網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　網(wǎng)絡(luò)教研論文篇1

　　開展網(wǎng)絡(luò)教研引導(dǎo)優(yōu)化傳統(tǒng)教研

　　[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)教研是解決一些現(xiàn)實問題的有效手段。通過教研群體活動，使之達(dá)到一種區(qū)域的共享、互補(bǔ)的功效，實現(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。

　　[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教研 傳統(tǒng)教研 教育教學(xué)

　　一、充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研工作的重要性

　　網(wǎng)絡(luò)教研是信息社會教育教學(xué)的必然產(chǎn)物。信息時代的教研因為網(wǎng)絡(luò)而更加精彩，網(wǎng)絡(luò)教研不是單單運用網(wǎng)絡(luò)工具開展的教研活動，更是利用網(wǎng)絡(luò)媒體促進(jìn)教研工作內(nèi)涵變化與發(fā)展的過程。

　　網(wǎng)絡(luò)教研作為一種新興的教研形式，給教師在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等諸多方面帶來益處。

　　1、網(wǎng)絡(luò)教研有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能。

　　網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，讓話語權(quán)回歸到每一個教師手中，教師可在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權(quán)。對每一個個體而言，只要找到了這種主動權(quán)，就將導(dǎo)致教師主體意識的覺醒，能夠讓每一個教師積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)中去。網(wǎng)絡(luò)教研一旦帶入到教師生命活動之中，必將促使教師習(xí)慣于教學(xué)反思，熱衷于自我更新，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　2、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供新的思路和有力的技術(shù)支持。

　　教師在網(wǎng)絡(luò)中記載日常教學(xué)感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進(jìn)行梳理的過程。時間久了，再回頭查看這些內(nèi)容，又可以進(jìn)行反思，找出錯誤的認(rèn)識或不是很妥當(dāng)?shù)挠^點，從而達(dá)到自我反思提高的目的。同時，網(wǎng)絡(luò)教研還有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，在與同行的交流和合作中實現(xiàn)深度溝通和碰撞，使教師實現(xiàn)由個體反思向群體反思、再實踐、再反思，教師可以不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法，共享集體智慧與資源，在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

　　3、網(wǎng)絡(luò)教研為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供了廣闊的平臺和通道。

　　借助網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以足不出戶地走進(jìn)教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流、心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源;也在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　4、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊。

　　面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)教研上的內(nèi)容是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率。教師通過網(wǎng)上閱讀和搜索，還可以將與自身工作學(xué)習(xí)有益的信息資源，通過鏈接收藏，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。網(wǎng)絡(luò)給每個教師以公平。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強(qiáng)、教研成果大，都看的清清楚楚，明明白白。課改需要榜樣也造就榜樣，而發(fā)揮榜樣作用需要做兩方面的工作：一是關(guān)注和提升榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客、論壇等都是關(guān)注和提升、宣傳和展示榜樣的好平臺。

　　5、網(wǎng)絡(luò)教研有助于教師進(jìn)行異步交流共享集體智慧與資源。網(wǎng)絡(luò)教研促使教研手段、教研過程、教研形式實現(xiàn)了廣泛化，形成了一張教研網(wǎng)。增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性，同時也改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，引領(lǐng)教研的深入。傳統(tǒng)教研活動形式很容易造成虛假教研。網(wǎng)絡(luò)教研打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動的網(wǎng)絡(luò)教研資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具，實現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學(xué)資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。

　　總之，網(wǎng)絡(luò)教研是解決一些現(xiàn)實問題的有效手段。通過教研群體活動，使之達(dá)到一種區(qū)域共享、互補(bǔ)的功效，實現(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。

　　二、加強(qiáng)研究，提高開展網(wǎng)絡(luò)教研工作的實效性

　　教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是網(wǎng)絡(luò)教研的三支基本力量，他們構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教研“三位一體”的關(guān)系。我們只有加強(qiáng)研究、通力合作，才能使網(wǎng)絡(luò)教研由被動變?yōu)橹鲃樱蔁o序變?yōu)橛行?，由低效變?yōu)楦咝А?/p>

　　1、開展以網(wǎng)絡(luò)為中心的教研工具的研究。

　　校園網(wǎng)、校校通、QQ群、文字與圖片博客、論壇、視頻播客、音視頻聊天室、視頻直播等都是目前大家在使用的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，形式多樣，各有特色。我們要借助網(wǎng)絡(luò)功能，從事教研活動。要研究探索更為簡單、易操作、整合各種功能的最佳平臺。

　　2、開展以教研為中心的網(wǎng)絡(luò)模式的研究。

　　如今利用網(wǎng)絡(luò)開展的各級各類教研活動數(shù)不勝數(shù)。有的是利用博客促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究;有的是開設(shè)論壇，實施互動交流的區(qū)域研究;有的是建立網(wǎng)站，集中教學(xué)資源實現(xiàn)校內(nèi)共享;還有的是創(chuàng)建群組，突出團(tuán)隊效應(yīng)等等。目前我們正在實踐研究的是一種以教師為中心的綜合運用網(wǎng)絡(luò)媒介的教研模式。將QQ群組、UC課堂、教師博客及教育論壇加以整合，循環(huán)利用，優(yōu)勢互補(bǔ)，使參加網(wǎng)絡(luò)研修的教師有共同交流的平臺，同時擁有個性發(fā)展的自我空間。將市、縣、校三級教研有機(jī)整合，確定網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)對象，網(wǎng)上研究網(wǎng)下應(yīng)用，以點帶面，促進(jìn)各級教研的均衡發(fā)展，使教師專業(yè)化發(fā)展細(xì)化為個體與群體的和諧發(fā)展。但是，我們?nèi)砸鶕?jù)自己的實際，開展適合自己的網(wǎng)絡(luò)研修形式，沒有一成不變的模式可以照搬照用，需要每一位從事網(wǎng)絡(luò)教研的有心人悉心研究。

