計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的論文錦集
計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的論文錦集
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計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)BPO方向校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐分析
摘要：在校本課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)下，我校選擇與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)作為校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐內(nèi)容，從調(diào)研、制定方案、確定課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)到校本課程教學(xué)模式的實(shí)踐探索，總結(jié)出適用于BPO專業(yè)方向的校本課程的開(kāi)發(fā)流程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)踐研究校企合作下校本課程的教學(xué)模式，具有一定的特色和推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā);BPO;校企合作;教學(xué)實(shí)施模式
1校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)
“校本課程開(kāi)發(fā)”一詞最先是由Fururnark(菲呂馬克)和McMullen(麥克米倫)等人于1973年在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上提出并加以闡述的。當(dāng)時(shí)“校本課程開(kāi)發(fā)”被定義為學(xué)校教師對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。后來(lái)出現(xiàn)了以美國(guó)課程理論家約瑟夫施瓦布為代表的“實(shí)踐的課程模式”和以英國(guó)課程理論家勞倫斯斯滕豪斯為代表的“過(guò)程開(kāi)發(fā)模式”兩種影響力較大的課程開(kāi)發(fā)模式。這兩種模式在理論建構(gòu)和實(shí)踐探索方式上相得益彰，主張以下幾個(gè)具有共性的校本課程開(kāi)發(fā)思想：第一，校本課程開(kāi)發(fā)的主體和創(chuàng)造體是教師和學(xué)生。第二，課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)統(tǒng)一，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。第三，開(kāi)發(fā)出的校本課程采用集體審議來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，評(píng)價(jià)方法是實(shí)踐過(guò)程中的反思性探究方法。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性
2.1“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校的需要
以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的原則之一，這要求各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，即時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作出反應(yīng)，調(diào)整課程內(nèi)容。大連作為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的全國(guó)首批服務(wù)外包示范城市之一，BPO(業(yè)務(wù)流程外包)人才的需求問(wèn)題在服務(wù)外包企業(yè)中的重要性更為突出。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，為大連地區(qū)服務(wù)外包企業(yè)培養(yǎng)和輸送符合崗位技能需求的人才是設(shè)置我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的主要目標(biāo)。學(xué)校可以充分利用社會(huì)資源，將政府、企業(yè)、行業(yè)組織起來(lái)推行校本課程的開(kāi)發(fā)。
2.2中等職業(yè)學(xué)校辦出特色的需要
我國(guó)的中等職業(yè)教育還處于發(fā)展的改革階段，能否健康地開(kāi)展取決于中等職業(yè)院校的發(fā)展和特色。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究，旨在通過(guò)校企共建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程、共同實(shí)施人才培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)校本課程的師資團(tuán)隊(duì)等研究，建立符合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需求的校本課程，為當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)可用人才。這項(xiàng)研究結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有“對(duì)日”BPO特點(diǎn)的校本課程，創(chuàng)新課程內(nèi)容，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)價(jià)值，同時(shí)也可以解決當(dāng)前教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)的具體指導(dǎo)問(wèn)題，具有地區(qū)特色。
3校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程
3.1課程種類、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的確定
通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)出與工作崗位相對(duì)應(yīng)的崗位技能，校企合作共同確定出需要開(kāi)發(fā)的四門校本課程《日文數(shù)據(jù)處理》、《日文辦公操作》、《日文桌面排版》、《日本機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)》，并同期開(kāi)發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)考核方案和網(wǎng)絡(luò)課程資源。
3.2校本課程教學(xué)實(shí)施模式
校本課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)出來(lái)后，需要教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，并進(jìn)行反復(fù)修改。由于校本課程是在校企合作的大環(huán)境下開(kāi)發(fā)出來(lái)，因此該課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程采取了“引企入校、校企合一”的模式，在課程中引進(jìn)生產(chǎn)任務(wù)和對(duì)日工具軟件，搭建工作和教學(xué)平臺(tái)，使校本課程教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容有效融合;引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目管理模式，使校本課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí);同時(shí)引進(jìn)企業(yè)文化和員工管理制度，使校本課程教學(xué)氛圍和生產(chǎn)氛圍合一，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，選派教師與企業(yè)工程師“捆綁”助教。教師在助教的同時(shí)向企業(yè)工程師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力和水平，由此培養(yǎng)出一批實(shí)施校本課程教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，從而提升校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。
