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　　高職院校計算機應用基礎課程教學實踐

　　摘要：本文總結了計算機應用基礎課程教學內容與考核方式的發(fā)展變化，并將學生活動作為項目引入教學，重組了教學內容。針對教學內容的改革，形成了學生、教師及學生管理人員的多方考核評價體系。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;教學內容;考核方式;改革實踐

　　一、教學內容的發(fā)展變化及現(xiàn)狀分析

　　以我校“計算機應用基礎”教學內容的發(fā)展變化為例，其大致經歷了三個階段：第一階段是單純講授一門計算機入門的編程語言，理論性比較強，學生實踐的機會也比較少;第二階段是單純講授文字處理軟件，內容比較單一，講授的理論比較多，學生自己實踐的時間相對比較少;第三階段是講授操作系統(tǒng)和辦公軟件。這個階段是計算機應用基礎課程發(fā)展相對比較成熟的時期，教學內容已經比較系統(tǒng)，實踐性也非常強，學生的實踐時間較多，其實踐能力顯著增強。目前，計算機應用基礎課程的教學內容設計還是將Office辦公軟件分為Word、Excel和PPT三大模塊，各模塊相對獨立，教學內容上沒有有效銜接，也沒有突出計算機應用的綜合能力。教師雖然在各模塊的教學中采用了豐富多彩的案例和項目，但不能體現(xiàn)一個項目的完整性。

　　二、考核方式的發(fā)展變化及現(xiàn)狀分析

　　近幾年來，為了增強學生的實踐能力，筆者在分模塊作品考試的基礎上增加了綜合訓練，即增加了一個課外拓展訓練任務。每個小組有不同的任務，小組成員分工協(xié)作，最后由一名學生匯報小組完成任務的情況，其他小組參與考核評分。在這一過程中，大部分學生得到了鍛煉，并實現(xiàn)了教師與學生的共同評價，使學生由原來的被動考核變成了主動參與，調動了學生的積極性。但其中也存在一些問題，還需進一步探索更有效的考核方式，使課程考核更加公平、合理。

　　三、優(yōu)化學生活動，整合教學內容

　　教學項目的選取遵循“一條主線、兩個貼近、兩個聯(lián)合”的原則。“一條主線”就是學生活動。教師將學生活動作為項目引入到教學內容中，打破了以往的Word、Excel及PPT三個模塊相對獨立的分模塊教學形式，將三個模塊所有的知識點、技能點根據每個“學生活動”的不同內容和要求重新組織編排，按照由易到難、由淺入深的原則，將其融入學生的學習活動中。“兩個貼近”即貼近學生實際，貼近專業(yè)需求。學生學習、學生活動、學生生活等都可以成為很好的項目素材，教師將其選取到教學項目中，能使教學項目緊密圍繞學生實際和專業(yè)需求。“兩個聯(lián)合”是聯(lián)合專業(yè)課程教師與學生管理人員。學校應與專業(yè)課教師和學生管理人員溝通交流，討論開展怎樣的專業(yè)比賽和課余活動能夠促進學生專業(yè)課的學習和健康發(fā)展。同時，比賽也為計算機基礎課程積累了素材。這樣不但使計算機基礎課程的學習任務來源于真實的活動，而且能夠促進基礎課教學、專業(yè)課教學與學生管理的相互融合，使教學、學生管理和諧統(tǒng)一。教學技能點的優(yōu)化與整合是依據活動項目的需要進行安排設計的。以機械繪圖大賽為例，說明如下：活動通知及策劃書利用Word設計完成，活動安排計劃表、活動預算、活動評比打分、成績匯總利用Excel設計完成，活動展示、匯報利用Word、PPT設計完成，獎狀設計由Word、Excel設計完成。這樣的教學設計使得各模塊不再是獨立的，而是相互的銜接與合作，使學生在完成實際活動項目中牢固掌握各技能點。

　　四、構建學生、教師、學生管理人員多方的考核評價體系

　　教學內容的優(yōu)化與整合也必然會帶來考核方式的改進。教學內容中引進了學生的活動項目，學生管理人員應積極配合任課教師安排合適的學生活動，使整個教學內容設計更加契合學生生活和專業(yè)。學生管理人員參與考核評價，打破了以往的教師一方評價或教師、學生兩方評價的方式，構建了學生、教師、學生管理人員多方考核評價體系。學生管理人員是學院學生活動的安排與組織者，學生設計的活動方案是否符合要求，是否可行，學生管理人員是最有發(fā)言權的。因此，將學生管理人員納入考核評價體系中是非常必要的。總之，隨著微課、MOOC(慕課)的發(fā)展，計算機應用基礎的教學模式及考核方式也許會發(fā)生根本的變化。但無論怎樣變化，我們的目標不變，即讓學生學到真正的技能，使考核更加公平、有效。

