摘要:在小學數(shù)學教學中,適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學,利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng),進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學,既激發(fā)了學生的學習興趣,又有利于學生對數(shù)學教學內容的理解和掌握,彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足,在突破教學難點等方面的教學起著顯著的作用。
　　關鍵詞:激發(fā);展現(xiàn);培養(yǎng)
　　
　　利用計算機的教學手段能為學生提供生動逼真的教學情境,為學生營造一個聲像同步,能動能靜的教學情景,促進學生主動參與,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓不同的學生都有所收獲,促進學生獨立思考,積極主動參與的良好品質,促進學生各方面能力的提高。在小學數(shù)學教學中,適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學,利用電腦對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng),進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學,既激發(fā)了學生的學習興趣,又有利于學生對數(shù)學教學內容的理解和掌握,彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足,在突破教學難點等方面的教學起著顯著的作用。
　　一、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣
　　小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣主旨在于調動學生的學習積極性,促進學生積極主動地探求知識。在數(shù)學教學中,如果把數(shù)學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習,更容易激發(fā)學生的學習興趣,而利用計算機教學可展示優(yōu)美的圖象、動聽的音樂,有趣的動畫,創(chuàng)設良好的教學情境,最大限度地激發(fā)學生學習興趣。
　　1.創(chuàng)設學習的情境。在上課幾分鐘,創(chuàng)設一個良好的學習氛圍使學生一進課堂就想學。例如:在教學《分數(shù)的初步認識》一課時,采用故事導入,生動形象的畫面,伴以美妙的音樂,很快讓學生進入教學過程。有一天,唐僧師徒在四人去西天取經的路上,走得又餓又渴,這時,剛好路過一個桃園地,停下來休息。“哇,好大的桃子呀!”孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流。八戒問:“師傅,可以吃桃子嗎?”師傅說:“要吃桃子可以,不過我得先考考你們。”悟空、八戒連連點頭說:“行啊,行啊。”師傅說:“有4個桃子平均分給你們二人,每人得到幾個?請寫下這個數(shù)。”豬八戒很快就寫下了這個數(shù)。(同學們,你們知道這個數(shù)是什么嗎?) 八戒一聽,哈哈大笑,這還不容易!提筆寫了個“2”。師傅接著說:“要是把2個桃子,平均分給你們二人,每人得到幾個?再寫下這個數(shù)。”(同學們,你們知道這個數(shù)是什么嗎?)孫悟空手快,順手寫了個“1”,師傅不緊不慢地說:“要是把1個桃子平均分給你們二人,每人得到幾個?(學生回答:一半或半個)師父問:“半個該怎么寫呢?”二位徒弟你看看我,我看看你,不知該怎么辦好?小朋友,你們能幫幫他們嗎?像這樣,就會使整個課堂頓時活躍,不僅極大地激發(fā)學生學習興趣,喚醒學生有意注意,而且使學生的心一直被教師引導著,教學緊湊,過渡自然,使教學過程順利進行,還提高了教學效率。
　　2.創(chuàng)設應用情境。學是為了用。利用計算機為學生創(chuàng)設一個“虛擬商店”讓學生去實踐購物,從而為更好的用打下學的基礎。如:我在教學小數(shù)的認識后,我事先到學生都熟悉的福意超市,拍下了含有小數(shù)的商品名稱,在上課時打在黑板上,讓學生去“購物”。增強了小數(shù)在生活中的應用意識,讓學生體會到數(shù)學來源于生活,又反作用于生活。

二、展現(xiàn)過程,深化認知,培養(yǎng)學生的思維能力
　　利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化,以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度,并通過揭示內在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程,培養(yǎng)學生的思維能力。
　　1.變靜為動,加強對概念的理解
　　如教學“長、正方形的周長”時,對于“周長”這一比較抽象的概念,學生不易理解的情況。教學設計時,我在屏幕上先出現(xiàn)一個長(正方形)且給出它的長、寬(邊長),然后讓一只螞蟻沿著長(正方形)的四邊走一圈,問,小螞蟻爬了多少米?學生很快能算出小螞蟻爬的米數(shù),然后,讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍。充分感知,建立了“周長”的表象,為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。
　　2.多方面,多角度地演示,強化算理教學
　　重算法、輕算理,是課堂教學中長期存在的問題。而 運用計算機教學,可通過多方面、多角度地演示,揭示算理,使學生充分理解。如教學“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時,在屏幕上出現(xiàn)了一個盒子,里面放著10個球,盒外放著2個球,題目是一個皮球24元,買12個皮球共花多少元?通過演示,讓學生看到想求出12個球花多少元,可先求出10個球花多少元,再求出2個球多少元?最后再把兩個數(shù)相加。學生明白了算理,掌握算法也就更容易了。
　　3.變靜為動,突破教學重難點
　　變靜為動,可以有效的吸引學生的注意力,突破知識的重難點,提高認知水平。如求長正方形的周長時,通過觀看長、正方形的展開圖,學生對周長計算的方法也易理解。
　　4.變靜為動,培養(yǎng)學生求異思維
　　計算機技術可以以“動”的形式模擬思維過程,促進學生發(fā)散思維,求異思維。在學習長、正方形的周長時,有一道思考題,求出它的周長(單位:厘米)。學生剛看到這道題,無從下手,如何把一個不規(guī)則的圖形轉化成長方形呢?我用計算機演示了一遍轉換的過程。學生看地清楚、明白,培養(yǎng)了學生的求異思維,同時滲透了轉化思想。
　　總之,在教學中,我們應結合數(shù)學學科和學生的認知特點,充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢,促進學生主動發(fā)展,優(yōu)化課堂教學。但是,多媒體并不是萬能的,它也有自已的局限,在教學中它不能代替學生的觀察,思考,操作,實驗。更不能代替師生間的情感交流。因此,多媒體的應用,需要教師精心的備課,合理的安排運用多媒體的時機,才能高效發(fā)揮多媒體的強大優(yōu)勢,達到課堂教學的最佳的效果。