近些年來,我國國民經(jīng)濟(jì)正在不斷地發(fā)展,國家日新月異的改變?cè)诤艽蟪潭壬吓c計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用有很大的關(guān)系,計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于計(jì)算機(jī)本科論文范文5000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　計(jì)算機(jī)本科論文范文5000字篇1

　　淺議課程整合在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

　　摘要：在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)日漸熟練之際，信息技術(shù)與課程整合的新課題又?jǐn)[在了我們面前。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合?作為一名信息技術(shù)老師，在無力改變現(xiàn)狀的情況下，在自己的信息技術(shù)課堂中滲透了一些“課程整合”的理念，讓信息技術(shù)課去和其他學(xué)科進(jìn)行整合。本文從課程整合中的信息技術(shù)準(zhǔn)確定位入手，重點(diǎn)闡述自己的點(diǎn)滴做法中獲得的一些實(shí)踐性的啟發(fā)。

　　關(guān)鍵字：信息技術(shù)　課程整合

　　近幾年來，信息技術(shù)日益成熟，應(yīng)用越來越廣泛，尤其在教育行業(yè)，信息技術(shù)對(duì)提高課堂效率、課堂的容量等方面所帶來的巨大效益使得現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了校園中來。在現(xiàn)代教育技術(shù)日漸熟練之際，信息技術(shù)與課程整合的新課題又?jǐn)[在了我們面前。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合?許多教師往往無從下手，尤其是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這方面的不太了解的情況下，導(dǎo)致了學(xué)校只在口頭上“重視”信息技術(shù)與課程整合，卻沒有什么實(shí)際行動(dòng)。作為一名普通的信息技術(shù)老師，我無力改變這種現(xiàn)狀，也不可能在大范圍內(nèi)去影響其他學(xué)科老師的課堂，但我卻可以從自身做起，基于自己對(duì)信息技術(shù)與課程整合理念的理解，在自己的信息技術(shù)綜合課的課堂中先融合、滲透其他學(xué)科的一點(diǎn)東西。本文從課程整合中的信息技術(shù)準(zhǔn)確定位入手，重點(diǎn)闡述我在自己的點(diǎn)滴做法中獲得的一些實(shí)踐性的啟發(fā)。

　　一、從“信息技術(shù)”課知識(shí)與技能學(xué)習(xí)方面入手的“課程整合”

　　三年前，“信息技術(shù)”這個(gè)新名詞來到了中小學(xué)生課堂中，取代了原來“中小學(xué)計(jì)算機(jī)”課程，不僅書本名稱，更從內(nèi)容上取代了原先的計(jì)算機(jī)課。作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，“信息技術(shù)”課本中涉列極為廣泛，與原先的計(jì)算機(jī)學(xué)科不同，信息技術(shù)課不再是簡單地學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身的一些操作，更要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力，并以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和應(yīng)用信息的信息素養(yǎng)為最終目的。因此，在中學(xué)信息技術(shù)課本中每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的教學(xué)，都要相應(yīng)的綜合實(shí)踐課，即利用本單元所學(xué)知識(shí)完成一定的任務(wù)和實(shí)踐目標(biāo)。而在這種綜合實(shí)踐課中，滲透課程整合的理念。作為一名信息技術(shù)教師，我有意識(shí)地在綜合實(shí)踐課上，開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　通過了解本年級(jí)其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，有意識(shí)的把信息技術(shù)課堂中的“任務(wù)”向其它學(xué)科知識(shí)靠攏。在學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖軟件時(shí)，主要與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，并根據(jù)全國組織的創(chuàng)新電子繪畫比賽中的主題――未來探索，讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)知識(shí)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品，期間向美術(shù)老師請(qǐng)教有關(guān)美術(shù)方面的部分知識(shí)，在課堂中用于指導(dǎo)學(xué)生的繪畫技能，此時(shí)有機(jī)的把信息技術(shù)的操作技巧和美術(shù)的部分學(xué)科知識(shí)相互滲透、融合。在學(xué)習(xí)了中文輸入法之后，結(jié)合語文學(xué)科的文章《斑羚飛渡》，讓學(xué)生通過微機(jī)室內(nèi)安裝的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件(可以進(jìn)行師生交流、生生交流)，進(jìn)行“關(guān)注生命、珍愛生命”的討論會(huì)，在這個(gè)過程中，不僅讓學(xué)生熟練掌握了信息技術(shù)課程中的中文輸入法，更讓學(xué)生地語文課文有了更加深刻的理解，而且在學(xué)生的暢所欲言中，對(duì)學(xué)生的思想品德教育方面也有所得，達(dá)到了一舉三得的效果。在進(jìn)行word軟件的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生利用Word編輯和修改本周作文課上自己寫的作文，這不僅提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，而且還為語文組學(xué)科作文展提供了大量的電子稿件;在word單元的綜合實(shí)踐課中，老師首先匯總每個(gè)同學(xué)的作文(先征得作者的同意)，讓同學(xué)們把自己的作文共享，讓同學(xué)們根據(jù)自己本班同學(xué)的作文，制作班級(jí)報(bào)刊，報(bào)刊中要有每一篇作文的點(diǎn)評(píng)，在這次活動(dòng)中，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程――作文中的一些知識(shí)和要領(lǐng)、 word軟件的操作技能進(jìn)行了深化和鞏固的過程，更是學(xué)生“主動(dòng)”的樂學(xué)的過程。在PowerPoint綜合實(shí)踐課上，圍繞初中生的“淄博地理”課本，展開“我愛我的家――淄博”的電子報(bào)刊制作活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，學(xué)生不僅純熟的應(yīng)用了PowerPoint這個(gè)軟件，而且更是對(duì)淄博這塊土地有了更深的了解，讓他們產(chǎn)生一種對(duì)“家”的熱愛之情。諸如此類的設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)課堂中或顯性或隱性的出現(xiàn)，這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不僅掌握了信息技術(shù)技能，而且鞏固了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并通過協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力。這一類整合著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

