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計算機應用基礎課中任務驅動法研究
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷涌現(xiàn)出來，實現(xiàn)了以學生為主體的教學變革。任務驅動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高?；诖耍疚囊则寗咏虒W法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。
關鍵詞：任務驅動教學法;計算機應用基礎;應用
0引言
計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發(fā)了學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。
1任務驅動教學方法概述
任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創(chuàng)設情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內容，使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學生的的綜合素質。并且在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作的開展，也有利于生對教學內容的理解，高效率的完成學習目標。
2任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用
任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題同時還要總結歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。
2.1設計任務目標明確
任務驅動教學法的關鍵內容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現(xiàn)也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過一些復雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。其次布置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。
2.2分析任務，正確引導
在明確任務之后，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發(fā)揮學生的主體地位。
2.3評價交流，總結拓展
任務驅動教學法的最后步驟就是對任務完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現(xiàn)進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的;老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現(xiàn)了教學目標，還培養(yǎng)了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。
3設計任務時要注意的問題
3.1可操作性原則
教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現(xiàn)實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的認清電腦的構造，以及內部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現(xiàn)循序漸進，更好地達到教學目的。
3.2因材施教
作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據(jù)實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維
在任務驅動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維解決任務目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質版的圖畫都傳輸?shù)碾娔X當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
4結語
綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現(xiàn)實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。
參考文獻
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大學計算機應用基礎分階段考試方案思考
本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發(fā)，課程教學改革，以及人才培養(yǎng)質量提高等方面提供了有益的參考。
一、引言
當前，計算機早已成為人們工作、學習、生活的基本工具，運用計算機進行信息處理已成為每位大學生必備的能力。教育部《全國高等職業(yè)教育計算機應用基礎課程基本要求》的核心是：培養(yǎng)高職高專學生對信息的獲取、分析、處理、應用的能力，增強高職學生利用計算機網絡資源優(yōu)化自身知識結構和提高技能水平的掌握。
二、課程定位
《大學計算機應用基礎》課程是我院的各專業(yè)必修的公共基礎課，以前的要求是每個學生必須參加全區(qū)組織的廣西高校計算機等級(一級)的考試并通過才能畢業(yè)。自2014年下學期起，教育廳下發(fā)通知終止了此硬性規(guī)定后，傳統(tǒng)的應試教學法已經不再適應各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。為了提高我院學生的計算機應用技能水平，為了他們繼續(xù)學習后續(xù)課程打下堅實的基礎，為了更好的培養(yǎng)學生利用計算機這個工具為專業(yè)和就業(yè)服務，對傳統(tǒng)的《大學計算機應用基礎》教學方法和考試模式進行改革是十分必要的，本項目的立項目的是為了對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊化進行，將課程考核分階段性測試，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，打造“人人都會使用計算機，個個都熟悉辦公軟件應用”的教學新常態(tài)。
三、主要研究內容、改革目標和擬解決的問題，以及預期達到的目標和水平
1.主要研究內容及目標。對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊進行，將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試，即“學完一個模塊，考核一個模塊”，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，設計一個合理的模塊化教學的方案及分階段考試的考評體系。
2.擬解決的問題。解決如何整合《大學計算機應用基礎》課程的教學內容，并合理劃分教學模塊的問題?解決怎樣設計一個項目，既能整合課程教學內容，又能進行模塊化教學，還能方便分階段考試的問題?開發(fā)設計一個基于WEB的無紙化考試平臺，實現(xiàn)在線學習、考試，答疑。
3.預期達到目標和水平。提高我院學生的計算機應用技能水平，為了他們繼續(xù)學習后續(xù)課程打下堅實的基礎，為了更好的培養(yǎng)學生利用計算機這個工具為專業(yè)和就業(yè)服務，對傳統(tǒng)的《大學計算機應用基礎》教學方法和考試模式進行改革是十分必要的，本項目的立項目的是為了對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊化進行，將課程考核分階段性測試，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，力爭打開水電學院畢業(yè)學生“人人都會使用計算機，個個都熟悉辦公軟件應用”的好局面。
四、項目擬采取的研究方法
1.實施方案及實施方法。第一階段(2015年5月)，對我院2015級開設大學計算機應用基礎課程的班級進行問卷調查，設計分模塊教學的方案。第二階段(2015年6月-2016年1月)，進行方案實施，根據(jù)實施分模塊教學效果，提出分階段考試設計方案及考試評價體系。第三階段(2016年2月-6月)，對實施效果進行分析，發(fā)表一篇以上教研論文。
2.項目可行性分析。項目負責人長期在一線從事大學計算機應用基礎教學工作，具有豐富的教學經驗和指導實驗實訓的經驗。其次，公共基礎部和各系部提供的機房可以保證學生上課時1人有1機。參加課題研究的人員也都來自教學一線有非常深厚的授課經驗;并且所受教育程度較高，具有碩士學位的有2人，本科2人。其中高級職稱1人，中級職稱3人，助教1人，助工1人;每個人都有計算機相關專業(yè)的教育背景，都對相關專業(yè)有一定的滲透和研究，課題組整體是一種職稱、年齡、學術水平合理的有機組合，可以保證研究工作順利地開展。
五、研究成果呈現(xiàn)
形式：論文、研究方案，基于校園網的無紙化在線考試系統(tǒng);實施范圍：所有學習《大學計算機應用基礎》的學生班級;受益學生面：我院2014級及以后各系新生。
六、項目的特色與創(chuàng)新之處
項目的特色：分模塊教學、分階段考試方式可及時挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性，使學生更加注重平時對計算機技能的掌握，讓學生在分模塊教學中變被動的應試學習為積極的探索研究，讓學生獲得更好的知識學習效果，從而有利于學生綜合素質的提高，同時對模塊化教學起到反饋、調節(jié)、評價、促進作用。本課題立項的意義在于總結分析以往計算機基礎課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的方案，對提高我院高職學生的計算機應用技能水平的提高有很大的促進作用，袁良鳳老師多年來從事計算機教學和學生實訓指導的工作，對計算機基礎課程的改革具有豐富的經驗。項目團隊科研能力強、合作精神好，教學經驗豐富，具備完成項目的充分條件，申請經費合理，我們將盡力支持并保證項目的順利開展實施。
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