中職計算機應用基礎課程教學改革策略
中職計算機應用基礎課程教學改革策略
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中職計算機應用基礎課程教學改革策略
現(xiàn)今社會經濟的發(fā)展離不開互聯(lián)網計算機的應用技術，中職技術學校作為培養(yǎng)技術型人才的搖籃，在計算機應用基礎課程方面的教育教學應該更加符合社會對技術型人才的需求。對此，本文針對當前計算機應用基礎課程的教學狀況，探討中職計算機應用課的教學內容和教學方法上的改革和改進。
【關鍵詞】中職;《計算機應用基礎》;教學改革
《計算機應用基礎》作為中職學校公共必修課，可以在中職各項專業(yè)教學中都有所滲透，所以計算機教師在計算機應用基礎課程講授過程中，要貼近專業(yè)課學生的特點，既能培養(yǎng)學生操作計算機的技能，又能將所學的計算機應用基礎技能更好的服務于專業(yè)。但從目前我國大部分中職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀來看，仍存在很多的問題，在一定程度上阻礙了中職生計算機素質的培養(yǎng)，改革創(chuàng)新中職計算機應用基礎教學的方式方法迫在眉睫。
一、當前中職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀
《計算機應用基礎》是中等職業(yè)學校的公共必修課，是培養(yǎng)中職生計算機應用技能的重要教學課程，也是未來中職生就業(yè)崗位的基礎技能需求，所以計算機應用基礎課是一個非常重要的課程之一。但是在現(xiàn)實中職學校計算機應用基礎課程的教學過程中，往往會暴露出很多的問題，如由于計算機應用基礎是一門公共必修課，不必參與筆試考試，所以很多中職學校學生對這門課程忽視，在課堂上出現(xiàn)上網、打游戲之類的娛樂活動更是屢見不鮮。同時，計算機不屬于專業(yè)課，大部分同學對系統(tǒng)的計算機基礎課程的學習重視程度不夠，對計算機課程中娛樂性較差的辦公輔助以及工具軟件的學習和使用興趣不大，能主動學習教材及相關資料并將所學技能用到平時的學習中的學生更少。種種不良教學效果反映出大部分中職計算機應用基礎課程的教學并不理想，直接影響著中職計算機教學水平的提升，更是無法調動學生學習的興趣，不能更好的培養(yǎng)出具備計算機應用技能的綜合素質人才。
二、中職計算機應用基礎課程在教學方面存在的問題
針對當前中職計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀可以從教學理念、教學內容、中職生自身特點及教學的方式方法等四個方面進行問題分析，具體分析如下：
(一)教學理念陳舊
我國很多中職學校由于《計算機應用基礎》課是公共課，所以在教學上并不注重，忽視了計算機與其他專業(yè)課的銜接，面對新課改的大力推廣背景下，專業(yè)性的課程都相繼進行教育教學的改革創(chuàng)新，但是卻忽視了《計算機應用基礎》公共課的教學改革，教學設備不完善，計算機軟件不更新，沒有迎合社會對綜合素質人才的需求，直接影響著《計算機應用基礎》公共課的教學質量。
(二)教學教材脫離實際
很多中職學校在對《計算機應用基礎》課的教材內容選擇、知識編排、操作案例等方面與學生所學專業(yè)知識內容脫節(jié)，影響了學生學習計算機課程的興趣和積極性。同時教學教材內容的陳舊性，并沒有隨著社會的發(fā)展進行與時俱進的更新，更是無法突出計算機應用基礎課在未來學生求職就業(yè)中的重要性，所以很容易造成學生對《計算機應用基礎》公共課的忽視，不能引起中職生對《計算機應用基礎》課學習的重視度。
(三)學生自律性較差
大部分中職生都是中考失利后，選擇上中等職業(yè)技術學校，這類學生普遍素質較差，文化基礎比較薄弱，許多學生的學習興趣、主動性和積極性都不高，導致他們的自學能力和自控能力較差，所以學習成績并不理想。同時很多中職學校的學生多數來自農村，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設備陳舊，有的學生甚至從未接觸過計算機，在計算機應用基礎課程教學中，學生掌握的計算機水平參差不齊，直接影響著中職生整體計算教學水平的提升。
(四)教學方式單一化
部分中職計算機應用基礎課程仍舊沿用傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法，忽視學生在教學活動中的主體地位，導致無法調動學生的學習積極性，同時傳統(tǒng)的教學方法重結果輕過程，重理論輕實踐，以知識傳授為主，采用“滿堂灌”的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養(yǎng)。
三、中職計算機應用基礎課程的教學改革舉措
(一)加強對中職計算機應用基礎課改革的重視程度
面對計算機應用基礎課在未來中職生求職就業(yè)中的重要性，中職學校應引起高度的重視，不要因為計算機應用基礎課是公共課而忽視對其教學的改革，要緊隨時代的發(fā)展步伐，讓計算機應用基礎課更加貼近社會實際，對培養(yǎng)學生計算機應用基礎技能具有很大的促進作用。首先，中職學校在計算機教學設備上要加強多媒體教室的建設，改善硬件環(huán)境，充分利用投影儀或一些教學控制軟件演示以進行直觀教學;其次，在教學理念上，要尊重學生在教學活動中的主體地位，要激發(fā)和鼓勵學生對計算機應用基礎課的學習興趣，挖掘中職生發(fā)散思維能力，提供課堂實效;最后，在教學互動方面，要加強教師與學生之間、學生與學生之間的積極交流與溝通，從互相探討中解決計算機應用基礎方面的學習問題，從而激發(fā)學生的更大求知欲。