　　二、從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面入學(xué)的“課程整合”

　　信息技術(shù)首先應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)的工具，要幫助同學(xué)們建立這種意識(shí)，把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變成獲取更多知識(shí)、更多信息的一種自我需求。要使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)的工具，首先要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選和整理的過程中，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別適用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生課題的研究。這些課題是按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，采用循序漸進(jìn)的原則，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來設(shè)置。

　　這部分的整合，我主要是在信息技術(shù)課堂中滲透生物與化學(xué)部分的知識(shí)。在學(xué)習(xí)了“網(wǎng)上資源的獲取和下載”這一單元的綜合課中，我布置了“環(huán)境保護(hù)”的探究性課題，并具體提出了問題：中國(或淄博市)的環(huán)境怎么樣?出現(xiàn)環(huán)境污染的原因是什么?具體體現(xiàn)在何處?試從科學(xué)的角度分析原因?我國(或我市)有哪些具體的環(huán)保措施?你有什么好的建議?等等。課題出現(xiàn)后，學(xué)生一時(shí)可能無從下手，老師可以拋磚引玉，如從化學(xué)的角度細(xì)述酸雨的形成原因，從生物角度來講一種環(huán)保措施-講述植物對(duì)環(huán)保的重要性等等。為了幫助學(xué)生盡快的完成任務(wù)，我一般在課前將學(xué)生所用的信息技術(shù)操作步驟及方法和學(xué)生所需的部分資源整理好，做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問內(nèi)部網(wǎng)站獲取到相關(guān)幫助，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。最后再把課題還給學(xué)生，學(xué)生可以討論、可以請(qǐng)教其他老師、家長，可以做社會(huì)調(diào)查，但主要是在信息技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)的幫助下，獲取相關(guān)信息，并對(duì)問題進(jìn)行探索，完成研究任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生利用信息技術(shù)工具，通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

　　三、從輔助教學(xué)CAI方面入手的“課程整合”

　　CAI――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也是信息技術(shù)與課程整合的一項(xiàng)重點(diǎn)。要強(qiáng)調(diào)的是，這里的輔助教學(xué)不是輔助教師的“教”，而是輔助學(xué)生的“學(xué)”。教師根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，集成、加工處理為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。這樣就使信息技術(shù)與課程整合不僅僅局限于信息技術(shù)課堂中，還可以擴(kuò)大范圍，隨時(shí)隨處向?qū)W生傳授知識(shí)，并且有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。在這一點(diǎn)上，我是通過以下兩個(gè)方面來做的：

　　一是精心制作“以學(xué)為主”的“學(xué)件”，針對(duì)不同的情況，在“學(xué)件”中設(shè)置不同的方法，幫助學(xué)生樹立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。一般以網(wǎng)頁制作為主，通過校園網(wǎng)或微機(jī)室局域網(wǎng)來進(jìn)行傳播或讓學(xué)生課內(nèi)或課外進(jìn)行訪問，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于需要克服的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，或是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體方法，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，提高他們的操作技能和拓寬他們的知識(shí)面;或是提供資源、創(chuàng)設(shè)情景等設(shè)置相關(guān)鏈接，留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行各種活動(dòng)，在活動(dòng)中探究和發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以復(fù)習(xí)鞏固為主，提供相關(guān)資料，讓學(xué)生利用網(wǎng)站對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和其它學(xué)科要應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與加深學(xué)習(xí)。對(duì)于任務(wù)部分，設(shè)置一個(gè)大體的操作要求或框架，為學(xué)生提供導(dǎo)向功能的幫助與引導(dǎo)，學(xué)生此時(shí)可以通過相互間的討論或在線討論(我一般要求他們應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室軟件中的交流工具)，也可選擇與教師進(jìn)行探討問題，然后根據(jù)任務(wù)要求完成相關(guān)的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，掌握所需要的各門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，并熟練掌握信息技術(shù)操作技能與技巧。這些都能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維、積極探索、自主學(xué)習(xí)，讓動(dòng)手與動(dòng)腦共同發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　二是充分利用信息技術(shù)中的豐富資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科和其它學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解。信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)于其它學(xué)科豐富的多的資源環(huán)境，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能從網(wǎng)絡(luò)中獲得全球的各地的豐富精彩的學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)行方便快捷高效的學(xué)習(xí)，這些資源突破了書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。豐富的信息資源打破了學(xué)生只能在教室里聽老師講課的單一局面，實(shí)現(xiàn)了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在學(xué)習(xí)了各種相關(guān)知識(shí)后，在進(jìn)行學(xué)期綜合實(shí)踐課時(shí)，信息技術(shù)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，在網(wǎng)上進(jìn)行問題的研究探討，完成信息和情感的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上一些健康的、有益于青少年的論壇、聊天室等工具自由地和其他同學(xué)交流討論，相互幫助、協(xié)同作業(yè)，不僅開闊了視野，而且有助于他們形成交流合作的意識(shí)，也可以通過校園網(wǎng)上的論壇展開辯論，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的“整合”。

　　信息技術(shù)與課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該把握好信息技術(shù)在課程整合中的角色，大膽參與信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　張治平　　《信息技術(shù)在課程整合中的角色》

　　余勝泉　　《信息技術(shù)與課程整合的層次》

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