高職計算機應用論文范文
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高職計算機應用基礎(chǔ)項目教學法研究
【內(nèi)容摘要】本文基于高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀和高職院校學生客觀實際，將理論與實際結(jié)合起來，以項目任務貫穿整個課程教學，使學生在項目實施的過程中，掌握理論知識，并激發(fā)其應用知識分析問題、解決問題。為高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革提出具體思路，對推動高職院校計算機課程建設(shè)具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】項目教學法;計算機應用;課程改革
《計算機應用基礎(chǔ)》這門課程是高職院校所有專業(yè)新生入學所必需開設(shè)的課程之一。通過這門課程的學習，學生能夠?qū)W會基本的計算機基礎(chǔ)知識，并掌握利用相關(guān)應用軟件進行文字處理編排、表格數(shù)據(jù)處理、幻燈片制作等技能，使學生畢業(yè)之后能夠更快更好地勝任工作崗位。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，以案例教學為主，由教師演示案例制作，學生被動學習，自己動手能力不足，學習效果明顯不理想。為改變這種消極的教學狀況，增強學生的自主學習能力，根據(jù)教學實踐及不斷探索，在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中，采用項目教學法能改變傳統(tǒng)教學方式的不足。
一、《計算機應用基礎(chǔ)》課程實施項目教學法的必要性
伴隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機已經(jīng)完全融入了我們的工作和生活當中，培養(yǎng)具有一定素質(zhì)的高技能型人才是高職院校的基本職責。通過高職院校的計算機基礎(chǔ)教學的經(jīng)驗總結(jié)，目前影響高職院校計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量的問題主要有:一是學生對計算機熟悉水平不高。當前多數(shù)高職院校的學生來自農(nóng)村，家庭條件總體相對較差，有許多學生平時生活中很少操作或使用計算機，這就為計算機的學習制造了難度。二是高職院校計算機教材與實際應用脫節(jié)。目前很少有專門針對高職院校學生特點的教材，這在很大程度上影響了高職院校計算機的教學效果。三是傳統(tǒng)的教學模式與高職院校學生實際水平相矛盾。高職院校開展計算機基礎(chǔ)課主要目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的基本素質(zhì)，為學生就業(yè)打牢基礎(chǔ)。但是，目前高職計算機教師在進行課程教學過程中多數(shù)還采用傳統(tǒng)的教學模式，這既與計算機這門課程本身的要求不符，也與學生的實際水平相矛盾，不利于學生計算機應用能力的提高。另外，由于高職院校的“生源”與普通高校不同，總體的素質(zhì)下降是不可避免的問題。大多數(shù)新生入學后存在學習目的不明確、基礎(chǔ)知識差、學習興趣不高。但學生思想活躍、喜歡集體活動、喜歡成果展示。了解了學生的興奮點，引導學生的興趣，通過項目教學法在教學過程中的實施，使學生在學習中獲得成功感和喜悅感，建立自信心，才能逐步發(fā)揮自己的潛能，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為將來勝任工作崗位打下基礎(chǔ)，這也是教育的目的。
二、項目教學法在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中的實施
所謂“項目教學法”是教師根據(jù)教學目標的需要，以生活情境或事件為題材，讓學生把自己納入一些項目場景角色，通過教學互動等方式展開的教學活動。其主要特點是“以項目來驅(qū)動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)”。項目教學法從項目的解決入手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調(diào)動學生學習自覺性和主動性，它教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，能夠不斷提高學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力?，F(xiàn)有的《計算機應用基礎(chǔ)》教材正適用項目為單位進行組織，讓學生在項目的探索中獲得新知識，同時培養(yǎng)自身處理信息和獨立探索的能力。本文以“工資表數(shù)據(jù)分析”項目為例，說明項目教學法在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中的實施過程。
(一)項目引入。課堂上設(shè)定具體的工作情境，引導學生進行身份轉(zhuǎn)換，從而讓學生以項目需要的身份進行作業(yè)，達到教學的目的。如:由教師扮演項目經(jīng)理，將學生分成若干小組，每組4～6人，每個小組都以財務部身份進行作業(yè)，并推選出一名組長任財務部長。首先教師要下發(fā)項目任務書，講清楚任務內(nèi)容和條件，即本公司財務部門要進行工資的發(fā)放，財務總監(jiān)要對當月的工資發(fā)放情況進行了解。