3.3校本課程評(píng)價(jià)方式
校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量可以從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。我校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)(BPO方向)校本課程的評(píng)價(jià)主體多元化(行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校)，主要采用對(duì)已開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)效果好壞作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，從教師參加教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)、培養(yǎng)的學(xué)生參加學(xué)生技能大賽、學(xué)生參加日本BPO職業(yè)資格認(rèn)證通過(guò)率以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行考察。從評(píng)價(jià)結(jié)果看，通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)校本課程取得了有效成績(jī)，70%的學(xué)生被企業(yè)錄用，50%的學(xué)生參加地區(qū)BPO職業(yè)技能大賽獲得各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，70%的學(xué)生通過(guò)了日本行業(yè)舉辦的職業(yè)資格認(rèn)證，教師使用校本課程優(yōu)秀課例參加學(xué)校、國(guó)家級(jí)教師說(shuō)課比賽獲得了國(guó)家一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀成績(jī)。
3.4校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)分享
第一，在校企合作教學(xué)模式的改革中，校本課程開(kāi)發(fā)的主體由單一教師轉(zhuǎn)變成教師、企業(yè)專家、行業(yè)專家等共同完成。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)共同參與校本課程開(kāi)發(fā)的研究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企之間深度融合，創(chuàng)新了面向BPO方向的人才培養(yǎng)模式。第二，BPO校本課程的開(kāi)發(fā)從課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材到網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)，建立了生產(chǎn)和教學(xué)“合一”的課程體系，完成了從教學(xué)到生產(chǎn)的過(guò)渡，從而能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，在評(píng)價(jià)上引入日本行業(yè)認(rèn)證，評(píng)價(jià)方法與國(guó)際接軌，有效論證了校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。同時(shí)地區(qū)對(duì)日BPO產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)帶同了職業(yè)教育課程體系的特色建設(shè)，使得職業(yè)教育更貼近市場(chǎng)人才需求，提高了職業(yè)教育的吸引力，增強(qiáng)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
作者：王苒單位：大連電子學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)部
第六篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革提高學(xué)生實(shí)踐能力研究
計(jì)算機(jī)行業(yè)在不斷發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員的要求也在提高。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)本身就有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生就必須要掌握理論知識(shí)，更要具備較高的操作能力。從當(dāng)前形勢(shì)看，計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中還有很多問(wèn)題存在，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，從而使學(xué)生能更好的掌握計(jì)算機(jī)操作技能。本文主要圍繞著高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而探討計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革提高學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能水平人才的重任。從目前來(lái)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚?，也是高職院校?jì)算機(jī)課程體系開(kāi)發(fā)的核心，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)前學(xué)生普遍掌握的是簡(jiǎn)單軟件的操作能力，但是缺少的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理、信息處理的多媒體設(shè)計(jì)制作、計(jì)算機(jī)硬件的維修和維護(hù)等方面的技術(shù)人才。因此，就要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革，增大實(shí)踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性。信息行業(yè)以計(jì)算機(jī)和電子技術(shù)為主導(dǎo)，技術(shù)革新快，更新頻率高，基于這一點(diǎn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)就必須要與時(shí)俱進(jìn)的更新、完善內(nèi)容，這樣才能更好的滿足社會(huì)需求。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)將提高學(xué)生實(shí)踐能力作為目標(biāo)，所以計(jì)算機(jī)教師要對(duì)專業(yè)的變革時(shí)時(shí)關(guān)注，并采取有新意的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方面還有一部分教師沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生在課堂上仍處于被動(dòng)狀態(tài)，完全是按照教師所布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)，課堂能動(dòng)性被嚴(yán)重制約，缺乏計(jì)算機(jī)實(shí)踐的時(shí)間。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)模式，必然會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒(méi)注意到學(xué)生的層次差異，教案沒(méi)有形成梯度。不同的學(xué)生在愛(ài)好興趣、家庭環(huán)境及知識(shí)理解能力方面也是有所不同的，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上也必然有很大的差異。高職院校教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用“一刀切”的教學(xué)方式，卻沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異。