(shù)中間部分的學生，無法滿足學生的個性化教學，教師如果將所教課程錄制成系統(tǒng)的微課資源共享給學生，可以很好地解決個別化教學問題。資源型微課可以讓學習能力較強的學生，學習與課程相關的拓展內(nèi)容;對于學習能力較差的學生，可以通過反復播放微課視頻，將課堂內(nèi)沒有理解的知識點弄清楚，及時調(diào)整學習步調(diào)和進度。微課的個性化教學能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生按照自己期望的方法和節(jié)奏主動選擇學習，體驗到老師給自己單獨授課、單獨講解、單獨輔導的功效，微課較其它教學手段和方法，更能體現(xiàn)學生個性化學習。
(二)有利于教師提升教學水平，改進教學方法
教師在微課建設的過程中，必定促進自身教學水平的提升，這是因為教師在錄制一個知識點的微課時，如何將知識點講授得更加生動有趣、簡明清晰，更有針對性，更有啟發(fā)性，更能引起學生的思考，讓學生在很短的時間內(nèi)對所講的內(nèi)容理解、吸收、消化，涉及到教師的教學能力和水平，這與傳統(tǒng)教學方式不同，迫使教師重新對知識點進行剖析，重新進行教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的設計，才能制作出有一定水準的微課。另外，教師如何科學地應用微課進行教學，也是對教師的一種考驗。在高職教學中引入微課必定會促使一線教師進行新一輪的教學改革和課程建設。四、微課教學舉例學習課題：國防科技大學2014出版的《大學計算機應用基礎》教材(主編莫平、黃瑞國等)中第三章Word2010圖文編輯，任務1“制作產(chǎn)品介紹”。試驗班級：14工程造價4班。微課開發(fā)：在這一環(huán)節(jié)中，教師要設計制作微課及相關輔助材料，并上傳到網(wǎng)站，方便學生課外學習。首先教師將本節(jié)所涉及的學習內(nèi)容分解成以下知識點，它們分別是：字體設置，段落設置，分欄設置，插入藝術字并設置藝術字格式，繪制文本框并設置格式，插入圖片并設置格式，插入形狀并設置格式，頁面設置，插入頁眉頁腳，將以上知識點錄制成微課上傳到學院的數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺中大學計算機應用基礎網(wǎng)絡課程的微課教學欄目。課前自學：在這一環(huán)節(jié)中，學生通過觀看微課視頻，學習任務1中所涉及的計算機理論與操作知識，初步完成任務1。學生按教師要求，課前觀看相應的微課視頻，在網(wǎng)站的課程資源欄目中下載視頻中所涉及的教學素材，通過觀看微課視頻，嘗試在課外初步完成任務1“制作產(chǎn)品介紹”。在視頻學習過程中，學生可以在自己的學習空間中做筆記，寫總結，在班級聊天室中提出學習疑問，完成本節(jié)任務的在線測試與練習。學生在課外利用網(wǎng)站資源學習的歷程與學習所花總時間，教師均可以在網(wǎng)站班級管理的后臺中查閱得到，也就是說教師可以借助課程管理后臺及時追蹤每個學生在課外學習的狀況。課堂提升：在這一環(huán)節(jié)中，學生對任務1進行個性化設計與制作，創(chuàng)造性地完成任務1。在課堂中，小組交流課前自學過程中遇到的困難，互相嘗試解答，之后小組代表匯報本小組的學習情況以及學習過程中遇到的大家無法解決的問題，成員在用WORD2010完成的過程中遇到疑惑，教師進行依次解答后，教師啟發(fā)學生繼續(xù)進一步修改教材中“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，并加進自己獨有的設計想法，用WORD2010的格式編輯達到圖文排版的更優(yōu)化和個性化，這一環(huán)節(jié)需要學生創(chuàng)造性地完成任務，能充分應用所學計算機知識與技術分析問題，解決問題。這一環(huán)節(jié)與我們的傳統(tǒng)教學不同之處在于，傳統(tǒng)教學中，僅在課堂上完成教材原有的“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，沒有進一步的個性化設計與修改，而且傳統(tǒng)教學要多出一個課時的教學時間。
總結評價：
