計算機教研論文
隨著社會的進步,科技的發(fā)展,以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展,更新迅速。計算機教學也逐漸成為學生學習的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家整理的計算機教研論文，供大家參考。
計算機教研論文范文一：大學計算機教學中翻轉課堂的應用
摘要：翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡學習的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學習活動。大學計算機教學是大學教育的重要組成部分，學生在大學時代，思想基本成熟，也為翻轉課堂的實施奠定了基礎。在此基礎上，本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。
關鍵詞：翻轉課堂;大學計算機;教學
一、緒論
教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。這幾年以來，翻轉課堂已成為新興網(wǎng)路學習系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學模式，做個翻轉的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學計算機教學中的運用。
二、文獻綜述
信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設計的教學活動及教學行為等。教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學課堂中運用翻轉教學模式的情形，并于文中提出翻轉教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生;同年，J.WesleyBaker于第11屆大學教學國際會議中發(fā)表了有關翻轉課堂的論文，且于文中介紹翻轉教學模式可通過網(wǎng)絡平臺和學習管理系統(tǒng)來發(fā)展。2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師JonBergmann與AaronSams兩人正式定名為“翻轉課堂”。
當初JonBergmann與AaronSams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉課堂模式，將錄制好的教學影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學生能在家自學，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之后再設計課堂互動時間來完成作業(yè)，或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學校中擴散茁壯。而SalmanKhan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一?；旧?，學生學習的過程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內(nèi)化知識，則是學生通過在課后作業(yè)練習、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學型態(tài)進行變陏。翻轉課堂，可被稱作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學、翻轉學習或反轉課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡學習的平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學習活動。依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：(1)翻轉課堂不是網(wǎng)絡課程的代名詞，除了教學影片外，還有陎對陎的學習活動，是一種可于課后增加學生與教師之間互動的教學策略;(2)翻轉課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉變?yōu)閷W生身邊的引導者;(3)翻轉課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學生可于課堂前后或缺課時，作為預、復習或補課之用;(4)翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協(xié)助。Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強調(diào)學習者在具備先備知識的基礎下，可以通過主動學習及社會互動之動態(tài)歷程，建構新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉課堂能通過網(wǎng)絡平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。
Kachka認為翻轉課堂是教師通過網(wǎng)絡學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預習以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設計。根據(jù)對美國453位教師實施翻轉教室后的研究結果顯示，翻轉教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMCHorizonReport指出，翻轉教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。
三、翻轉課堂運用的優(yōu)缺點
1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學部分，翻轉課堂教學系統(tǒng)的優(yōu)點有：(1)學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預期的目標。(2)百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設定的精熟標準;假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學習的成效，能有顯著的提升。