　　高職計算機應用類人才的專業(yè)技能培養(yǎng)

　　摘要：以該校高職高專計算機應用專業(yè)群為例，通過深化校企合作，以賽促學，搭建“計算機應用群云教育平臺”，建設“雙元師資團隊”等方法，達到高職計算機應用類人才專業(yè)技能培養(yǎng)的目的。

　　關鍵詞：校企合作;專業(yè)技能;云教育平臺

　　目前，信息技術計算機應用類行業(yè)人才供給呈現(xiàn)出三個缺乏的現(xiàn)狀：缺乏高級IT人才;缺乏技能型、應用型信息技術人才;缺乏能從事基礎性工作的技術人員。未來國內IT企業(yè)將需要大量的通用計算機應用人才。缺乏工作經驗和專業(yè)技能不對口是應屆畢業(yè)生找工作時遇到的主要障礙。因此怎樣培養(yǎng)計算機應用類人才的專業(yè)技能成為了學校的核心目標?，F(xiàn)結合本校的計算機應用專業(yè)群的改革情況與感悟，現(xiàn)對怎樣培養(yǎng)計算機應用類人才的專業(yè)技能培養(yǎng)做一個初步的探討。

　　1專業(yè)群加強與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動、大力推進產學研合作

　　教育，要將重心落到計算機應用型人才的專業(yè)技能培養(yǎng)方向

　　1.1本專業(yè)群的人才培養(yǎng)重心就是專業(yè)技能的培養(yǎng)

　　本專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案必須在廣泛充分的調研的基礎上，分析了我國信息產業(yè)發(fā)展狀況及專業(yè)技能型人才需求情況;調研了職業(yè)院校信息技術類計算機應用應用人才培養(yǎng)情況，實現(xiàn)職業(yè)教育與社會需求緊密對接，實現(xiàn)專業(yè)群與職業(yè)崗位對接，專業(yè)群課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，從而確保計算機應用型人才的專業(yè)技能為核心培養(yǎng)內容。

　　1.2校企合作、課程設置都是以培養(yǎng)專業(yè)技能展開

　　大力加強專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動、大力推進產學研合作教育，深化計算機應用型人才培養(yǎng)模式改革是指加強學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，提高教學質量。把行業(yè)的先進技術和企業(yè)的先進理念引入到課程當中，讓課程教學對接社會發(fā)展需求。目前我們計算機應用專業(yè)群與蘋果公司共建《IOS應用開發(fā)》課程，由蘋果公司設計課程，完成課程教學，并鼓勵學生們積極參與IOSAPP應用開發(fā)設計，準備創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”;與新開普公司共同開發(fā)《android應用開發(fā)》課程，與東軟公司共建《javaWeb開發(fā)》課程，并由雙方合作組建課程教學團隊，引入企業(yè)的項目實施教學，通過對課程進行有針對性地選擇、新編、整合或優(yōu)化，使行業(yè)企業(yè)“滲透”到課程建設之中。同時，專業(yè)群內實施企業(yè)、學校“雙主體”共同培養(yǎng)人才，探索多種人才培養(yǎng)模式，堅持崗位能力與職業(yè)素質并重，實施工學交替培養(yǎng)，企業(yè)參與專業(yè)能力人才培養(yǎng)的全過程，提供真實項目資源、教學案例、兼職師資，并且參與專業(yè)教學、學生評價和學生就業(yè)并承擔相應的責任，盡最大努力實現(xiàn)市場效益驅動下的緊密型深層次校企合作。雙方共同申報科研課題、共同解決技術難題，共建共用課程資源、教材和實訓實習基地等教學資源，全面貫徹重點培養(yǎng)專業(yè)能力為導向的人才改革培養(yǎng)模式。

　　1.3本專業(yè)群的以本院自創(chuàng)特有的CRP(校園資源計劃平臺)為依托來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

　　“CRP”(CampusResourcePlanning)即“校園資源計劃”，是一個以教學為核心的新型數(shù)字化系統(tǒng)，通過識別和規(guī)劃校園資源，更有成效地實現(xiàn)和完成學校教育教學、招生就業(yè)、校企合作、行政后勤保障管理等任務的信息平臺。我們學院研發(fā)成功的此CRP系統(tǒng)，已內含50多個功能模塊。我們計算機應用專業(yè)群在教學中以CRP(校園資源計劃平臺)為依托，教師帶領學生組團體參與到本校的信息中心的研發(fā)團隊中，進行了學院CRP(校園資源計劃平臺)模塊的設計。這些模塊的一個個實現(xiàn)，學生們的信心與日俱增，關鍵是他們的專業(yè)能力在一個個模塊中得到了質的飛躍。