在這一環(huán)節(jié)中，師生共同分析、評價、總結任務1完成的情況。教師在課堂中展示學生完成的具有個性化的“制作產(chǎn)品介紹”的圖文排版，師生共同分析、評價作品中個性化的設計方案與WORD制作中的技術應用情況，共同總結任務1中所涉及的理論知識和操作技巧，最后教師還將學生在學習全過程中的表現(xiàn)與任務完成情況進行全面的總結與評價。理論分析：以上四環(huán)節(jié)微課教學，能更好地遵循布魯姆的學習目標教學理論。布魯姆將學習目標分成遞進關系的六個不同進層次：識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學中通常把識記、理解和簡單應用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在學校和課堂中進行，學生在課堂外則是完成難度較大的綜合應用、分析、評價、創(chuàng)造環(huán)節(jié)。微課教學是把傳統(tǒng)教學中的課堂學習和課外學習的功能進行了調(diào)換，即把識記、理解、簡單的應用這些難度比較小的環(huán)節(jié)放在課外，而把綜合應用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度較大的環(huán)節(jié)放在課堂中進行，這樣教師在學生學習遇到困難時，可以給予學生更多的幫助，從而達到教學質(zhì)量更優(yōu)。借助網(wǎng)絡平臺的微課資源，在高職計算機應用基礎課程進行了微課教學嘗試，實踐表明，在操作性強的計算機應用基礎課程中實施微課教學是可行的，學生的自學能力、操作能力、創(chuàng)新能力、主動學習的能力、交流合作的能力都得以提升。相對于傳統(tǒng)教學，微課教學能更好地滿足個性化學習，充分發(fā)揮教師主導作用。但微課教學還是存在一些問題，如占用太多學生課外時間、個別學生自覺性不夠等情況。
計算機應用畢業(yè)論文范文二：教學改革計算機應用論文
一、實驗改革的措施
(一)改變傳統(tǒng)的教學模式
以教為主的教學模式如傳遞—接受教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，卻忽視了學生的主體作用，使學習者的積極性、主動性不能得到很好的發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性受到影響;以“學”為主的教學模式則有利于學習者主體作用的發(fā)揮，但容易忽視教師的主導作用，使教學過程得不到應用的調(diào)控和及時的指導;“教學相長”教學模式介于兩者之間，既注重發(fā)揮教師的主導作用，又注意體現(xiàn)學習者的主體作用，教與學相互促進，體現(xiàn)了全新的教學理念。單純的以教為主的教學模式或以學為主的教學模式都不能很好地平衡教師與學習者之間的關系。改變傳統(tǒng)的教學模式，有助于體現(xiàn)教師的主導地位以及學習者的主體地位。應根據(jù)課程的整體標準以及具體教學任務選擇合適的教學模式，從而進行合理的教學設計。
(二)教學任務分析
教學任務分析是教學設計的第一步，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是分析和陳述教學目標，還要對影響教學和學習的因素進行深層次的分析，找出學習者目前的學習水平與學習目標之間的差距，分析學習者要達到該學習目標應具備的條件和素質(zhì)，并根據(jù)分析結果合理地進行教學設計，也為對學習結果進行客觀、公正、有針對性的評價提供強有力的支持。良好的教學任務分析，也有利于教師更好地選擇有利于教學活動的策略、技術以及學習環(huán)境，構建評價維度和準則。
(三)注重反饋和評價
心理學界公認學習受反饋的推動?？隙ㄐ栽u價會使學習者在學習上的進步得到教師的肯定，心理上獲得滿足，會對學習者的學習起到鼓勵作用，提高其學習積極性;否定性評價，會使學生產(chǎn)生焦慮，而適當?shù)慕箲]會成為學習者努力學習的動因，當焦慮水平處于中等程度時，學習者的學習效率最高，故有關學習效果的反饋應有助于學習者保持適當?shù)慕箲]。教師在教學過程中進行的階段性的測試結果，可以幫助教師及時地獲得有關教學過程中各方面的實施情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱與不足，從而及時地調(diào)整教學設計。反饋和評價的影響是雙向的，教師和學生可以從同一個教學活動中獲得自己想要的信息，同時教師與學生之間也可以相互進行反饋和評價，從而促進教學效果的提高。
