計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)論文
計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)論文
計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)行業(yè)作為知識型的服務(wù)產(chǎn)業(yè),在競爭日益激烈的商業(yè)社會中發(fā)揮著舉足輕重的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)論文，供大家參考。
計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)論文范文一：中高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)論文
1中高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程體系銜接基本原則
1.1滿足學(xué)生不同需要
以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、懂技術(shù)的職業(yè)技術(shù)人才一直是政府引導(dǎo)職業(yè)教育的方向，也是評價(jià)職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技術(shù)教育是與社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，職場視角下計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育，知識、技能、素質(zhì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢[3]。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于職業(yè)形成的重要階段，是個體職業(yè)心理發(fā)展的一個重要時期。根據(jù)我國當(dāng)前的職業(yè)教育體制，大部分的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，面臨當(dāng)今社會激烈的職業(yè)競爭，而這時的職業(yè)選擇將直接影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。因此，中高職課程體系的銜接，既要考慮到中職生畢業(yè)后立即就業(yè)的需要，同時還要考慮到一部分中職生繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展和提高自身職業(yè)技能的需要。
1.2符合中高職學(xué)校自身實(shí)際情況
在中高職課程體系銜接的實(shí)施過程中，要建立國家課程、地方課程、校本課程三位一體的中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。首先是國家、教育行政部門專門組織編制和審定統(tǒng)一的課程體系，它決定一個國家職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性，主要體現(xiàn)在不同階段的教育性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)等;其次是地方課程，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程，充分利用地方教育資源，反映職業(yè)技術(shù)教育的地域特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的地方適應(yīng)性;校本課程是在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，主要有本?；蛐ｋH之間的專業(yè)教師通過對本校學(xué)生職業(yè)技能的需求進(jìn)行評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。國家、地方、學(xué)校三級主體在課程開發(fā)方面的權(quán)限和側(cè)重點(diǎn)不同，相輔相成、互為補(bǔ)充，共同滿足現(xiàn)代社會對多元化職業(yè)技術(shù)人才的要求。
1.3中高職之間的區(qū)別與聯(lián)系
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，以及具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型人才和勞動者，中等職業(yè)教育要以職業(yè)素質(zhì)、能力為根本;高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣勢下，對中職知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提升。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)技能評價(jià)，以及招生制度上體現(xiàn)出中高職教育之間的區(qū)別與聯(lián)系。
2基于中高職一體化視角下中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想
2.1正確認(rèn)識中職院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在校生一般在15～21歲，是從“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，處在個性發(fā)展和人格成熟的重要階段，面臨著家庭、心理、情感以及人際關(guān)系方面的問題，需要在選擇的過程中學(xué)習(xí)和完善自己。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生一般為15～18歲，學(xué)生尚未形成科學(xué)的世界觀，他們的心理狀態(tài)還不成熟，在人生觀和價(jià)值觀方面具有很強(qiáng)的可塑性。因此中職學(xué)校在指定培養(yǎng)目標(biāo)時，既要與整體目的保持相對一致，又要使中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系保持一定的相對獨(dú)立性，既要考慮到中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的需要，又要照顧到大部分中職畢業(yè)生工作所要求的基本文化與一般技能需求。根據(jù)其身心特點(diǎn)把握好職業(yè)觀、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)，為其職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2建立系統(tǒng)的中高職一體化視角下的中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系