(二)項目分析。項目分析階段，主要教學內(nèi)容是引導學生討論在完成項目時所必備的知識，為項目作業(yè)做好準備工作。在本案例中，教師要引導學生討論工資表數(shù)據(jù)分析中如何利用各種函數(shù)進行數(shù)據(jù)計算、如何進行數(shù)據(jù)分類匯總、高級篩選、如何制作數(shù)據(jù)透視表。在這個過程中，以學生分組討論為主，以教師引導為輔。教師收集學生討論結(jié)果，與學生共同分析整理，對項目中涉及的知識點進行必要的講解，并在工作過程中由教師指導提出問題，學生通過分析思考后回答。
(三)項目實施。在學生進行項目分析的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生進行具體的項目實施過程。每個小組要完成工資表數(shù)據(jù)的輸入，并進行實際工資的計算。教師在項目實施過程中，要為學生提出要求，如，對不同職稱的人員進行分類匯總，把實際工資超過5，000元的女職工的數(shù)據(jù)篩選出來，等等。最后每個小組都要制作出數(shù)據(jù)透視表。這個過程主要以學生為主體，讓每個學生都有實際操作的能力，掌握必備的數(shù)據(jù)分析的知識要點，最后由組長把制作好的工資表提交給教師。教師在整個活動中，不能袖手旁觀，要輔助學生進行項目的實施，對工作中出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正，并解答學生提出的各種問題。通過學生積極動手動腦結(jié)合教師的適時指導，使學生順利完成工作任務。
(四)項目評價。在項目完成后，讓各個項目組進行成果展示并自評，組織學生討論在此項目制作過程中遇到的困難并如何順利解決，以及小組中每個成員在項目制作過程中的表現(xiàn)如何。然后組織小組間進行互評，通過完成項目的質(zhì)量、速度及工作態(tài)度給予評價。最后由教師根據(jù)各小組及各組員之間的評價及在整個工作過程中每個小組及各位組員的表現(xiàn)情況，綜合工資表數(shù)據(jù)分析項目完成的具體情況進行綜合評價。以自評、小組互評和教師考評分別為占20%、30%和50%計入項目考核成績標準考核。
(五)項目總結(jié)。項目總結(jié)過程尤為重要，并不是由教師簡單敘述知識點。這個階段還是以學生為主導，請每個小組派出1名同學對完成的項目進行總結(jié)。通過工資表數(shù)據(jù)分析這個項目具體掌握了哪些知識技能，在實際的工作中我們還會遇到哪些具體問題并如何解決。教師在項目完成后，要進行必要的知識點以及重點難點的梳理，并對學生在完成項目過程中遇到的問題進行知識引導，要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點并給予鼓勵。
三、項目教學法在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中的效果
采用項目教學法前，本課程主要是以教師為主體單一講授方式，學生興趣低，教師授課難，授課內(nèi)容主要圍繞教材，單個任務間無聯(lián)系。課程改革后，本課程主要采用項目教學法，項目教學法就是把課程內(nèi)容設(shè)置成具體項目，每個項目的學習以“做”為中心，教和學都圍繞著做，在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化，達到理論與實踐的統(tǒng)一。通過情境的引入，使學生的學習內(nèi)容更明確，學生能主動參與學習活動中，真正變成了學習的主體，在授課內(nèi)容方面更是面向應用，以工作崗位為導向，對學生的考核以學生完成項目情況來評價，在教學過程中不僅注重培養(yǎng)學生的自主學習能力并能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
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高職計算機應用基礎(chǔ)微項目學習研究
摘要：《計算機應用基礎(chǔ)》在高職教育教學活動中屬于基礎(chǔ)性學科，有助于學生掌握計算機基礎(chǔ)知識以及基本技能。在教育教學改革中，高職教師應致力于創(chuàng)新教學方法，提升教學效果，帶動學生學習積極性。而開展微項目教學法，能夠很好地提升學生對課程的認知度，鍛煉學生主動學習能力和思考能力，在多思、多練、多想中創(chuàng)新自己的思維，提升自己的能力，拓展自己的視野，為今后步入社會打下堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職;課程教學;微項目
隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已不能適應人才發(fā)展需求，教師應在提升教學能力的前提下，努力提高學生的實踐能力和實踐水平，運用微項目教學方法，對課程實踐教學有較大推動作用。
1微項目教學的概述