二、基于任務驅動教學法的大學計算機應用課程改革分析
針對在教學過程中存在的問題，再聯(lián)系大學計算機應用技術課程的教學目標，將任務驅動教學法引入到該課程的教學過程中，會提高課堂效率。在計算機應用技術課程中應用任務驅動教學法，不僅能夠促進學生獲取知識能力的提高，而且對于信息素養(yǎng)和綜合能力的提高也有重要的作用。根據(jù)任務驅動教學的意義，以coreldraw模塊為例進行計算機應用技術課程的教學設計。
(一)前期分析
前期分析是教學設計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學習者的特征，前期分析的內(nèi)容也不盡相同。本研究主要通過學習者分析和學習需要分析進行前期分析。學習者分析主要從一般特征(年齡、個性差異)、初始能力(預備技能、目標技能、學習態(tài)度)、信息素養(yǎng)(信息知識和技能、信息能力、信息意識、態(tài)度和責任)三方面進行分析。大學計算機應用技術課程是針對大學二年級的學生開設的，需要學習者具備一定的計算機操作基礎，有良好的信息素養(yǎng)，是非計算機專業(yè)學習者在學習計算機文化基礎之后的又一次計算機技術的深入學習。學習需要是指學習者目前的學習狀況與期望他們所達到的狀況之間的差距，要找到學習需要，就必須對學習者進行學習需要分析。在教學設計中，并不是在任何情況下都要進行學習需要分析。據(jù)史密斯和羅根的研究，當我們在教學中遇到以下問題時，就可以確定學習需要分析的必要性：
1.不足，學生沒有完全達到教學目標;
2.效率低，當前的教學效率低;
3.無興趣，教學缺乏吸引力，影響了學生的學習動機、興趣和堅持性;
4.效果差，教學中已經(jīng)涉及沒有達到的教學目標。在計算機應用技術課程中，經(jīng)過前半學期的了解和觀察，發(fā)現(xiàn)學習者的學習興趣不濃厚，直接導致學習積極性不高，教學效果不盡如人意，總結原因有：
1.內(nèi)部動力不足。學習者沒有充分認識到本課程的重要性，本課程是根據(jù)學生所在院系的要求進行開設的，目的是使學生在初期能夠學習該軟件的操作使用，那么在以后學習專業(yè)繪圖課程的時候，軟件本身不會成為學習者學習的認知負擔，這一點已經(jīng)跟學生明確說明，但是教學效果依然不理想。
2.外部監(jiān)督不力。在教學過程中，教師的監(jiān)督對學生起到督促作用，可以促進學生的學。
3.任務刺激不足。根據(jù)coreldraw軟件的特性，在教學過程中，盡量選擇一些能夠充分使用所講工具，難度適當且畫面美觀的例子進行講解。如此，既不會挫敗學習者的自信心，又能夠練習使用該工具。
(二)任務刺激
隨著學習的深入，適當?shù)娜蝿沾碳?，可以使學習者對技術的態(tài)度逐步從關注技術本身的技術階段轉移到用技術作為工具來解決問題的工具階段，進而達到把技術轉化為能力和責任的素養(yǎng)階段。學習者的技術素養(yǎng)直接決定學習者的學習效果，所謂的技術素養(yǎng)是指學習者對與技術相關的知識和技能的掌握、運用以及評價的總體水平。適當?shù)娜蝿沾碳?，可以喚起學習者的求知欲，為了達到學習目的，從而進行主動學習。教師給學習者的任務難度不易太高，否則會挫敗學習者的學習積極性，也不可過低，導致達不到刺激作用。適當?shù)娜蝿沾碳?，可以使學習者平穩(wěn)地把原有知識和新知識銜接起來。聯(lián)系到計算機應用技術的教學，在講解“橢圓”的時候，可以選擇如圖2所示的案例，涵蓋“橢圓”工具的使用、復制、鏡像、輪廓、焊接以及“橢圓”工具中弧的繪制和學習。本案例既能使學習者復習前面所學知識，又能在此基礎上加入“橢圓”工具的學習。案例的畫面美觀、簡單，不會讓學習者產(chǎn)生抵觸心理，又不會因太簡單而使學習者產(chǎn)生輕視的心理。教師在講解案例的過程中，要能理解學習者的學習基礎，允許學習者有遺忘、有錯誤發(fā)生，故針對教學內(nèi)容的講解，要細致入微，詳略得當，在不斷的重復和操作中，使學習者形成潛移默化的操作慣性。