解決與高職課程銜接體系，首先應(yīng)解決好中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的接軌，注重二者差異性。中等職業(yè)教育和高職教育都屬于職業(yè)技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標(biāo)既具有一致性也具有差別性。當(dāng)前中高職培養(yǎng)目標(biāo)忽視了中職教育和高職教育之間的差異性，存在著能力培養(yǎng)的重復(fù)現(xiàn)象。其次要體現(xiàn)出層次性特點(diǎn)，中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長，如計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才，主要面向設(shè)計(jì)公司、廣告設(shè)計(jì)公司、印刷設(shè)計(jì)公司、品牌設(shè)計(jì)公司、文化傳媒公司、報(bào)社、雜志社和出版社，以及具有平面設(shè)計(jì)部門或平面設(shè)計(jì)崗位的企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)掌握平面設(shè)計(jì)人員所必需的專業(yè)知識和實(shí)踐技能;而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)在高層次、高技能性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一線應(yīng)用型、管理型和高技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術(shù)水平，以及廣泛的適應(yīng)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力[4]。二者基本專業(yè)知識、技能和素質(zhì)方面相近，但高職教育在高新知識、技能、管理能力和綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。
2.3建立以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心的中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系
由于我國的職業(yè)教育并不是源于工業(yè)化進(jìn)程的自然需要，人們往往把它作為普通國民教育的一種附屬、一種補(bǔ)充。在課程設(shè)計(jì)時首先考慮的并不是培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育學(xué)歷與普通教育學(xué)歷在知識體系和知識層次上的可比性，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科特性和教學(xué)過程的整體性，職業(yè)教育課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，失去了中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的特色。針對中高職課程銜接的問題，中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)出以下特征:首先，構(gòu)建能力本位的課程體系。要打破學(xué)科本位的傳統(tǒng)課程開發(fā)模式，構(gòu)建能力本位的模塊式和項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)體系。針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的不同，根據(jù)畢業(yè)后可能從事工作的特點(diǎn)，將課程分“寬基礎(chǔ)”課程、“厚專業(yè)”課程和“活模塊”課程等三大類課程體系，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，構(gòu)建模塊化的課程體系。其次，構(gòu)建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，如中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生要求通過高新技術(shù)考試，計(jì)算機(jī)一級、二級考試，計(jì)算機(jī)中級操作員考試等。職業(yè)能力的對接是中高職一體化的一個重要方面，課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力為中心，科學(xué)設(shè)置學(xué)生職業(yè)技能考評方法與手段，構(gòu)建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系。同時強(qiáng)化行業(yè)和企業(yè)部門之間的積極協(xié)作，通過學(xué)生每年到工廠和企業(yè)參加見習(xí)和實(shí)習(xí)，以及由企業(yè)提供專業(yè)人才到學(xué)校培訓(xùn)，提供技術(shù)支持。加強(qiáng)對職業(yè)資格的考核與管理，使職業(yè)資格證書在各個行業(yè)中得到廣泛的認(rèn)可，這樣中高職課程的無縫銜接才會成為可能。教育部門根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的特點(diǎn)，針對不同就業(yè)崗位群體設(shè)置不同等級的職業(yè)技術(shù)資格證，構(gòu)建一套合理有效的國家職業(yè)資格證書體系。根據(jù)職業(yè)分類、標(biāo)準(zhǔn)與鑒定考核要求，確定從初級到高級的能力標(biāo)準(zhǔn)和人才層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的全面對接。再次，加強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)素材的教材化研究，編制層級教學(xué)單元和職業(yè)教育教材。按照不同職業(yè)對人才職業(yè)技能要求層次的不同，制定出職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，并按照程度分為由低到高的不同層次。中等職業(yè)技術(shù)教育采用較低層次，而高等職業(yè)技術(shù)教育采用較高層次。課程銜接體現(xiàn)為教材的銜接和教學(xué)目標(biāo)的銜接，根據(jù)不同課程的知識和能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)單元，進(jìn)而設(shè)計(jì)成不同的學(xué)歷層次，使中高職課程的層次分明，并有教育部加強(qiáng)對職業(yè)技術(shù)教育教材的統(tǒng)一編制，考慮中、高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)籌管理和宏觀調(diào)控。