微項目教學簡單概括是將課程學習分成幾個小的項目點后再開展教學。由于小的教學點便于學習分解，學生通過突破小的項目點，能夠加快學習效率，提升學習信心。這類項目任務不需要局限在常見的設(shè)計理念內(nèi)，可以放到具體產(chǎn)品設(shè)計中。微項目教學的優(yōu)勢是能簡化整個項目過程，增強教學內(nèi)容的使用價值，提升教學效率。與項目教學相比，微項目更看重“微”。核心是把具體實踐內(nèi)容在聯(lián)系實際的情況下做簡化處理，讓學生在實踐過程中，學習到更多相關(guān)知識，并且借助于微項目學生能夠更好地表現(xiàn)自己，把自己的觀點展示給全體同學，大家一起討論，實現(xiàn)資源共享。高職院校開展《計算機應用基礎(chǔ)》微項目教學，教師更能融合項目基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教學觀念，提高教學質(zhì)量，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生靈活掌握不同學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念[1]。
2高職院?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀
2.1學生基礎(chǔ)存在差異
教育部門從2001年起，開設(shè)全國中小學信息技術(shù)課程，但受到各地經(jīng)濟和教育環(huán)境的限制，部分地域硬件設(shè)施達不到國家標準，并且很多學校更看重主要科目教學，力求保障本校的升學率，對計算機應用學科的教學不夠重視。因而，學生在進入大學之前沒有打下良好計算機基礎(chǔ)，當他們真正進入高職校園后出現(xiàn)課程起點不同的現(xiàn)象，現(xiàn)在高職計算機教學都是嚴格根據(jù)教材做統(tǒng)一備課和講授，學生接受情況參差不齊，嚴重阻礙教學順利開展。
2.2教學模式單一
逐步推進高職院校各類設(shè)施發(fā)展的前提下，當前很多院校都采用理論和實踐相結(jié)合的教學模式，這有利于適應計算機實踐課程的發(fā)展，并且教師也重視理論和實際的結(jié)合，合理分配理論課程和實踐課程。雖然教學思想做出了部分改進，但是還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師先集中講授，然后學生在掌握理論知識后再自由練習。這類教學模式對基礎(chǔ)好的學生而言教學方式過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。但是，對于計算機基礎(chǔ)較差的學生而言，這類教學方式很困難，如果不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，會產(chǎn)生挫敗感。另外，當前教學內(nèi)容不一定能全面真實反應出當前教學現(xiàn)狀，因而，教學需要逐步向外拓展，在教學內(nèi)容方面要做到有舍有取[2]。
2.3考核方式不全面
部分高職院校要求學生計算機等級考試達到國家統(tǒng)一考試的等級水平，否則將不能領(lǐng)取畢業(yè)證書。因而，高職院校確定教學計劃時，很多考試內(nèi)容都結(jié)合計算機等級考試標準制定，形成教學為考試服務的惡性循環(huán)。這種考核方式有很嚴重的問題，學生能夠拿到等級證書，但是在實際操作中卻不能靈活應用所學知識，很多學生在學習完計算機基礎(chǔ)課程后，自己不能獨立進行文檔編輯，不能排除計算機出現(xiàn)的簡單故障，只會用重啟系統(tǒng)的方式解決問題。因而，這類以考證為基礎(chǔ)的考核方式不能真實檢測學生的學習能力，不能正確評判學生真實的知識掌握情況[3]。
3微項目教學模式在高職教學中的具體應用
以上種種問題的出現(xiàn)，最好的解決途徑是運用微項目教學法，分解教學內(nèi)容和教學計劃，同時了解學生對知識的整體和部分掌握情況，提升學生的學習熱情和學習信心。
3.1微項目教學實施過程
高職教師在開展《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學時，要根據(jù)具體教學情況，對項目教學法做出局部調(diào)整，教師可以根據(jù)課程學習內(nèi)容，將課程劃分為幾個小的教學模塊，不同教學模塊中應包含不同項目教學內(nèi)容。開展微項目教學時，教師根據(jù)實際教學情況給學生提示，有助于學生全面掌握學習內(nèi)容，而且要讓學生主動思考，帶動整體教學實踐活動順利開展。根據(jù)教學實際情況將《計算機應用基礎(chǔ)》分解為相應教學模塊，包括基礎(chǔ)學習模塊、基礎(chǔ)軟件運用模塊、公司高級文秘軟件應用模塊等。把復雜的教學計劃進行詳細劃分，教師針對具體教學內(nèi)容開展微項目課程教學，有針對性地開展教學計劃利于提升學習效率[4]。
3.2微項目教學實施過程
微項目學習法主要針對教學中的專項問題，開展針對性的自主學習，其實簡單來說就是把一份專項學習分解成幾個小的項目，一一突破，最終全面掌握。比如學習Word排版時，其涉及的內(nèi)容極多，學生剛開始接觸時會覺得紛亂復雜，但是如果學生在教師的指引下，自己分化學習目標，用一個課時掌握基本的文字字體和排版，用另外一個課時完成章節(jié)和插入目錄的學習，這樣學生感覺只需要完成小的分項目點，就能實現(xiàn)學習目標。微項目教學過程中要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓全體學生都參與到實踐教學中來。運用該方法可以避免傳統(tǒng)教師講學生聽，教師講得很起勁學生聽得很無味的情況。學生通過自己動手設(shè)立目標，完成知識學習，然后教師將整個學習內(nèi)容借助微課情景化形式表現(xiàn)出來，設(shè)置學習任務，讓學生通過實踐掌握知識。