(二)教材內容與學生所學專業(yè)相結合
計算機應用基礎課程是學生計算機日常操作的基本技能，也是未來從事各個崗位必不可少的是計算機操作技能。由于在各個工作崗位中的迫切需求，中職計算機教師在計算機應用基礎課程教學中，要貼近社會專業(yè)崗位的需求。計算機任課教師需要了解所教班級學生的專業(yè)特點，例如該類學生是中職會計專業(yè)的，任課教師可以將會計專業(yè)的特點與計算機應用基礎課結合起來，利用excel表格制作軟件進行有關會計方面的統(tǒng)計工作，可以大大的促進會計專業(yè)學生迅速掌握計算機基本操作技能，同時還能滿足會計電算化人才崗位的需求，讓中職生感知到計算機應用基礎提升專業(yè)技能的重要性，提升中職生的學習興趣。
(三)突出學生在教學活動中的主體地位
現(xiàn)今的教育教學已經在教師與學生之間進行了角色換位，學生是教學活動的主體，教師由傳統(tǒng)的教學主角轉換為教學配角，更好的輔助和引導學生學習。所以，中職計算機應用基礎課教學需要任課教師首先要了解中職生的特點，在教材內容上量體裁衣，因材施教;語言上通俗易懂、深入淺出，避免空洞說教，注意培養(yǎng)學生的自信心，讓學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與。如任課教師可以在計算機應用基礎課上采用設問法教學，如何制作成績表、如何制作賀卡等等，讓學生養(yǎng)成自學的習慣，使學生在平常的自學中能夠發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考解決問題的方法，激發(fā)學生的學習主動性進而激發(fā)創(chuàng)造性，產生探求知識的巨大動力，引導學生自主的學，輕松的學，變“要我學”為“我要學”，在學生達到最佳的學習狀態(tài)的同時，也收到了最佳的課堂教學效果。
(四)采用理論和實際一體化教學模式
中職學校在計算機應用基礎的教學過程中，采用“演示+操作+講解”的授課方式，讓學生在學習理論知識方面更為直觀便捷，同時還應該強化實踐教學，重點培養(yǎng)學生的實踐操作技能。一味的理論性教學是無法讓學生真正掌握到計算機應用基礎技能的，在設計和制定課堂任務時，應把知識點和需要掌握的操作技能融入其中，使學習過程成為學生參與的實踐活動，最終完成任務的實踐過程。如任課教師可以采用任務驅動教學方法，設置任務“做一份有關我愛校園為主題的PPT”，然后以小組為單位進行計算機應用技能的實操演練，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。同時任課教師還可以定期組織計算機基礎操作技能競賽，內容包括打字，編輯排版，表格數據處理、圖表制、幻燈片制作等。通過競賽，促進學生更扎實地掌握操作技能，并積極應用到與實際工作相關的各項任務中去，大大提高了學生的實踐操作能力，通過豐富多彩的教學方式方法，激發(fā)學生對計算機應用基礎的學習興趣。中職計算機應用基礎課程教學改革必須要尊重學生在教學活動中的主體地位選擇符合中職生特點的計算機應用基礎教材，同時由于計算機應用基礎課是中職學校的公共課，其應用范圍可以涉略到各個行業(yè)，所以在教學改革中也要將其教學貼近中職生的專業(yè)課，更好的培養(yǎng)中職生綜合素質能力。在教學方法上要注重理論與實際相結合，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法，將理論和實訓操作有機地結合起來，吸引學生廣泛參與到教學活動中，積極調動學生學習的積極性和主觀能動性，從而使中職計算機教學水平得到有效的提升，從而達到職業(yè)教育的最終目標。
參考文獻：
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[3]呂巖;高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J];職業(yè)教育研究;2010(11)
高職計算機應用基礎教學中微課的應用分析
摘要：本文結合微課和高職計算機基礎教學的特點，對微課在高職《計算機應用基礎》教學中的應用進行探討，分析制作微課需要注意的問題。采用微課形式進行計算機基礎教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習主動性。
關鍵詞：高職《計算機應用基礎》;微課;教學應用
自2011年，微課的概念在國內被首次提出，以全國高校微課教學比賽為渠道，在高校很快發(fā)展、傳播起來。微課這種新的教育信息資源形式以其“主題突出、內容簡短、情景真實，解析深入”等特色，被國內教育界普遍認可。目前，將微課教學模式推進和實施的要點是將微課與學科教學融合在一起。
一、微課的概念
微課的概念是2008年，由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維彭羅斯(DavidPenrose)首創(chuàng)。在國內，胡鐵生教授最早提出微課概念，他認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用‘生態(tài)環(huán)境’。”教育部在首屆全國高校微課教學比賽方案中提出：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
