多元智能理論與計算機實踐教學論文

　　在教學中，教師充分運用多元智能理論，發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，使得教與學都獲得了更大的突破。今天學習啦小編要與大家分享的是 :多元智能理論與計算機實踐教學的論文；具體內(nèi)容如下,希望能幫助到大家!

　　多元智能理論與計算機實踐教學

　　一、多元智能理論與教學的關(guān)系

　　多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納在1983年提出。其中，主要包括語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在語言和“邏輯─語文”和數(shù)學兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如數(shù)學家和偵探擅長于邏輯推理，說明他們的邏輯智能較強;歌手和作曲家的音樂智能較強;公關(guān)的人際智能較強;運動員的肢體動作智能較強等。

　　在日常教學中，我也發(fā)現(xiàn)不同的學生具備不同的智能特點，針對他們采取適合他們智能特點的教學方式，可以獲得更好的教學效果。我校是一所藝術(shù)類的高職院校，學生的文化課成績可能稍差，但是我發(fā)現(xiàn)他們在其他方面的智能卻有一定優(yōu)勢，比如他們在人際智能方面等等。在教學中，教師充分運用多元智能理論，發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，使得教與學都獲得了更大的突破。

　　二、多元智能理論教學實驗案例

　　(一)樣本選定

　　選取我校2013級聲樂專業(yè)1班和2班的學生作為樣本，每個班各有30人，其中把1班作為普通班，2班作為教學實驗班，教學的主要內(nèi)容為計算機應用基礎(chǔ)，主要涉及Windows XP和Word 2003、Excel 2003、Powerpoint 2003的使用。

　　(二)實驗過程設(shè)計

　　首先發(fā)放調(diào)查問卷，對學生學習情況進行了解，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括：

　　(1)你對計算機課是否感興趣;(2)你平常經(jīng)常使用計算機嗎;(3)你經(jīng)常用計算機從事什么活動;(4)你經(jīng)常用的軟件有什么;(5)你經(jīng)常上網(wǎng)嗎;(6)你每天花在上網(wǎng)的時間有多少;(7)你覺得計算機課應該學習什么知識;(8)你覺得目前的教學模式怎么樣

　　對于參加實驗的兩組學生，其中“1組”采用傳統(tǒng)的教學方式，即每周4課時的課時量，其中兩課時為理論課，以教師講解為主，另外兩課時為實踐課，主要讓學生按照教師講解的內(nèi)容進行練習，但是部分學生不能專心練習，而是利用這段時間上網(wǎng)或玩游戲。

　　“2組”的教學中，教師利用多元智能理論的指導進行教學，在上課之前先用問卷調(diào)查的方式，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍具有一定計算機基礎(chǔ)，但是由于所學專業(yè)是聲樂等原因，多數(shù)學生對一些音樂軟件和網(wǎng)站有興趣，有的學生還用Cakewalk等編曲軟件。另外，學習音樂的學生多數(shù)較為外向，喜歡交流溝通。這說明他們普遍有著較強的音樂智能與人際關(guān)系智能。利用學生的這一特點，在教學中，我著重做了兩點。

　　1.突出計算機知識與其專業(yè)的聯(lián)系。例如，在教學中講解多媒體軟件時，我著重講了一些音頻、視頻軟件，以激發(fā)學生的學習興趣，例如Cakcewalk、Goldwave、Cool Edit Pro等。聽到這些軟件的時候，學生的興趣馬上提高了。再如，當講解Word 2003時，由于各種軟件在操作上的相似性，我也會同時講解Cakewalk中的一些類似操作，分析菜單與頁面布局的區(qū)別與聯(lián)系，并激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)軟件當中比較通用的一些東西，例如F1一般都是幫助，Ctrl+S一般都是保存等。這樣一來，在學會了Word 2003的同時，學生也對一些作曲軟件有了了解。能和自己的專業(yè)相聯(lián)系，學生肯定興趣大大增加，學習也認真了不少。這恰恰是利用了多元智能理論，讓學生的音樂智能發(fā)揮了作用。

　　2.加強課堂討論，增強學生的交流協(xié)作。傳統(tǒng)的教學方式多為教師講，學生聽，并不注重學生間的交流溝通，學生一說話就認為學生在破壞課堂紀律。但是在實驗班的教學中，教師注重發(fā)揮藝術(shù)類學生喜歡交流溝通的特點，發(fā)揮學生的人際關(guān)系智能。

　　例如，在實驗教學中，我將Word 2003軟件中的表格制作，與Excel 2003中的表格制作，讓學生通過交流溝通的方式探索兩種軟件使用中的異同，找到區(qū)別和共同點。另外，讓學生交流中提出自己感興趣的問題，教師解答后，再由學生反饋，看看有什么新的問題產(chǎn)生，在不斷提問與被提問中，得到提高。經(jīng)過一段時間的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)這種通過促進學生交流溝通并更多發(fā)揮學生主觀能動性的做法收到了很好的效果，聲樂專業(yè)的學生確實具備較強的人際關(guān)系智能，而且取得了較好的教學效果。

　　在實驗課程結(jié)束之后，我同樣又發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容涉及教學的效果，覺得自己有哪些提高，這些課程是否適合自己等等。具體的調(diào)查問卷如下：(1)你覺得實驗教學和傳統(tǒng)教學哪個效果好;(2)你覺得通過實驗教學對于你的專業(yè)知識是否也有促進;(3)你平常學習生活中是否能用到上課講的一些東西;(4)通過和同學間的交流探討是否有利于計算機的學習;(5)你對以后的計算機課程有什么建議;(6)你認為計算機課程應該留什么樣的作業(yè)。

　　經(jīng)過調(diào)查問卷分析，學生對這樣的教學方式是肯定的，將多元智能理論通過各種實驗等方式融入教學實驗教學當中，實驗效果令人滿意。

　　三、結(jié)論

　　多元智能理論對提高學生學習計算機的興趣和熱情有顯著作用，提高了學生動手操作能力、綜合運用軟件解決實際問題的能力和計算機操作技能水平，培養(yǎng)了學生接受知識的敏銳性、構(gòu)建知識的系統(tǒng)性，學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等職業(yè)能力得到了提高。而且，學生之間的交往和協(xié)作能力方面的潛能得到發(fā)揮。多元智能理論指導下編寫的校本教材比原有教材在知識體系上更加完善，具有廣泛性和多元性，教學計劃比原有教學計劃更具有情境化，更能激發(fā)學生的興趣，更能提高學生的自信。