3.3微項目學習評價
在實踐中學習，學生的實踐水平和理論知識掌握情況有顯著提高。在研究分析學生微項目學習過程時可以發(fā)現(xiàn)，運用微項目學習法取得了較好學習效果。目前，荊州職業(yè)技術(shù)學院學生畢業(yè)時，都能自己動手制作精美的求職簡歷，可以熟練運用EXECL進行各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計，很多學生可以在演講中使用PPT，運用PS技術(shù)對電子照片進行美化處理。
4結(jié)語
高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程中，教師在教學時為了提升整體教學效率，需要借助于微項目教學法，以提升學生的學習興趣，帶動學習氛圍。在該教學模式下，學生對計算機應用有新的認知，不再把該課程當成一門科目，而是當成學習其他學科的工具類課程，學習積極性有顯著提升。
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高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程項目化教學改革分析
[摘要]計算機應用基礎(chǔ),作為一門高職院校的基礎(chǔ)課程，對學生技能要求較高，不能像以往課程一樣，單一講解，故筆者對本門課程的項目化教學改革進行了研究。本文分析了本門課程的項目化教學改革的背景、內(nèi)容，并闡述了研究特色、教學環(huán)境等。通過研究，課題組建立了計算機應用基礎(chǔ)這門課程新的課程標準，設(shè)計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案，使學生通過新的項目化教學，提高動手能力，為今后就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。
[關(guān)鍵詞]高職院校;計算機應用基礎(chǔ);項目化教學
1高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程項目化教學改革背景
高職學院的計算機教育，特別是計算機基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著學生應用計算機的水平和掌握信息化技術(shù)的程度，所以計算機基礎(chǔ)教學改革倍受各方面的關(guān)注。計算機應用基礎(chǔ)課程作為目前高校的公共必修課程，應該樹立為專業(yè)服務的思想，在不同的專業(yè)中無論是講授的內(nèi)容，還是要完成的任務都應該緊密結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)實際，因此，專業(yè)應用化方面的研究與改革勢在必行，這也是公共基礎(chǔ)課程改革的一個方向。現(xiàn)在全國范圍內(nèi)還沒有一所高職院校進行此項課改，因此該課題的研究具有一定的現(xiàn)實意義。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和價值觀念發(fā)生了巨大的變化。科學技術(shù)的進步及商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對大學生的動手能力和綜合素質(zhì)也提出了新的及更高的要求，用人單位對大學生的選擇將不再憑一張文憑，而要看他(她)是否具有實際操作的動手能力。在當今的信息時代，計算機已成為一種現(xiàn)代化的應用工具，用人單位對高職畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減，計算機應用能力成為衡量高職畢業(yè)生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志。因此，高職院校公共基礎(chǔ)課程——計算機應用基礎(chǔ)的職業(yè)化轉(zhuǎn)型研究在高職教育中的地位和作用也顯得越來越重要。堅持學生的主體地位，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成作為教學重點，突出“項目導向、任務驅(qū)動、工學結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以校企合作、工學結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以校內(nèi)外實訓基地為依托，重視教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)教學項目與工作任務的一致性，教學過程與工作過程的一致性，在校學習與實際工作的一致性。教學根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，提高學生的崗位技能和職業(yè)化能力。這是課題組研究的選題意義和研究價值。筆者相信，課題組研究的以任務為導向的計算機應用基礎(chǔ)課程的項目化教學改革，會對其他高職院校的課程項目化教學起到引領(lǐng)和典范的作用。
2計算機應用基礎(chǔ)課程項目化教學改革研究內(nèi)容