2.4加強(qiáng)中高職院校之間聯(lián)系
首先，課程開發(fā)，課程建設(shè)必須緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)中高職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，對于中高職相同的課程，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、廣告設(shè)計(jì)、速寫與色構(gòu)、Photoshop制圖、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、CorelDRAW/Il-lustrator、Autocad課程等，以中職學(xué)校教師為主體，高職學(xué)校教師參與進(jìn)行課程開發(fā);對于高端技能型人才培養(yǎng)所需要的其他課程，以及不同課程在實(shí)踐中的聯(lián)合應(yīng)用，如Java程序設(shè)計(jì)、Photoshop、dsMAX課程、ado-bepremireCS4、adobaftereffectsCS4實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、數(shù)碼攝影及后期特效，由高職學(xué)校教師為主題進(jìn)行開發(fā)。在與職業(yè)資格證書對接的課程上，中職學(xué)校重在從業(yè)證和初級證書的課程，高職學(xué)校重在中級證書和高級證書的課程。中高職學(xué)校教師聯(lián)合開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括課程教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)案例、微課教學(xué)、試題等，供區(qū)域內(nèi)全體中高職學(xué)校共享共用。其次，實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)行校企合作的基礎(chǔ)上，中高職教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)可統(tǒng)籌建設(shè)和使用，在充分了解企業(yè)對人才需求的前提下，實(shí)現(xiàn)資源共享，為行業(yè)、企業(yè)及其他成員學(xué)校教職員工培訓(xùn)和人才培養(yǎng)提供專業(yè)服務(wù)。建立互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)課程體系，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在中高職之間課程互選，所取得的實(shí)踐技能水平評價(jià)和學(xué)分能互通互認(rèn)。實(shí)訓(xùn)基地也可以擴(kuò)大與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成中高職院校、企業(yè)合作共贏的利益融合體。再次，師資隊(duì)伍，通過匯總區(qū)域教師信息，建立中高職一體化的職業(yè)教育專制教師信息庫，采用柔性交流的形式，允許教師校際兼聘，鼓勵優(yōu)秀教師跨校教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)中高職學(xué)校教師的互聘共享。中高職院校根據(jù)各自需求，統(tǒng)籌聘任兼職教師到學(xué)校講課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、開設(shè)講座、參與專業(yè)建設(shè)等，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校間兼職教師的互聘共享。
3結(jié)論
專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置是職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)的核心，而中高職職業(yè)教育的銜接問題是職業(yè)教育健康發(fā)展的問題，是我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國民教育體系發(fā)展的必然要求，是一個龐大的系統(tǒng)工程，涉及到很多方面的因素。因此，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，把中高職職業(yè)教育的課程體系銜接起來，打破現(xiàn)有職業(yè)教育間的屏障，建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育新體系，降低教育資源的消耗，提高不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足現(xiàn)代社會對技能型人才的需求。
計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)論文范文二：計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中造型設(shè)計(jì)探析
1造型能力的培養(yǎng)
正如培養(yǎng)學(xué)生審美的眼睛是一個潛移默化的過程一樣，造型能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的事，更是一個漫長的、循序漸進(jìn)的積累過程。中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的課時量非常少，怎樣在有限的課時內(nèi)有效地對學(xué)生進(jìn)行造型能力的培養(yǎng)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行落實(shí)。
1.1造型知識的積累
