淺談基于網(wǎng)絡學平臺的自主學習模式探討

　　論文關鍵詞：網(wǎng)絡學習的平臺　網(wǎng)絡學習特性　學習模式
　　論文摘要：網(wǎng)絡學習的平臺應用已逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學的重要輔助工具和課堂的有效延伸，其教與學的質量和效果如何、學生的適應性以及如何科學合理使用網(wǎng)絡學習的平臺等問題備受關注。本文分析了網(wǎng)絡學習的平臺的特點，基于自主學習角度探討了在網(wǎng)絡學習的平臺輔助下教與學模式的應用。
　　網(wǎng)絡教育資源的建設已引起教育部門和專家、學者的廣泛關注，進行了大量的研究、實踐，并取得了一些階段性成果。網(wǎng)絡教育學習的平臺，是指利用網(wǎng)絡環(huán)境和相關的信息技術手段進行教與學的一種實踐模式。網(wǎng)絡學習從傳統(tǒng)課堂教學模式轉變?yōu)楝F(xiàn)實虛擬環(huán)境，提供了全新的教育和學習環(huán)境，這無疑提高了學生的學習主動性和積極性，使其主動參與各種知識的研究與探索。對網(wǎng)絡資源進行充分利用，將網(wǎng)絡軟硬件資源轉化成為課堂教學資源，應用于教學的組織實施過程當中，可以優(yōu)化教學過程，改進教學方式，培養(yǎng)學生的自主性和研究性。
　　
　　一、網(wǎng)絡平臺學習的必要性
　　大學是專業(yè)素質教育，很多專業(yè)課都在一學期幾十課時里完成，難度相當大，很多學生把“學知識”演變?yōu)椤靶迣W分”，因此課堂外的延伸學習勢在必行，而利用網(wǎng)絡教學輔助是一個重要的途徑。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，教師教學的模式應發(fā)生適當?shù)霓D換，由“推”變“引”，誘發(fā)學生自主自發(fā)學習的能力。而且大學課程中很多課程的教學內容具有較高的應用性，因此該類課程對學生實際動手能力和思維靈活性的要求相對較高；但是隨著高等院校近幾年的擴招，部分學生基礎理論差，理解和認知能力有限，相對枯燥的書面教材內容難以激發(fā)他們的學習興趣。加之該類課程教學傳統(tǒng)和教學手段尚存在一些問題，很多大學生對該類課程尤其難度較大的課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了學習積極性。
　　
　　二、網(wǎng)絡學習的平臺的特性
　　網(wǎng)絡學習的平臺的自主學習是指在教師的輔導和幫助下，自主使用網(wǎng)絡學習的平臺所擁有的各種學習子系統(tǒng)，不斷獲取并分析反饋信息，選擇最適合自己的學習要素和學習風格，及時調整控制學習過程，以達到最優(yōu)化的學習目標，它具有以下六大特性：
　　輔助性。網(wǎng)絡學習的平臺的使用應該作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。教師可將課程相關資料上傳到教學平臺，可以幫助學生課前預習和課后鞏固學習，同時拓展課程內容和傳統(tǒng)教學相輔相成。
　　自主性。網(wǎng)絡平臺學習對學生缺乏有效的學習過程控制機制，學生的學與不學，學習時間的長短、學習效果的好壞從短期是很難監(jiān)控的，學生學習的自主性顯得尤其重要。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是發(fā)揮網(wǎng)絡學習的平臺效果的關鍵所在。
　　可重復。傳統(tǒng)課堂教學要求學生課堂注意力高度集中，往往很難做到，而且課堂內容的難點也很難通過課堂的教學一次性掌握。網(wǎng)絡學習的平臺給學生重復學習提供了技術支撐，教師可以通過錄制課程視頻、整理課程相關資料上傳網(wǎng)絡學習的平臺，可以使課堂再現(xiàn)，提供學生二次甚至多次重復學習的機會。
　　異步性。傳統(tǒng)的教學是課堂教與學的同步，學生必須和教師在時間上同步，思路上同步，才會取得較好的學習效果，而網(wǎng)絡學習的平臺可以實現(xiàn)教與學的異步，教師只要安排好學習任務并進行適當?shù)闹笇?，學生可以合理地安排自己的時間在給定期限內完成學習。
　　開放性。傳統(tǒng)的教學主要圍繞教材展開教學，同時由于課堂時間的約束，教學內容受到很大的限制，而網(wǎng)絡學習的平臺可以提供學生開放性的學習環(huán)境，通過教師的引導，可以有效地對課程內容進行擴展和延伸，尤其和現(xiàn)實世界的結合，內容不再抽象和教條，讓學生認識到課程的有用性，激發(fā)起學生的學習興趣。
　　交互性。傳統(tǒng)課堂教學的交流與溝通是非常有限的，網(wǎng)絡平臺可以利用各種交流工具提升交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學生的學習狀態(tài)和效果，更好地把握教學的難點，同時對學生的自主學習能力起到促進作用，而且匿名交互可以很大程度上減輕學生交流時的心理壓力。