二、高職院校《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀
《計算機應用基礎》是高等職業(yè)院校各專業(yè)開設的一門公共基礎課程，是高等職業(yè)院校素質教育中的重要組成部分。通過課程學習，使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎，提升學生的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機的基本操作，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)能力。該課程具有很強的實踐性，多數高職院校都采用教、學、做一體化的教學模式，項目引導，任務驅動。但由于《計算機應用基礎》只開設一個學期、總學時64學時，上課時不可能將大量時間用于理論教學和操作演示，而學生生源素質日趨下降，多數學生不會利用課余時間進行課前知識準備、課后復習鞏固，教學效果不能令人滿意。將時間短，內容精的微課引入《計算機應用基礎》作為學生預習和復習的教學資源，具有很大的優(yōu)勢。學生課下只需花費很少的時間，就能了解授課內容，大大縮短在課堂上講解知識點，操作演示等的時間，有效解決實際教學問題，提升了教學質量，另外，通過微課形象生動的視頻，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性。
三、微課在高職計算機基礎教學中的應用
1.微課的教學設計。微課雖然只有短短數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。《計算機應用基礎》的教學目標是“以培養(yǎng)學生的計算機應用能力為核心”，強化計算機操作技能，熟練掌握計算機基礎知識，熟練使用Windows7操作系統(tǒng)，運用軟件進行辦公自動化處理。對微課進行教學設計時，要突出《計算機應用基礎》教學的實踐環(huán)節(jié)，做到教學情景任務化，教學內容碎片化，操作演示要點化。教師還要注重和學生的交流，在學習方法、參與途徑、交流與反饋形式等方面提供參考。
2.制作微課。制作微課需要注意以下幾個問題：一是剖析教學內容，梳理知識點和技能點。在高職《計算機應用基礎》教學中，知識點包括：計算機基礎知識、Win7操作系統(tǒng)的應用、Word文檔的排版、Excel電子表格的數據處理、PowerPoint演示文稿的制作、網絡的應用等，針對這些知識點進行微課制作。二是錄制教學過程。微課注重的是簡便和實用，可以采用多種方式進行制作。錄制前，需要設置好硬件設施(攝像設備、麥克風等)，在熟悉教學內容、教學步驟的基礎上，確定鏡頭的內容、類型，整個微課錄制過程中需要控制好時間節(jié)奏，每個知識點的視頻時長控制在5至10分鐘。三是后期編輯制作。在錄制完后，可以通過后期制作對微課錄制過程中的瑕疵地方進行修改或完善，在微課中通過添加片頭、音樂，字幕、動畫演示等，整合其他多媒體資源，使微課視覺效果更豐富，更容易吸引學生的注意力，滿足學生的學習需求。
3.微課視頻的制作方法。目前，微課的制作方法有：一是對現(xiàn)有的課程視頻進行加工處理;二是使用數碼攝像機、數碼照相機等進行拍攝;三是采用錄屏軟件進行錄制，如屏幕錄制專家、CamyasiaStudio等;四是在錄播教室進行錄制;五是使用Flash、幾何圖板、PowerPoint等專用軟件制作，并配上講解畫外音。大多數教師在微課制作過程中遇到的最大問題是視頻的制作技術水平不高，主要體現(xiàn)在拍攝視頻的水平和使用視頻制作軟件的熟練程度上，如：如何以鏡頭語言吸引注意、如何進行畫面切換等。
4.案例分析。以文字處理軟件WORD2010中的創(chuàng)建表格為例，將創(chuàng)建表格的方法作為一個微課。第一個鏡頭對準主講教師，通過簡單介紹快速切入知識點;第二個鏡頭給出教師的電腦屏幕，屏幕上顯示老師的教學內容及樣表展示，教師對知識點進行說明;第三個鏡頭就是教師將表格的插入方法進行操作演示，這部分內容是該微課的重點，時間可以稍長一些，讓學生掌握各種插入表格的方法;第四個鏡頭教師總結知識點，針對插入表格方法的重點、難點，設計提問環(huán)節(jié)，與學生進行互動。微課教學時，教師需要注意自己的語言表達能力，深入淺出，詳略得當，具有針對性地講解，以取得滿意的課堂教學效果。
四、結語
微課滿足了高職學生的學習需求，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學習專業(yè)以外的知識。微課的形式是自主學習，目的是使教學取得更好效果，對于教師而言，最關鍵的是要從學生角度出發(fā)制作微課。制作微課也是教師專業(yè)成長和經驗積累的一個過程，可以提升教師的教學能力。
參考文獻：
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[2]談潘攀.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].科教文匯，2014，6.
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