對(duì)理解能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，因此課堂的學(xué)習(xí)效率并不高;反之，理解能力差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果教師沒(méi)能給他們足夠的時(shí)間去消化所學(xué)的知識(shí)，那么就很難完成計(jì)算機(jī)操作。除了上述外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的教案也有一定問(wèn)題，它缺少人性化設(shè)計(jì)，沒(méi)有明顯的梯度劃分，這樣就會(huì)影響到計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。重軟件系統(tǒng)操作教學(xué)，輕硬件的實(shí)踐。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師往往只重視對(duì)計(jì)算機(jī)各部分的名稱、性能、參數(shù)等的講解，拿舊電腦做示范，對(duì)其進(jìn)行拆裝，之后讓學(xué)生再折騰這些舊電腦。而教師一般用較新的電腦來(lái)給學(xué)生做組裝演示，卻不讓學(xué)生去實(shí)踐練習(xí)，所以學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中就總會(huì)遇到一些問(wèn)題，影響了他們對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的興趣。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革提高學(xué)生實(shí)踐能力的對(duì)策
激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。與其他學(xué)科不同，計(jì)算機(jī)課程更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂計(jì)算機(jī)的操作主要是以各種軟件為基礎(chǔ)，這就說(shuō)明計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)就是教學(xué)生如何來(lái)使用軟件。目前，各種軟件已經(jīng)涵蓋了各個(gè)方面，并且還有層出不窮的新軟件也在迅速發(fā)展，所以在教學(xué)中，想要讓學(xué)生掌握每一種軟件的使用也是不可能的，教學(xué)改革中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而使學(xué)生具備應(yīng)有的實(shí)踐能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，教學(xué)模式也從以往單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?，學(xué)生有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)途徑。與此同時(shí)，為了能改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師就要將多媒體與以往的教學(xué)模式兩者結(jié)合起來(lái)，從而更有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力。采用分層次教學(xué)方式，力求每個(gè)學(xué)生都能最大程度上獲得進(jìn)步。教師在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)，要考慮到這些學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和悟性，所以掌握課程內(nèi)容的能力也各不相同，所以為了能讓學(xué)生有更大的進(jìn)步，就有必要開(kāi)展分層次教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到一組，學(xué)生間也能有創(chuàng)新產(chǎn)生;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以通過(guò)良性的引入和指導(dǎo)，讓學(xué)生能盡快的掌握所學(xué)的知識(shí)和好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。第一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，其目的是能通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)將其應(yīng)用到實(shí)踐中去，這也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。無(wú)論是在掌握計(jì)算機(jī)理論和原理方面，還是在學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決各類問(wèn)題方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)都處于重要的位置。第二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。從計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中，我們可以看到整個(gè)課堂都被理論講解占據(jù)著，并且也沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果。只有利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，才能使學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，由此就起到了事半功倍的效果，也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解。加強(qiáng)校企合作。高職院校為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)方面可以采用校企合作的方式培養(yǎng)高技能人才。但是，現(xiàn)在的校企合作模式大多數(shù)都是單向性的，通常是企業(yè)安排人員到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，或者是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。這種校企合作方式是單向性的，要改變著種方式就要建立工作室或崗位訂單式培養(yǎng)的合作方式，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容就由工作任務(wù)來(lái)充當(dāng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入工作任務(wù)，從根本上改變學(xué)習(xí)環(huán)境，可以邊學(xué)邊做，這樣才能讓學(xué)生更好的了解企業(yè)的實(shí)際需求，也對(duì)工作環(huán)境有了真實(shí)的體驗(yàn)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革是勢(shì)在必行的，通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，并且提高了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始注重對(duì)理論知識(shí)的深入研究。相信只要不斷的探索，找到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的新方法，那么學(xué)生必然會(huì)提高自身的實(shí)踐能力，成為實(shí)用型人才，這也為他們今后的就業(yè)鋪平了道路。
本科院校內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析
摘要:本文從計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),探討計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案以及具體的人才培養(yǎng)措施。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī);應(yīng)用型;人才培養(yǎng)