2.翻轉課堂的缺點有：(1)缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學生是不是了解。(2)沒有總結性的評量：部分單元沒有總結性的評量，不能知道學習者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。
四、翻轉課堂運用的建議
1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉課堂教學系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。
2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學計算機教學翻轉課堂教學系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續(xù)在每個教學細目的后面，便可以清楚了解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統(tǒng)的精熟標準，讓學習者一百分之后才能繼續(xù)學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學系統(tǒng)所需要改善的地方。
3.增加貼近生活的相關教材：大學計算機教學翻轉課堂教學系統(tǒng)的教學內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應用題與該學習階段學生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統(tǒng)便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意愿。
五、結語
綜上所述，大學計算機教學翻轉課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學計算機教學翻轉課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。
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計算機教研論文范文二：警察院校計算機教學改革分析
摘要：本文根據(jù)當前警務工作中體現(xiàn)的信息化特點，以“學訓研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式為視角，對警察院校的計算機教學進行了思考，在教學內(nèi)容、教學方法、實驗室建設、師資培養(yǎng)等方面提出了新的要求，為培養(yǎng)滿足警察職業(yè)需求的復合型計算機人才提供了新方向、新思路。
關鍵詞：警察院校;學訓研戰(zhàn);教學改革;計算機教育
隨著我國邁入信息化社會，犯罪手段越來越智能和隱蔽，利用計算機實施犯罪活動越來越猖獗。在這種形勢下，以“金盾工程”為依托的信息警務應運而生，引導著中國警務改革的新潮流，科技強警、警務信息化建設等一系列工作在各級公安機關展開[1]。當前的警務工作，無論是打擊違法犯罪行為，還是警務管理，都已經(jīng)同信息化深層次結合，且更是朝著“智慧化、大數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡云化”方向發(fā)展[2]。如何培養(yǎng)滿足公安工作需求、具備一定實戰(zhàn)技能的復合型計算機人才，是當前各個警察院校面臨的一大難題，不少教育工作者也提出了一些解決方法，但大多是解決某一個方面問題[3，4]。本文以“學訓研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式為視角，對當前警察院校的計算機教學體系進行了思考，提出了幾點建議。
一、“學訓研戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式的特點
“學訓研戰(zhàn)”相結合是一項系統(tǒng)工程，是新興人才培養(yǎng)模式，其思想可以歸結為“學為基、訓為戰(zhàn)、戰(zhàn)促訓;以研促戰(zhàn)、以戰(zhàn)促訓、以研促學”。“學”是指傳授知識，理論教學，是整個人才培養(yǎng)模式的基礎。“訓”是指各類技能訓練，以警察院校為主，公安機關為輔，制定訓練項目、訓練大綱以及考核方式，力求達到實戰(zhàn)要求。“研”是指各領域的科研，以教師和學生為主體，針對需要，對理論知識和實踐應用進行研究創(chuàng)新，提高實戰(zhàn)裝備和技術水平。同時在科研過程中促進教學內(nèi)容、訓練項目的更新，提升教學質量。“戰(zhàn)”是指實戰(zhàn)訓練，通常是以業(yè)務實踐或實習實踐方式，讓教師和學生參與公安一線工作。通過實戰(zhàn)訓練，檢驗人才培養(yǎng)質量，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、方法中存在的問題，在“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式中，“學”是基礎，“訓”和“研”是手段，“戰(zhàn)”既是培養(yǎng)目標，也是“學訓研”的檢驗方式，更是警察教育改革的動力。同一些職業(yè)教育的“產(chǎn)學研”培養(yǎng)模式相比，“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)方式更加細化，目標更加明確，更好的符合警察職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)出滿足工作需求的復合型人才。
二、基于“學訓研戰(zhàn)”的計算機教學問題分析
警察教育身兼學歷教育和職業(yè)教育兩大任務，不能簡單的歸結為某一個教學領域。因此在教學教法上應該具有其獨特的特征，特別是計算機教育，由于應用領域的差異，勢必與普通院校的計算機教學不同。下面就從“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式的視角，分析當前的警察院校計算機教育存在的問題：
(一)教學內(nèi)容陳舊
這里的陳舊不僅指授課內(nèi)容還有課程設置方面。教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，講授的計算機系統(tǒng)與軟件都落后與當前主流一代甚至數(shù)代，使學生在實踐中不得不再一次自學。另一方面，課程設置脫離實訓實戰(zhàn)要求，沒有設立相應的課程，照搬其他學歷或者職業(yè)教育的計算機教學體系，沒有突出警察教育的特點。