中職學(xué)生有一個普遍的優(yōu)勢，就是他們的模仿能力特別強(qiáng)，一個案例傳下去，教師只要演示一遍學(xué)生馬上就能會，但如果不演示學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就不理想，要讓他們創(chuàng)作更是難上加難，無從下手，原因很多，不能一味地責(zé)怪他們懶。學(xué)生不能進(jìn)行創(chuàng)作的根本原因是頭腦里沒有“形”，心中無竹如何畫竹?我解決這個問題的方法是：循序漸進(jìn)。首先是多看，看資料、看別人的設(shè)計(jì)、了解優(yōu)秀作品的創(chuàng)意和制作，然后臨摹，接著部分參考，為我所用，最后是相應(yīng)的主題小創(chuàng)意，比如：給學(xué)生一個方形的紅色塊，要求他們隨意改變，這時很多學(xué)生會將其與五星紅旗聯(lián)系在一起，我就提示他們不要固定自己的思維，排除五星紅旗，應(yīng)該是每個人變的都不一樣的。但學(xué)生的想象力和創(chuàng)意能力一開始總是有限的，變不出特別有意思的圖形，這時我會任意發(fā)揮一下(演示)，告訴學(xué)生要打破原形，打破自己的固有思維，不要問我做的是什么，你覺得好看就行，在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生再發(fā)揮想象進(jìn)行第二次造型，然后學(xué)生互相交流討論。每次課進(jìn)行這樣一個系列的小訓(xùn)練，開始可能會顯得很幼稚，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后學(xué)生的造型能力會有所突破，而且，Photoshop強(qiáng)大的繪圖功能和軟件本身自帶的一些形象也為我們創(chuàng)造形象生動的藝術(shù)形象提供了有力的幫助。現(xiàn)在，電子產(chǎn)品五花八門，相當(dāng)普及，學(xué)生獲取各種信息的渠道也相當(dāng)寬廣，只要教師積極引導(dǎo)，學(xué)生獲得相關(guān)知識還是可行的，見多自然識廣。只要學(xué)生能夠積累和掌握一定的造型基礎(chǔ)知識和技巧，創(chuàng)作的問題也就不那么難了。
1.2了解造型藝術(shù)的基本要求
藝術(shù)造型的設(shè)計(jì)通常緣于設(shè)計(jì)者的個性與學(xué)識。形象新穎、生動、美觀，能吸引大眾的眼球并獲得大多數(shù)人的認(rèn)同是造型設(shè)計(jì)的最終目的。時尚、精致、高端大氣永遠(yuǎn)是設(shè)計(jì)的流行風(fēng)格，任何時候都不過時。如何破除陳規(guī)，打破自己的思維定勢，拓展自己的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出超越自己和前人的作品，是所有設(shè)計(jì)人員和設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生頭疼的一個問題，成功的設(shè)計(jì)不僅要有功能性，同時，造型也必須具有好的視覺美感并能給人以情感體驗(yàn)。
1.3掌握圖形創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的原則
結(jié)構(gòu)與材質(zhì)的合理運(yùn)用，幾何手法與個性設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)意與制作淋漓盡致地表現(xiàn)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的主要特征。如何把自己的創(chuàng)意與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)完美地融合在一起，將人腦與電腦有機(jī)地結(jié)合起來也是平面設(shè)計(jì)教學(xué)中教師需要有效引導(dǎo)和加強(qiáng)指導(dǎo)的。結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生對動漫的興趣和愛好，我發(fā)現(xiàn)，要使他們中的一部分設(shè)計(jì)卡通形象好像并不是特別困難，這使我非常有興趣，有效地指導(dǎo)和合理的應(yīng)用能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如將多個大小不一、形狀不同的幾何形進(jìn)行隨意堆疊擺放，會產(chǎn)生什么樣的圖像?不要問是什么?只需要說有沒有意思?許多學(xué)生深受啟發(fā)興趣盎然，玩的不亦樂乎。一切形象都由點(diǎn)、線、面構(gòu)成，造型的設(shè)計(jì)說到底就是基于點(diǎn)、線、面而來的各種幾何形狀的重新組合從而賦予人們視覺感受上的新形象。在這一原則下，給學(xué)生們講解一些圖形創(chuàng)意的基本形態(tài)，圖形在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等，學(xué)生會更加容易接受。由此我體會到對于我們的學(xué)生，我們要是能做到將深奧抽象的專業(yè)知識簡單化，利用他們能接受的方式傳授給他們還是能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。
1.4解決設(shè)計(jì)中的構(gòu)圖問題
在教學(xué)中，構(gòu)圖問題實(shí)際也是造型的一部分，因?yàn)闃?gòu)圖直接確定了畫幅形狀、體現(xiàn)主題、突出主要形象，同時還能制造意境，創(chuàng)造出具有形式美感的視覺效果。有的學(xué)生一門心思作圖，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)所作的圖不在畫面合適的位置，使整個畫面出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的局面。如果僅僅以概念的形式進(jìn)行講解什么是構(gòu)圖，學(xué)生肯定不容易理解，還會產(chǎn)生厭煩情緒，我就用提問的方式讓學(xué)生回答并思考。比如：你拍照時如何取景?為什么?你如何買鏡子?為什么?等等。讓學(xué)生以自己的方式去理解什么是構(gòu)圖，再以一些構(gòu)圖合理和構(gòu)圖不合理的圖片展示，通過直觀的對比進(jìn)一步闡述構(gòu)圖在設(shè)計(jì)中的重要性。以上四點(diǎn)，看起來寫了那么多，但實(shí)際教學(xué)中都是只需要集合在案例中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，運(yùn)用的多了，學(xué)生也就熟悉了，造型能力會在不知不覺中得到提升。
2熟練的電腦繪制能力
計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)已經(jīng)遠(yuǎn)不是技術(shù)的問題，而是技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合，計(jì)算機(jī)只是設(shè)計(jì)的載體，是設(shè)計(jì)者手中的畫筆，而對于這個畫筆使用的熟練程度很直接地反映設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)是一門視覺藝術(shù)，其中的奧妙浩瀚無邊。造型是設(shè)計(jì)的靈魂，它的形象，帶給人們視覺的、生理的和心理的無窮享受，想要學(xué)好這門課，需要博覽群書，刻苦的鉆研和大量的實(shí)際操練。
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