在現(xiàn)在的社會(huì)中,計(jì)算機(jī)及軟件專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所面對(duì)的畢業(yè)壓力越來(lái)越大,一方面社會(huì)上存在巨大的計(jì)算機(jī)優(yōu)秀人才的缺口,另一方面,從計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的眾多學(xué)生中,還存在不少學(xué)生找不到合適的工作,這兩種現(xiàn)象之間產(chǎn)生了強(qiáng)大的反差,值得我們深思。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),軟件專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)際的編程能力,無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要,這是由于我國(guó)計(jì)算機(jī)教育體制落后的原因?qū)е碌?。從畢業(yè)后的就業(yè)走向而言,基本上有九成左右的本科院校所畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,其畢業(yè)后所從事的是企業(yè)內(nèi)部的軟件從業(yè)工作,一般負(fù)責(zé)軟件編程類工作,因此在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中,校方以及學(xué)生群體都必須牢牢把握目前社會(huì)各大企業(yè)中對(duì)于人才的需求點(diǎn)所在,校方也應(yīng)當(dāng)結(jié)合需求所在制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)改計(jì)劃。當(dāng)今社會(huì),高等教育可謂是一種大眾化的現(xiàn)象,在此教育背景下,地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中,就必要從學(xué)校生源情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生總體素質(zhì)以及校方所具備的教學(xué)資源,來(lái)設(shè)定培養(yǎng)之路。
一、計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面中的普及與應(yīng)用,目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)已然是多學(xué)科交叉所形成的一種應(yīng)用面及其廣泛的知識(shí)體系,且其理論知識(shí)往往也伴隨著社會(huì)的進(jìn)步而在不斷的更新,因此這對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容提出了較高的要求,比如教學(xué)內(nèi)容能夠跟上時(shí)代要求,專業(yè)面要寬。與此同時(shí),我們也要考慮到計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在其本科四年學(xué)習(xí)期間時(shí)間也是較為有限的,因此所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容需要有核心知識(shí)引導(dǎo),并不能一味地追求知識(shí)的寬泛性,而忽略了學(xué)習(xí)的核心,特別是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)于學(xué)生實(shí)際軟件設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,因?yàn)檫@對(duì)于社會(huì)就業(yè)需求而言是非常關(guān)鍵的。本文認(rèn)為,本科高校計(jì)算機(jī)專業(yè)可以借助“平臺(tái)+模塊”的形式來(lái)設(shè)定培養(yǎng)方案,同時(shí)重視課程體系的先進(jìn)性、實(shí)用性、完整性、學(xué)科性。
1、平臺(tái)
平臺(tái)將各個(gè)專業(yè)方向的知識(shí)整理在一起。綜合CCZ田1(CSZX()1)、SEZX(又、CEOZ叭152田2及rrZoo6課程體系,應(yīng)以CS0Z01為基本平臺(tái),壓縮部分過(guò)于理論化的知識(shí),增加CEZX(辮的部分知識(shí)領(lǐng)域,重點(diǎn)擴(kuò)充CC0Z01知識(shí)領(lǐng)域的軟件工程、信息系統(tǒng)及信息技術(shù)的內(nèi)容。這要求學(xué)生需要系統(tǒng)地掌握模擬電路和數(shù)字電路、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、算法與復(fù)雜性(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu))、離散結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言(面向?qū)ο蠹夹g(shù))、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形學(xué)和可視化計(jì)算(計(jì)算機(jī)圖形學(xué))、人工智能、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理等學(xué)科的知識(shí)。
2、模塊
模塊所指的是,就具體專業(yè)學(xué)習(xí)的方向下,針對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行深入和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。1)信息技術(shù)方向:學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解,包括網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、綜合編程技術(shù)、信息保證及安全、系統(tǒng)管理及維護(hù)、系統(tǒng)體系及整合、人機(jī)互動(dòng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息管理等內(nèi)容。2)軟件工程方向:學(xué)生加深對(duì)軟件工程知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解,包括軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)建、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量、軟件需求等內(nèi)容。3)信息系統(tǒng)方向:計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷加深自己對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)信息系統(tǒng)的了解以及學(xué)習(xí),具體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)包括但不限于電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、項(xiàng)目管理實(shí)踐等內(nèi)容。在“平臺(tái)+模塊”這一架構(gòu)基礎(chǔ)之上,校方應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與理論知識(shí)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)也要加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí),要學(xué)會(huì)在實(shí)際的編程實(shí)驗(yàn)課程中扎實(shí)自身的理論知識(shí)。另外,也應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富選修課,來(lái)拓展學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野,能夠使學(xué)習(xí)及時(shí)接觸到一線的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí),避免與技術(shù)發(fā)展脫軌。
二、計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施培養(yǎng)應(yīng)用人才,編程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是其中的關(guān)鍵
1、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
