歷史學(xué)可以讓我們更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí),了解社會生活,幫助我們更好地認(rèn)識自我,認(rèn)識人與歷史和自然的關(guān)系。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)歷史學(xué)的論文范文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

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　　論高中歷史學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)

　　“不激發(fā)學(xué)生的的熱情而想要硬塞的老師，不過是在錘打冰冷的鐵”。美國學(xué)者賀拉期曼的這名名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示：必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿激情，自覺地主動地投入學(xué)習(xí)才能事半功倍。實(shí)施高中學(xué)導(dǎo)式歷史教學(xué)法，即在這方面作了一些有益的嘗試。

　　1 什么是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)

　　“學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“導(dǎo)”是指老師引導(dǎo)。也就是指在強(qiáng)調(diào)老師主導(dǎo)作用前提下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的歷史課堂教學(xué)法。它含以下環(huán)節(jié)(1)自學(xué);(2)解感;(3)精講;(4)演練。

　　2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的依據(jù)

　　學(xué)導(dǎo)式教學(xué)符合高中生心理素質(zhì)發(fā)展的需要。隨著年齡的增長，知識的提高，他們能獨(dú)立思考，不盲從，喜歡表面自我，實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)正是為他們創(chuàng)設(shè)了一個發(fā)表創(chuàng)見的教學(xué)環(huán)境。其實(shí)，由于電視、電腦等現(xiàn)代傳媒的出現(xiàn)，一些學(xué)生表現(xiàn)欲和競爭意識也大大加強(qiáng)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)鼓勵學(xué)生自由提問和上講臺發(fā)表創(chuàng)見的做法巧妙地將這股強(qiáng)大的心理定勢轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺。

　　學(xué)導(dǎo)式教學(xué)能使教師和學(xué)生達(dá)到雙贏的效果，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，只能使學(xué)生被動承授，這樣有時(shí)會引起學(xué)生的逆反心理，而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，老師可心隨時(shí)隨地接收學(xué)生信息的反饋，并以解疑精講設(shè)疑等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施動態(tài)監(jiān)控，使學(xué)生向著能力培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)。

　　高中歷史教材的改革為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)創(chuàng)造了條件，新教材增加了大量的地圖、插圖和文獻(xiàn)材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，能使學(xué)生通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識成為可能，而傳統(tǒng)的教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)。

　　3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的具體操作

　　(1) 自學(xué)：自學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可談化知識的講授，實(shí)施其他三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，否則，仍不能脫傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。當(dāng)然，學(xué)生對自學(xué)方法的掌握要漸進(jìn)的，要使學(xué)生能正確運(yùn)用自學(xué)方法與技巧。

　　自學(xué)方法之一是閱讀。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須有較強(qiáng)的閱讀能力，所以在重視一般閱讀方法指導(dǎo)外，針對新教材的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀每章前的引言和文中資料、圖表等。以培養(yǎng)正確把握歷史的階段特征，基本線索和發(fā)展過程的能力及閱讀歷史材料提煉觀點(diǎn)能力。其二是善于存疑，南宋陸九淵提出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主融洽的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生精思善問。學(xué)生的自由對老師也是一種教驗(yàn)，時(shí)常會遇到出人意料的問題而難以當(dāng)場作答。這時(shí)，切忌以“這不在考試之列”等借口搪塞敷衍學(xué)生，應(yīng)說我去查查，然后再回答你。

　　第三，是做自學(xué)筆記，“善張網(wǎng)者引其綱。”筆記就是教材知識的“綱”，是知識點(diǎn)之間內(nèi)有聯(lián)系的反映。教師的筆記一板書必須規(guī)范，在一個較長的示范期后，可先讓學(xué)生做些簡單的筆記，外國對華侵略可按政治、文化、物質(zhì)和軍事歸類。

　　(2)解疑： “只找到一個原因的解釋，也比成為波斯人的王好。”德謨克里特的這名話形象地說明了追求真理的樂趣所在，學(xué)生的提問經(jīng)教師引導(dǎo)由他們自己得出正確答案?；蚪處熤苯咏庖蓵箤W(xué)生心理上的愉悅感，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。老師應(yīng)堅(jiān)持這樣的原則：概念性、知識性的問題由教師直接回答，如：“什么是官僚資本”、“日本帝國主義是指什么”，分析理解型的題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答，不能一下給出答案。例：“國共第二次合作是怎樣實(shí)現(xiàn)的?”教師可讓學(xué)生分析中國當(dāng)時(shí)的主要矛盾及國際形勢，從而得出正確結(jié)論。在實(shí)際聽課中自學(xué)和解疑兩環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教師對個別學(xué)生的解疑是在學(xué)生的自學(xué)過程完成的。