?、俑呗氃盒W生、教師進行走訪、調(diào)研，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程教學中出現(xiàn)的問題,制訂研究方案;②根據(jù)調(diào)研結(jié)果，制定全新計算機應用基礎(chǔ)項目化課程標準;③制定全新計算機應用基礎(chǔ)課程整體設(shè)計;④制定全新計算機應用基礎(chǔ)課程典型單元設(shè)計;⑤制定全新計算機應用基礎(chǔ)課程考核方案設(shè)計。
4計算機應用基礎(chǔ)課程項目化教學改革研究特色
4.1課題研究的教學內(nèi)容針對性強，目標明確
4.1.1針對就業(yè)需求，適應職業(yè)崗位
課題研究要把全國計算機信息高新技術(shù)考試辦公自動化操作員級和高級操作員技能鑒定內(nèi)容納入到正常的教學中，課程結(jié)束后考取職業(yè)資格證書，這樣可以做到雙證融通。
4.1.2針對不同層次、不同專業(yè)的學生，因材施教
目前，高職計算機應用基礎(chǔ)教育已不是“零起點”，高職學生入學時計算機知識水平和動手能力參差不齊。課題組成員研究根據(jù)學生特點，研究因材施教，把技能鑒定也分為中級和高級兩個層次，這樣可以保證不同層次的學生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高。
4.2課題研究綜合運用多種教學方法
4.2.1項目驅(qū)動法，將計算機基礎(chǔ)課“教、學、做”融為一體
課題組研究在課堂之中引入完成的真實項目任務，用實際項目驅(qū)動教學。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅(qū)動下，進行知識點與技能的講解演練。建立感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。
4.2.2多媒體講練結(jié)合法
課題組研究將傳統(tǒng)的一對一師徒傳授法變?yōu)楝F(xiàn)代媒體演示的電子教學方法，這樣可以兼顧不同基礎(chǔ)的學生學習要求。利用多媒體演示結(jié)合相關(guān)真實影片播放，反復進行觀摩練習，充分發(fā)揮視覺教材的優(yōu)勢，可以調(diào)動學生的積極性。這樣不僅大大提升了學生的接受能力，還減少教師工作量，加快課程的進度。
4.2.3以測促學法
課題組研究每周安排一次測驗，這樣更能促進教師及時進行知識總結(jié)，可以收到良好的教學反饋。此外，還可以幫助教師與學生及時互動，提高教學效果。
4.2.4作品考核法
課題組研究采用形成性的考核方法。在作品中考察學生的知識點掌握情況。另外，課題組要求結(jié)課作品必須是學生的原創(chuàng)，鼓勵學生創(chuàng)作不同風格，具有豐富內(nèi)涵的作品。鼓勵學生多動腦，肯動手，對于好的學生作品，在全院的學生作品展上播放，可以激發(fā)學生創(chuàng)意，能夠收到良好成效。
4.2.5對比法
課題組通過在學生之間進行問卷調(diào)查的形式，將課程改革前與課程改革后的教學效果進行對比，形成反差，讓學生和教師體會到教學改革帶來的巨大變化和良好效果。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，可以調(diào)動教師工作熱情，可以對其他課程的教學改革起到典范作用。
5課題研究構(gòu)建立體化教學環(huán)境
課題組在研究過程中，在課堂上安排人手一機，通過極域電子教室、軟智、大屏幕投影儀等多媒體教學系統(tǒng)實現(xiàn)學生與教師機同步，實現(xiàn)即聽即所見。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，自主開發(fā)計算機基礎(chǔ)教學資源平臺，為不同層次學生自主學習計算機基礎(chǔ)課程提供不受時空限制的空中課堂。
6課題研究構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺
課題組建立算機應用基礎(chǔ)網(wǎng)上教學平臺，在平臺上，可以為學生提供教學整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、考核方案、電子教案、多媒體課件與視頻等豐富的網(wǎng)上教學資源，同時提供討論和網(wǎng)上答疑，構(gòu)建以學生為中心的自主學習環(huán)境。這樣，學生可隨時輕松訪問該教學平臺，下載學習資源，在線觀看課件并可進行網(wǎng)上交流和答疑。
7計算機應用基礎(chǔ)課程項目化教學改革課題結(jié)論
課題組通過深度調(diào)查、研究，建立了計算機應用基礎(chǔ)這門課程新的課程標準，設(shè)計了課程整體框架、課程典型單元、課程考核方案。學生通過新的項目化課程學習，能夠在掌握必要計算機基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉與提高動手能力得到鍛煉與提高。此外，還并且能夠通過項目化教學，完成不同的項目任務，既提高了學習積極性，又培養(yǎng)了大家團隊合作能力。課程結(jié)束，通過國家技能鑒定考試來進行考核，不但提升了課程考核的公平性，又可以讓學生同學們在畢業(yè)時獲得國家技能鑒定證書，可以說學生通過對對本門課程可能的學習起到‘雙贏’的作用，既提高了自身學生本身的操作能力，又能在畢業(yè)時得到技能證書。
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