編程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下幾個(gè)方面:基本的編程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等?；镜木幊虒?shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本要求,配合理論教學(xué)從而使學(xué)生達(dá)到基本的編程要求你。課程設(shè)計(jì)則是綜合課程知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。綜合性實(shí)驗(yàn)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力,也就是學(xué)生常說(shuō)的大作業(yè),綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)于交叉課程的要求較高,要求學(xué)生具備多門課程的知識(shí)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則傾向于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作和設(shè)計(jì)能力,在設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí),老師一般只會(huì)提出設(shè)計(jì)任務(wù),設(shè)定整體實(shí)驗(yàn)的環(huán)境、條件和要求,讓學(xué)生自行去制定開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)具有綜合性強(qiáng)、時(shí)間長(zhǎng)、難度大、挑戰(zhàn)性高等特點(diǎn),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維[1〕。最后畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生縮短學(xué)校教育和社會(huì)主流技術(shù)及軟件工具之間的差距,能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的工作要求和環(huán)境。在安排畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)盡可以地靈活運(yùn)用各個(gè)學(xué)期的寒暑假,例如安排大二、大三學(xué)生利用暑假的時(shí)間進(jìn)行短期實(shí)習(xí),這既能夠讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作氛圍,也能夠讓學(xué)生在日后更有針對(duì)性地選擇自己感興趣的專業(yè)方向。在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行精心設(shè)計(jì),確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量,以便能夠提供水平更高、能力更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。
2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂實(shí)驗(yàn)方式
傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,一般會(huì)將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行徹底分離,且就兩者的教學(xué)地位而言,一般也僅視實(shí)驗(yàn)教學(xué)為課堂教學(xué)的輔助工具,主要還是以課堂教學(xué)為整體的教學(xué)主導(dǎo),不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的不同情況,學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。因此,在教學(xué)改革中我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái),相互補(bǔ)充。另一方面,我們需要強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任便是為學(xué)生提供自由、充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,例如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PB)L和訓(xùn)練學(xué)生的批判思維(c)T岡。及生產(chǎn)、教學(xué)以及科研工作的一體化放眼世界范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展進(jìn)程,目前生產(chǎn)、教學(xué)以及科研工作的一體化是一種全球化的趨勢(shì)。具體而言,三者的關(guān)系體現(xiàn)于:教學(xué)過(guò)程需要得到科研工作的支持,科研工作又必須緊密聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn),因此三者之間是不可分離的一體化聯(lián)系。針對(duì)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),這三者的一體化關(guān)系就必須在教學(xué)中放置在重要的位置,因?yàn)檫@是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要所在,能夠結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),以及科研成果為教學(xué)過(guò)程提供豐富的素材,能夠幫助學(xué)生提前適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程曰。
三、計(jì)算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)
之所以開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作,其目的在于通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在衡量教學(xué)工作的質(zhì)量與效果。但是伴隨著目前高校內(nèi)人才培養(yǎng)模式的革新發(fā)展,傳統(tǒng)單一化的評(píng)價(jià)模式也就不再適合,必須結(jié)合新的培養(yǎng)模式與教學(xué)工作來(lái)設(shè)定新的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在注重學(xué)生理論方面考核的同時(shí),也要越來(lái)越關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核,尤其是需要增加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等課程的考核比重,應(yīng)當(dāng)在符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下,積極鼓勵(lì)導(dǎo)師開(kāi)展多種多樣的教學(xué)形式,深化教學(xué)研究,將科研和教學(xué)相結(jié)合代。
四、結(jié)語(yǔ)
結(jié)合目前的事情發(fā)展情況來(lái)看,國(guó)內(nèi)本科院校在其計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)過(guò)程中,仍舊需要引起社會(huì)的充分關(guān)注和研究,伴隨著對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也越來(lái)越迫切。我們?cè)诔浞治蘸徒梃b國(guó)外最新的培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,也必須結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)情出發(fā),不僅需要針對(duì)國(guó)內(nèi)高校的情況展開(kāi)實(shí)際分析思考,也必須從目前社會(huì)上各大企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求點(diǎn)出發(fā),只有結(jié)合實(shí)際,才能夠更好地發(fā)揮國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)的實(shí)踐作用,才能夠幫助高校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)人才。(作者單位:湖南城市學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院)
參考文獻(xiàn)
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