　　(3)精講： 此環(huán)節(jié)最大特點(diǎn)是“精”，教師評講內(nèi)容要精，語言要精。學(xué)生的自學(xué)筆記一開始不能很好揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師可將知識結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板或課件上向?qū)W生演示講解。注意此時(shí)不是講具體的知識點(diǎn)而是講材料內(nèi)容的“框架”。一段時(shí)期后，老師可在課后打出幻燈或掛出小黑板，讓學(xué)生自己對照優(yōu)化其筆記以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，當(dāng)然，學(xué)生的筆記各有差異，對于具有獨(dú)創(chuàng)性的筆記應(yīng)予以表揚(yáng)，本人認(rèn)為對歷史事件的原因、性質(zhì)、影響的分析和對歷史人物階級性、政治主張的分析應(yīng)引起教師的重視，可視為精講對象，而歷史事件的發(fā)展過程盡可能讓學(xué)生閱讀掌握，不必贅述，教師講課語言應(yīng)精煉到點(diǎn)到為止，讓學(xué)生獨(dú)立感情，如當(dāng)時(shí)未能掌握，課后再布置針對性練習(xí)加深印象。

　　(4)演練： 教師緊扣本課的能力培養(yǎng)目標(biāo)是：設(shè)疑是本環(huán)節(jié)教學(xué)的核心內(nèi)容，以《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)》一課為例可設(shè)以下提問：

　　1、抗日民主統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣建立的，能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用矛盾分析的方法，學(xué)習(xí)歷史知識能力。

　　2、如何評價(jià)國民政府抗戰(zhàn)初期的過功過，通過指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生以時(shí)間空間為線索，從宏觀到微觀，從整體到局部把握歷史知識的能力，掌握“把歷史事件……放在特定的歷史條件，進(jìn)行分析和評價(jià)“的方法。 中共在洛川會議上確定了哪些抗日路線、策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到成功的實(shí)踐活動，往往需要正確的理論作指導(dǎo)，在敵強(qiáng)我弱的情況下，取得抗日戰(zhàn)爭的最終勝利，更是如此?？茖W(xué)地分析抗日戰(zhàn)爭的客觀規(guī)律，指出抗日戰(zhàn)爭勝利正確道路的任務(wù)，是毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中完成的。

　　對本課的設(shè)疑也是可在前一節(jié)課上就提出讓學(xué)生帶著疑問投入自學(xué)，效果更好，也省時(shí)。

　　教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力，這是本環(huán)節(jié)教學(xué)順利實(shí)施的重要保障。同時(shí)教師要有應(yīng)變能力，防止課堂氣氛的混亂，學(xué)生回答后教師及時(shí)總結(jié)，矯正其思維偏差。

　　有人也許會問：短短四十五分鐘，要完成這幾個環(huán)節(jié)教學(xué)可能嗎?答案是肯定的。一般歷史課堂教學(xué)中存在著教師以大量直觀歷史課堂教學(xué)中，存在著教師以大量，直觀歷史素材對歷史事件發(fā)展過程作補(bǔ)充說明現(xiàn)象，占用相當(dāng)長的教學(xué)時(shí)間卻無益于能力培養(yǎng)。另外當(dāng)學(xué)生熟練掌握自學(xué)方法后，自學(xué)可在課前預(yù)先完成，課堂上直接進(jìn)入解疑環(huán)節(jié)，效果是事半功倍。兩者相較，引導(dǎo)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，保持積極而又活躍的思維狀態(tài)方面的優(yōu)越性是不言而喻的。當(dāng)然，一種新的教學(xué)方法總是存在著某些不足，還有待于在實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善。

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　　淺論心理健康教育在歷史學(xué)科中的滲透

　　【摘 要】中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。在初中歷 史教學(xué)中滲透心理健康教育，可以培養(yǎng)學(xué)生健康心理，因材施教，實(shí)施個性化教育。

　　【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;心理健康教育

　　世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。”這表明，在現(xiàn)代社會里，僅僅沒有身體的缺陷和疾病還不能算作健康，現(xiàn)代社會不僅要求人們身體健康，還要求心理健康，且要有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。教育部于1999年在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學(xué)心理健康教育，是運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分。由此可見，在學(xué)校開展心理健康教育是中小學(xué)生身體、心理健康成長，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，學(xué)科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢之一。

　　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，而中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)要教育學(xué)生“形成健康的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)定的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好基礎(chǔ)。那么，作為一名歷史教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢?

