計算機(jī)的應(yīng)用在中國越來越普遍，改革開放以后，中國計算機(jī)用戶的數(shù)量不斷攀升，應(yīng)用水平不斷提高，特別是互聯(lián)網(wǎng)、通信、多媒體等領(lǐng)域的應(yīng)用取得了不錯的成績。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是: 多元智能理論指導(dǎo)下的中職計算機(jī)教學(xué)的范文,具體內(nèi)容如下,希望能幫助到大家!

　　多元智能理論指導(dǎo)下的中職計算機(jī)教學(xué)

　　一、多元智能理論的內(nèi)涵

　　多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，該理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認(rèn)為智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智力，即智能都是由十種相互聯(lián)系卻又各自獨(dú)立的多種能力組合而成。這十種智能包括：語言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、自然智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、存在智能、人際交流智能、個人內(nèi)省智能、情感智能。

　　多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有這十種智能，只是在每個人身上以不同方式、不同的組合而存在，因此使得每個人的智力都表現(xiàn)不同。所以，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。本文由論文聯(lián)盟http://wWw.LWlM.com收集整理即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生報以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程對學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

　　二、多元智能理論對中職教學(xué)工作的啟示

　　多元智能理論給我們最大的啟示就是，教師在教學(xué)中應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能發(fā)展，相信每個學(xué)生都有成才的潛能，而我們的教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的這種潛能，促進(jìn)其發(fā)展。特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，生源水平參差不齊，存在不少“差生”，但這些學(xué)生中有不少動手能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富、有獨(dú)特見解的學(xué)生。如果老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時能關(guān)注學(xué)生的這些特點，考慮到學(xué)生群體的差異性，通過設(shè)定特定的環(huán)境和方式來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生智能，使曾經(jīng)表現(xiàn)平平的某種智能就有可能會迅速發(fā)展成為優(yōu)勢智能，從而找到成功的方向并實現(xiàn)其自身的價值。

　　三、多元智能理論在中職教學(xué)工作中的應(yīng)用

　　(一)中職學(xué)生特點分析

　　現(xiàn)中職學(xué)校使用的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材版本不一，但一般都具有內(nèi)容豐富、知識面廣、難度不高且操作性強(qiáng)等特點。特別是對城市招生的中職學(xué)校而言，大部分學(xué)生在初中、甚至小學(xué)就已經(jīng)開始接觸這些最基本的計算機(jī)操作，因此學(xué)生可能會對這些教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在這種現(xiàn)實面前，我們在教學(xué)中就不應(yīng)該單把教學(xué)內(nèi)容作為重點，而是要在教學(xué)中嘗試如何更好的促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。特別是對這些在考試中經(jīng)常是失敗者的學(xué)生而言，老師更應(yīng)該多去看看他們的強(qiáng)項在哪，也就是多元智能中他們強(qiáng)在哪一“元”，我們?nèi)绾稳ゼ钏麄兊膹?qiáng)項發(fā)展。

　　(二)多元智能理論在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

　　基于中職學(xué)校學(xué)生特點和《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點，在實際教學(xué)中老師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性，為學(xué)生提供多元發(fā)展的環(huán)境，充分挖掘?qū)W生各種想法中的合理因素，通過激勵評價啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)特點和教學(xué)模式，比其他科目能與多元智能理論更完美的融合，尋找到更多促進(jìn)多元智能發(fā)展的切入點。

　　數(shù)學(xué)智能，即有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。比如，在excel教學(xué)中，有許多公式的計算和數(shù)據(jù)處理，在教學(xué)設(shè)計中，也會較多的引用現(xiàn)實生活中的例子，在解決問題的過程中教會學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析、繪制圖表、分析并找出規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能。

　　語言智能，指閱讀、寫作以及文字溝通的能力，主要包括聽、說、讀、寫技能。學(xué)生網(wǎng)上聊天或在博客、論壇上發(fā)表見解，可以激發(fā)發(fā)言的欲望，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。還可以在網(wǎng)上使用符號、圖像、音樂甚至動畫等各種形式來創(chuàng)作出更加豐富多彩的內(nèi)容，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高寫作能力。

　　空間智能，指能以三維空間思考，準(zhǔn)確地感覺并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力。在photoshop圖像處理和flash動畫制作等課程中，在學(xué)生掌握基本步驟和技巧后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動畫、電影、美術(shù)等優(yōu)秀藝術(shù)作品的欣賞，開闊視野，拓展思維空間。然后提出具體問題，布置任務(wù)，充分開發(fā)學(xué)生的空間智能，完成個人作品。

　　音樂智能，指能覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。應(yīng)用音樂智能調(diào)動學(xué)生的興趣，教學(xué)生如何下載自己喜歡的音樂，用軟件對音樂進(jìn)行截取、轉(zhuǎn)換、合成、消聲和升降調(diào)的處理。學(xué)生掌握了這些基本操作后，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生為幻燈片、網(wǎng)頁添加背景音樂，或利用錄音軟件錄制、編輯音樂素材。做朗誦的背景音樂，做歌曲的伴奏，使學(xué)生在享受音樂的同時，體驗成功的喜悅，從而也提高了音樂智能。

　　身體運(yùn)動智能，是運(yùn)用身體的一部分或利用身體的協(xié)調(diào)性來解決問題的能力。組織學(xué)生進(jìn)行打字比賽，加強(qiáng)指法練習(xí)和盲打技巧。計算機(jī)組裝與維修，一要有扎實的硬件知識，更要有很強(qiáng)的手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合能力。學(xué)生都樂于動手，在操作中遇到困難也會主動找老師，或與同學(xué)討論，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

　　人際交流智能，是與他人溝通了解交往，并進(jìn)行協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。分組合作式學(xué)習(xí)，是現(xiàn)在較常用的教學(xué)方法，也是能充分促進(jìn)學(xué)生人際交流智能發(fā)展的方法。許多授課內(nèi)容，都可以利用此方法，從小組人員選配，作品選題設(shè)計、素材收集到每一步制作、修改、匯報展示，都離不開小組成員之間的溝通與交流。在發(fā)展人際交流智能的同時，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和能力。

　　個人內(nèi)省智能，是指具有自我覺察的能力。在計算機(jī)教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生在QQ空間、博客、網(wǎng)盤中存儲自己的作品和班級的優(yōu)秀作品，供以后欣賞、查看和反思，找到不足，以便進(jìn)一步完善。

　　總之，由于計算機(jī)課程的特點，使得多元智能理論與之有很多的切入點和結(jié)合點。作為一名計算機(jī)專業(yè)課教師，在不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也應(yīng)關(guān)注教育理論的新發(fā)展，在課堂中應(yīng)用新觀念、新思維，以促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)合格人才。