　　3、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)涵的研究。

　　網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)有新的內(nèi)涵。無論是校本教研還是網(wǎng)絡(luò)教研，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的前提下，都應(yīng)有新的內(nèi)涵。“以人為本”是網(wǎng)絡(luò)教研的重要內(nèi)涵。其中包括兩個含義：第一，教師個人可以從自身出發(fā)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，把自己的教學(xué)實踐、反思與研究內(nèi)容通過博客、論壇等發(fā)布在網(wǎng)上，或者在QQ群、uc聊天室中與各地同行、專家進(jìn)行交流，和大家一起展開討論，提升自身的專業(yè)。 二，在網(wǎng)絡(luò)教研中，不同的人得到不同的發(fā)展。以個人發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教研的新內(nèi)涵，可以通過網(wǎng)絡(luò)，最大程度地避免教師專業(yè)發(fā)展道路上的倦怠感。因為不同的人起點不同，每個教師在網(wǎng)絡(luò)教研中都有成長的空間，努力的目標(biāo)也各不相同。而網(wǎng)絡(luò)上的多元化、交互式交流，恰好能滿足不同教師的不同需求。

　　4、我們對內(nèi)涵的思考與研究，最終落腳點都應(yīng)該以教研為中心，以提高教育教學(xué)效果為切入點，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)。

　　教師是網(wǎng)絡(luò)教研的主體，能否把網(wǎng)絡(luò)教研活動引向深入，教師的素質(zhì)、教師的積極性、教師的參與程度非常關(guān)鍵。教師不僅僅是教學(xué)者，也是研究者，把教學(xué)與教研融為一體，形成了教師職業(yè)新的生活方式?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教研對教師來說，是一種權(quán)利、一種責(zé)任、一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。廣大教師要深刻理解網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)研究意識。養(yǎng)成反思習(xí)慣，以研究者的目光審視、分析和解決自己在教學(xué)中遇到的實際問題。教師的反思要立足于行動研究，立足于教學(xué)總結(jié)，通過行動前、行動中、行動后三年階段的反思，提高教學(xué)的主動性和目的性。

　　網(wǎng)絡(luò)教研論文篇2

　　淺析中小學(xué)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研

　　【摘 要】為推進(jìn)新課程改革的實施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，筆者采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和訪談的方法，對當(dāng)前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)其不足，并提出相應(yīng)的對策，為后續(xù)教研活動的開展提供借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研;教師專業(yè)發(fā)展;網(wǎng)絡(luò)資源

　　教研活動是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規(guī)學(xué)術(shù)活動，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或教研員組織。在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教研能很好地彌補(bǔ)這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向。

　　一、網(wǎng)絡(luò)教研的概念

　　網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式”。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺開展的跨時空遠(yuǎn)程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，從而使教研活動更加科學(xué)化。網(wǎng)絡(luò)教研以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，不斷優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)課程實施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識

　　網(wǎng)絡(luò)教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性、多主體性、強(qiáng)交互性、高民主性使得網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，很多教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上就相關(guān)問題進(jìn)行討論時，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡(luò)教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。

　　三、網(wǎng)絡(luò)教研的形式

　　形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò)教研活動有效開展的關(guān)鍵因素。目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，而專題研討、案例研討、課題研究等形式在問卷發(fā)放學(xué)校還沒有得到廣泛開展。內(nèi)容新穎、具有針對性和時效性是網(wǎng)絡(luò)教研活動深入開展的前提。

　　四、解決問題的對策

　　(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。開展網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。

　　網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足。如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學(xué)沙龍、實地課堂教學(xué)觀摩等面對面的教研活動可以促進(jìn)教師之間的相互了解，增強(qiáng)凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。

　　(二)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺的技術(shù)水平。

　　調(diào)查結(jié)果表明，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性參差不齊。針對這一問題筆者通過對部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該精心設(shè)計一套行之有效的機(jī)制(例如：“一帶一”幫扶機(jī)制)，既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又能發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)教研中各取所需、共同進(jìn)步。此外，學(xué)校還應(yīng)該有針對性地組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們在網(wǎng)絡(luò)教研活動中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

　　(三)注重網(wǎng)絡(luò)教研過程的實效，突出“教研”二字。

　　在教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會上。馬復(fù)教授認(rèn)為：學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點：1.首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進(jìn)行經(jīng)驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識儲備;2.教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體，專家要引導(dǎo)教師對一些熱點問題、教師教學(xué)中的困惑進(jìn)行思考，在研討、思考中獲得進(jìn)步。教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為發(fā)布信息、傳遞資料的一種途徑;3.教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為推進(jìn)區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。

　　(四)注重網(wǎng)絡(luò)教研的專業(yè)建設(shè)。

　　網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教研理論研究是網(wǎng)絡(luò)教研的兩塊基石。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動的組織技術(shù)力量和學(xué)科教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè),加強(qiáng)技術(shù)力量和學(xué)科教師之間的交流,使得技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足;另一方面要協(xié)同各方面力量加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的理論研究，注重專家與學(xué)科教師之間的交流，使得學(xué)科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在網(wǎng)絡(luò)教研實踐中摸索出來的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有指導(dǎo)意義的理論,并在后續(xù)的教育教學(xué)過程中得到完善。這種“實踐一理論一再實踐”的操作模式無疑是充實網(wǎng)絡(luò)教研理論的有效手段。

　　五、結(jié)束語

　　在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中,用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改進(jìn)現(xiàn)有教研模式。在我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠(yuǎn)意義。網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動的延伸和升華，教師參與教研不再受時空的限制。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補(bǔ)短，吸取精華，及時調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。