(二)單一的教學方式方法
教學方法單一在高等教育中普遍存在，是教學領域的一大通病，雖然有一些新穎的教學方法出現(xiàn)，但不符合警察教育的特點。計算機知識不斷更新，計算機犯罪方法層出不窮，需要警察擁有較高的自主學習能力和計算機思維邏輯。但是，當前大多被動，教師利用多媒體講授，學生接受知識，教學效果不理想。
(三)教學訓練環(huán)境落后
計算機教學實訓環(huán)境分為軟件環(huán)境和硬件環(huán)境。軟件環(huán)境包括實訓項目設置、相關的計算機軟件和各類警務信息平臺，硬件環(huán)境則包含了計算機硬件、網(wǎng)絡設施以及警務專業(yè)技術裝備。不幸的是，不少警察院校認為設立幾個計算機實驗機房就是良好的訓練環(huán)境，這種觀點導致缺乏符合實戰(zhàn)需求的實訓項目、缺乏各類專業(yè)警務信息平臺以及技術裝備，不能達到警察教育的訓練目標。
(四)教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗
警察院校的計算機教師大多具有較高的理論水平，缺乏公安一線的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不了解公安實戰(zhàn)中的具體需求，無法結合公安實戰(zhàn)特點開展計算機教學。另一方面缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能準確把握科研方向，科研工作無法順利開展。
(五)缺乏有效教學評價體系
教學評價是檢驗教學成果的主要手段，警察院校也不例外。但評價體系較為單一，重視結果，忽視過程，不能做出有效評價。
綜上所述，在當前警察院校的計算機教學中還存在理論教學與實際需求不統(tǒng)一、實踐教學與實戰(zhàn)相脫節(jié)、教學方法簡單與教師實戰(zhàn)經(jīng)驗有待提高等問題，其根源一是沒有認清警察教育的特殊性，二是沒有一個明確有效的人才培養(yǎng)模式。
三、基于“學訓研戰(zhàn)”的計算機教學改革
“學訓研戰(zhàn)”是根據(jù)警察教育的特點而提出的一種新穎的人才培養(yǎng)模式，特點是根據(jù)公安工作需求，對教學體系進行調(diào)整，使得教學內(nèi)容、方式方法、教學評價更加符合警察職業(yè)教育，達到培養(yǎng)滿足各警種需求的合格人才的目標。下面從“學訓研戰(zhàn)”培養(yǎng)模式的視角出發(fā)，談談應采取的改革措施：
(一)根據(jù)專業(yè)特點，強化教學側重點，更新教學內(nèi)容
對于警察院校不同的專業(yè)，應根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)方向和各警種發(fā)展的特點，突出各專業(yè)計算機教學的側重點，形成符合各警種需求的計算機教學目標。對于計算機基礎類課程，根據(jù)當前警務信息化的特點，加強計算機基礎知識、辦公軟件、網(wǎng)絡知識等方面的教學，要求學生能夠掌握計算機各項基礎技能，滿足警務工作中信息化要求。而對于信息類專業(yè)，例如公安情報、計算機犯罪偵查、網(wǎng)絡安全與執(zhí)法等專業(yè)，則需要細化專業(yè)需求，設立相應的計算機專業(yè)課程，使得學生面對復雜的計算機犯罪活動，能夠學以致用，在情報收集分析、計算機犯罪偵查等警務工作中突出專業(yè)能力，成為復合型計算機人才。
(二)被動教學變主動學習，實施多樣化教學模式
改變當前被動式的課堂教學，采用多樣化教學方式方法，使學生由“被動學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”。這需要教師對教學的方式方法進行改革，不再是簡單的多媒體課堂教學，而是根據(jù)警察院校的特點，樹立學生“我是未來警察”的觀念，將教學知識點以案例—問題一體化、項目驅動等方式方法進行教學。對于計算機基礎類知識，以項目驅動等方式，通過實施項目任務完成知識點教學，例如通過“利用word進行犯罪現(xiàn)場繪圖”、“利用excel進行簡單情報收集分析”等任務能夠完成辦公軟件的知識點教學。而對于計算機專業(yè)課，可以通過案例分析、案例重現(xiàn)等方法設立相關問題，在案例—問題的轉化過程中完成網(wǎng)絡知識、數(shù)據(jù)恢復、程序設計等課程的教學，例如利用釣魚網(wǎng)站詐騙案例，可以設置“如何防范、偵破此類案件”，“模擬釣魚網(wǎng)站獲取相關信息”等一系列相關的問題，激發(fā)學生的學習興趣，在學生主動思考的過程中，完成相關知識點的教學任務。
(三)滿足“實地、實兵、實景”需求，加強專業(yè)實驗、實訓基地的建設
對公安一線的實戰(zhàn)案例、實戰(zhàn)方法進行調(diào)研，加強警察院校與公安實戰(zhàn)部門的交流，充分了解警務工作中信息化戰(zhàn)法與應用。在此基礎上，進行專業(yè)實驗室和實訓基地的建設，設立警務信息綜合平臺、大情報通用平臺等實訓環(huán)境，并作為全校性的實訓課程。同時，面對各專業(yè)的不同需求，設立計算機取證、公安情報檢索、網(wǎng)絡攻防、數(shù)據(jù)恢復等專業(yè)實驗室以及相關的實驗實訓項目，貼近“實地、實兵、實景”，更好的為理論教學提供實踐環(huán)境。
(四)加強師資隊伍建設，支持教師到公安一線進行業(yè)務實踐
同公安一線實戰(zhàn)部門進行協(xié)調(diào)溝通，教師定期到相關部門進行業(yè)務實踐，一方面提高教師公安業(yè)務水平，加強理論聯(lián)系實際，更新授課內(nèi)容，緊跟警務工作信息化的發(fā)展趨勢。另一方面拓寬科研領域，通過業(yè)務實踐，開展科研工作，更好的為警務工作服務。目前，公安部實施的“雙千計劃”就是很好的體現(xiàn)，對于教師個人以及實戰(zhàn)單位，都取得了突出的成績和效果。
(五)建立多元有效的教學評價體系，提高教學質量
為了全面發(fā)展學生，教學評價體系不應簡單的通過成績來實施，應該建立多元有效的教學評價體系，通過教學過程的一系列評價手段，對學生的認知方面、能力方面、情感方面、創(chuàng)新意識等方面進行評價，并通過評價結果的反饋，實施相應的教學措施，提高教學質量。
四、結語
面對當前警務信息化發(fā)展趨勢和計算機犯罪的特點，培養(yǎng)合格的數(shù)字化警察是警察職業(yè)教育的一大難題。警察院校應積極面對存在的問題，明確人才培養(yǎng)目標，對計算機教學進行改革，加強能力訓練，提高專業(yè)技能，突出警務計算機教學特色，為新時代的公安工作培養(yǎng)更多、更精的計算機復合型人才。
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