(三)強化
在學習過程中加強學習者對教學內(nèi)容的記憶是非常重要的。美國心理學家查德•格里格(RichardJ.Gerring)和菲利普•津巴多(PhilipG.Zimbardo)認為記憶需要經(jīng)過三種心理過程的操作：編碼、存儲、提取。阿特金森和西夫林提出了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶階段的信息存儲模式，只有經(jīng)過復述的短時記憶才有可能轉入長時記憶階段，長時記憶是一個容量很大、保留時間很長的記憶系統(tǒng)。因此，在教學過程中必須使學習者把信息儲存在長時記憶中，才可以對信息進行隨意的提取，所以對教學內(nèi)容的強化就成為學習者信息加工的助推劑。為了幫助學習者強化所學知識，同時也為了提高學習者學習的認知內(nèi)驅力，充分發(fā)揮教師的督促作用，本課程的教學策略由原來的“教師講解+學習者自由練習”，變?yōu)樽寣W習者在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應案例的制作，并提交作品，同時本節(jié)課的作品也會作為平時成績的參考，取得了良好的教學效果。且學習者由原來的消極怠工，到現(xiàn)在的積極主動，改變非常明顯，學習效果也有所提高。經(jīng)過對大部分學生的訪談了解到，當教師在本節(jié)課中要求學習者提交作品的時候，學習者的內(nèi)驅力被充分調(diào)動，并會在規(guī)定的時間內(nèi)完成案例的制作。也許剛開始的時候完成的效果不是太理想，但經(jīng)過幾周如此模式的練習，學習者的技術素養(yǎng)在逐步提高。以上述“橢圓”工具案例——小熊為例，在教師講解過案例的制作過程后，學習者能夠根據(jù)教師的講解，使用橢圓工具完成小熊的制作，并且熟練掌握“橢圓”工具的使用。在完成案例的過程中，教師要起到良好的督導和指導作用，學習者要積極主動地學習和提問，在不斷的強化中，掌握本節(jié)課教學內(nèi)容。最后，要求學習者按要求提交案例作品，如班級+姓名.cdr、班級+姓名.jpg，方便教師按班級順序進行查看和評閱。同時這也是期末考試需要提交的文件類型和命名格式。
(四)反饋、評價
認知主義者認為反饋具有信息功能，即學習的過程是假設—檢驗的過程，當學習者主動解釋信息，并使它產(chǎn)生反應時，反饋給學習者提供關于反應正確性的信息，并有利于學習者更好地掌握元認知能力。在教學過程中，我們認為反饋是教師提供給學習者的關于教學內(nèi)容、學習行為以及情感關懷等方面的信息;評價是教師針對學習者的學習結果，主要是實踐能力、創(chuàng)新能力、態(tài)度以及學習積極性和興趣等方面進行的客觀的判斷。恰當、公正、合理的反饋和評價能夠很大程度地喚醒學習者的學習主動性，提高其認知內(nèi)驅力，同時也可以讓教師根據(jù)學習者的反饋，重新設計并改進自己的教學內(nèi)容、方法和形式。通常教師會在下課前20分鐘收學生的學習作業(yè)，并及時地進行反饋和評價。教師依次查看每個學生的作品，具體指出其不足和需要改進的地方，對完成效果好的學習者進行表揚，進而大大激發(fā)學習者的學習熱情，也使學習者在第一時間內(nèi)知道自己的缺點和不足及以后努力的方向，從而增強學習者的充實感。教師評價時，要注意兩個方面的問題：評價的維度和語言的表達。評價的維度要圍繞本節(jié)課教學內(nèi)容展開，語言表達宜中庸，忌激進。以小熊為例，要求學習者按要求提交CDR源文件和輸出的JPG文件，在進行評價和反饋信息的時候，要著重審閱學習者的整體完成情況，以及橢圓的屬性、輪廓、鏡像、對齊等方面的完成情況，再通過合適的語言進行表達。
三、總結
通過將任務驅動引用到大學計算機應用技術教學中，研究了任務驅動在教學中的重要作用，簡單設計了基于任務驅動的教學設計，在實際教學中雖然取得了顯而易見的教學效果，但還需要在不斷的教學過程中對任務設計以及評價反饋方面加以改革和完善，以達到更理想的教學和學習效果。本研究為大學計算機應用技術課程教學中遇到的問題提出了一種解決思路，以供參考和借鑒。
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