　　一、歷史教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，提高心理健康教育水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)身心健康的學(xué)生的客觀要求和前提，也是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵

　　以人為本的教育不僅要求教師賦予學(xué)生廣博的知識和技能，而且更重要的是塑造學(xué)生真善美的心靈和高尚的人格。歷史學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授歷史知識培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒、情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。歷史課堂不僅是傳授學(xué)科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿?？鬃诱f：“己立立人，己達(dá)達(dá)人”，“不能正其身，如正人何?”。教育是以教師的人格和言行來影響和感化學(xué)生，讓學(xué)生受到耳濡目染、潛移默化的作用。從一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力對學(xué)生的道德情感發(fā)展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用。作為歷史教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感資質(zhì)和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模，這樣，學(xué)生在學(xué)科知識增長的過程中人格也逐漸健全與發(fā)展完善起來，從而使學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)出創(chuàng)造性的心理健康的人才。

　　二、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

　　中國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代教育學(xué)也認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)重要的心理因素，它大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。如利用歷史教材故事情景多、圖文并茂的特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學(xué)生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷;精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語和耐人尋味的結(jié)束語;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，精心直觀性教學(xué)，再現(xiàn)歷史場景;適當(dāng)進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹角?，保持高度的學(xué)習(xí)熱情;組織歷史知識競賽或進(jìn)行課堂演講，活躍課堂氣氛;指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，啟迪學(xué)生思維，提高自身素質(zhì)等。

　　三、加強(qiáng)情感教育，營造寬松和諧的課堂氣氛

　　良好的氛圍對人的生活學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的影響，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師要用一顆誠摯的愛心，以高度的使命感和責(zé)任感關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，用愛去滋潤每一個學(xué)生的心田，對學(xué)生始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，用欣賞和發(fā)展的眼光看學(xué)生，以愛心和平等心對待學(xué)生，信任并鼓勵學(xué)生，把自己真摯的愛，播灑在每一個學(xué)生的心田上，讓他們在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育，去感受、去體驗(yàn)人間的溫馨，去創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要使課堂教學(xué)富有趣味性和挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生敢于展示個人才華和魅力，獲得積極的情感體驗(yàn)。在歷史教學(xué)中，把心理健康教育滲透于其中，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都巧妙的注入心理健康教育的內(nèi)容，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，以這種自然而然的方式，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。學(xué)生在獲取歷史知識培養(yǎng)能力的同時(shí)，自信心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、競爭意識、情緒調(diào)控力和堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)均得到不同程度的發(fā)展，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、充分挖掘歷史學(xué)科的潛能，通過豐富的歷史知識，陶冶情操，鍛煉意志，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)

　　中學(xué)歷史知識浩瀚無邊，博大而精深。上下五千年的中國悠久歷史和燦爛的文明，近代以來中國人民反抗外來侵略和本國反對統(tǒng)治者的斗爭所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進(jìn)程等在陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會等生存環(huán)境能力等方面有著巨大的優(yōu)勢。在教學(xué)中，精心挖掘歷史素材，用豐富的史實(shí)、眾多名人偉人的嘉言懿行來滋潤學(xué)生心田，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

　　五、讀史使人明智

　　比如中國近代史是一部浸潤了辛酸血淚的屈辱史，但更是一部中華民族不畏艱難挫折的抗?fàn)幨?。它記錄了剛性的中華民族精神。從鴉片戰(zhàn)爭到太平天國運(yùn)動再到辛亥革命的失敗，中國人民不屈不撓，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奮發(fā)圖強(qiáng)、奮勇前進(jìn)。古今中外許多歷史人物都具有優(yōu)良的品質(zhì)。如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，“匈奴未滅，何以家為”的霍去病，“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等等，他們的人生觀和價(jià)值觀都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　總之，要讓學(xué)生在歷史教學(xué)中充滿熱情、積極探究獲取知識和發(fā)展智力，必須以有效地激發(fā)其興趣為突破口，充分發(fā)揮自身的能力和特長，從而增強(qiáng)他們對生活的熱愛，培養(yǎng)他們的自尊心和自豪感，提高抗挫折能力，為其主動適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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