　　2以賽促學，快速提升了學生的專業(yè)能力

　　在本專業(yè)群內，全面開展競賽活動，培養(yǎng)學生興趣，從競賽作品中選出優(yōu)秀作品，在教師的幫助下改良作品。同時，讓學生來展示他們的作品，并演示關鍵制作步驟，以及發(fā)表優(yōu)秀作品制作心得。從第四學期開始，選拔校內比賽的優(yōu)勝者進行集中培訓，全力挖掘優(yōu)秀設計作品去參加廣東省選拔賽和國賽，讓他們與別的學校進行PK，知道自己的專業(yè)能力水平，從而大大提高了同學們專業(yè)能力學習的主動性與積極性。

　　3創(chuàng)建了“計算機應用群云教育平臺”，開放、共享立體教學資源庫，是提升本專業(yè)群學生專業(yè)能力的強有力后盾

　　云教育平臺就是一個教育信息化服務平臺，通過“云”理念和“一站式”應用，試圖打破教育的信息化邊界，讓為所有學校、教師和學生擁有一個可用的、平等的多樣化平臺。我們專業(yè)群建的這個平臺可以讓教育部門、學校、老師、學生、家長及其他，扮演不同的角色進入后，在這個平臺上可以融入教學、管理、學習、娛樂、交流等各類應用工具，讓“教育真正的實現(xiàn)信息化”。計算機應用專業(yè)群以優(yōu)質教學資源建設為核心，遵循“調研論證-框架設計-資源建設-推廣應用-評價反饋-持續(xù)更新”的工作方式，以校企聯(lián)合、團隊共建為基本途徑，構建“專業(yè)群建設+課程建設+行業(yè)典型案例+技能訓練+社會服務”于一體的共享型教學資源庫共享于云教育平臺。有了這個“計算機應用群云教育平臺”的開放、共享立體教學資源庫，是提升專業(yè)能力的強有力后盾。

　　4建設“雙元師資團隊”，從而確保學生專業(yè)能力的培養(yǎng)有保障

　　專業(yè)群教師直接參與企業(yè)項目運作和項目開發(fā)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，既增強項目開發(fā)和科研能力，又能把項目開發(fā)的思路和理念嵌入到教學過程中，提高教學水平;企業(yè)負責選派學生頂崗實習的指導教師，學校聘請企業(yè)專業(yè)技術骨干、能工巧匠作為兼職教師到校授課。通過“校企互聘、人才共用”機制，企業(yè)成為雙師素質教師培養(yǎng)的主要場所和專業(yè)兼職教師的聘任源地。經過兩年的建設，已經打造了一支以中青年教師為骨干、高層次“雙師型”人才為龍頭、專業(yè)群教師與企業(yè)工程師組成的高素質的“雙元師資團隊”教師隊伍。有了這支高素質、高專業(yè)能力的師資隊伍，提高學生專業(yè)能力的培養(yǎng)就有了強有力的保障。

　　5深化校企合作，本專業(yè)群正在積極努力地進行探索

　　構建“校企合作、產教融合”平臺。構建中的校企合作、產教融合平臺，是以信息技術為手段，為學校、企業(yè)、學生、政府的校企合作平臺。學校、企業(yè)、政府都要有專人負責跟進平臺的即時信息，并即時處理信息，從而可以實現(xiàn)學校、企業(yè)、政府三方面達成共識、共同培養(yǎng)企業(yè)所需的高職能人才。學校方面可以及時了解企業(yè)的人才需求情況，企業(yè)的職業(yè)崗位技能;企業(yè)方面可以通過平臺參與學校系院的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制訂、參與課程論證與課程建設、參與教學資源庫的建設等。平臺的建立拓寬學校、企業(yè)、學生之間的交流渠道，減少了合作上的交流成本，能使信息得到及時傳播。這樣的平臺應該是信息化技術高速發(fā)展的必然產物，有了這樣的平臺，重組了產教融合作流程，能以信息技術為手段提高了企業(yè)、學校和學生三方參與度，可以很好地解決因空間和時間而制約產教融合作發(fā)展的瓶頸問題。

　　6結束語

　　目前，本校的計算機應用專業(yè)群在教學改革的大潮下，深化校企合作、產教融合，以賽促學，搭建“計算機應用群云教育平臺”，建設“雙元師資團隊”，并以本院自創(chuàng)特有的CRP(校園資源計劃平臺)為依托，全方位努力，力爭使我校培養(yǎng)的計算機應用專業(yè)群人才的專業(yè)技能達到一個新高度。

　　參考文獻：

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　　[3]蘭小云.我國職業(yè)教育校企合作政策效度芻議[J].現(xiàn)代教育管理,2012(6).

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