英語教學分析論文
從教學論的角度來看,教學環(huán)境是教學活動必須憑借的一個重要因素。下面是學習啦小編為大家整理的英語教學分析論文，供大家參考。
英語教學分析論文范文一：高職院校英語教學分析
摘要： 從目前大部分高職院校的英語教學來看，把AB級證書與畢業(yè)證緊密聯(lián)系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語教學目標的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學
一、解決方法
(一)針對高職高專學生英語基礎(chǔ)差異，因材施教
由于高職高專大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，這就要求高職高專英語教學應(yīng)根據(jù)學生這一實際特點出發(fā)，因材施教。學生的英語水平參差不齊意味著他們的學習目標存在著個體差異，要因材施教就必須了解學生實際學習情況，根據(jù)他們的知識需求，即弄清楚不同水平層次的學生分別在哪些方面知識比較欠缺，從而來來設(shè)計合理的課程體系。要了解學生英語基礎(chǔ)，我們可以在入學后對新生的英語聽說讀寫譯各方面進行測試，按學生的基礎(chǔ)分幾個不同級別，針對不同級別的學生，采取各異的教學內(nèi)容和教學方法進行教學，從而使水平各異的學生英語實際應(yīng)用能力在不同程度都有所提高。
(二)改進教學模式、提升教學理念
目前，相當一部分高職院校英語教師的課堂教學是以A、B級考試為中心進行，講解AB級考試題型，或者是講解并讓學生學習一些支離破碎的“應(yīng)試技巧”，有些甚至還開設(shè)一些AB級考試強化班，這樣做確實有可能在一定程度上提高通過率。但是，學生卻缺少了在課堂上感受真實語言、操練語言表達的機會，那么學生的英語實際應(yīng)用能力沒有得到培養(yǎng)，何談高職高專英語教學的目標呢?因此，高職高專院校英語教師改進教學模式，提升教學理念勢在必行，必須處理好AB級和實際教學的關(guān)系，決不能讓AB級考試主宰整個教學的全部。
(三)根據(jù)學生專業(yè)不同，設(shè)置合理的教學內(nèi)容
目前，大多數(shù)高職高專院校的英語教師都主要圍繞英語教材，按部就班，注重教材內(nèi)容，一味的講解課本內(nèi)容，從而忽略掉了高職高專英語教學“以實用為目標、已夠用為尺度”這一目的。因此，高職高專院校英語教師的當務(wù)之急是讓課堂教學內(nèi)容多樣化，不能僅僅局限于課本。根據(jù)英語教材的教學目標，設(shè)定與學生專業(yè)相關(guān)的英語教學內(nèi)容，這樣，學生既學習了用英語知識，更鞏固了專業(yè)知識，從而提高了英語實際應(yīng)用能力，一石二鳥，兩全其美，這樣的教學效果我們又何樂而不為呢?
(四)針對學生專業(yè)的不同，采用不同的課堂管理模式
“黑板加粉筆、一人站著講多人坐著聽”的傳統(tǒng)的教學管理模式已不能適應(yīng)高職院校英語教學的要求。高職院校專業(yè)眾多，不同專業(yè)學生特點各異，因此，作為高職院校的英語教師應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)的不同，采取不同的課堂管理模式，不應(yīng)該搞一刀切。這樣才有助于活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極主動性，從而大大提高英語教學效果。
二、結(jié)束語
從目前大部分高職院校的英語教學來看，把AB級證書與畢業(yè)證緊密聯(lián)系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語教學目標的實現(xiàn)。我們必須重視造成這一問題的基本原因，盡最大的努力排除這一問題造成的嚴重后果，盡可能調(diào)動教師教學的積極性、學生的學習積極主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣才有可能真正意義上提高高職高專學生英語實際應(yīng)用能力，從而真正實現(xiàn)高職高專英語的教學目標。
參考文獻
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2、英語詞匯教學中的類聯(lián)接、搭配及詞塊濮建忠外語教學與研究2003-11-20
英語教學分析論文范文二：初中英語教學中合作學習
摘要： 學生的學習積極性的高低，是其學習效果好壞的重要體現(xiàn)方式。學生積極性高，他就會主動地將精力放在學習當中，也會取得較好的學習成績和效果。
關(guān)鍵詞：初中英語;教學
一、合作學習對初中英語教學的作用
在初中整個學習階段中，重點在于對學生良好的學習方法和正確的學習態(tài)度的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段來看，初中生的英語學習基礎(chǔ)還不太扎實，仍存在著很大的提升空間。因而，合作學習在學生學習的過程中至關(guān)重要。在教學過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習需求，結(jié)合英語教學特點和學生的實際情況，樹立學生的學習主體地位，由教師指導學生進行小組合作的學習方式。這種方式能夠促使學生之間相互學習、取長補短，促進學生共同進步。因此，教師在教學過程中一定要把握好初中階段這一大好時機，教育引導學生進行合作學習，通過這種合作與交流的學習方式，鍛煉學生形成積極的學習態(tài)度，樹立大膽實踐的思維意識，進而提高學生的自主學習能力與學生的合作精神。因此，在英語教學中實施合作學習，通過小組合作學習的方式，為學生提供一種交流的機會，也為師生之間互動交流創(chuàng)造了機會，通過這樣的合作學習，加強學生間互動也增強了學生的合作精神和能力。這樣，通過合作學習不僅實現(xiàn)了教學目標，而且還提高了學生實際運用英語的能力，提高了學生學習英語的積極性。
二、在合作學習中可以開展的措施
1.合理的學習小組分組
在教學過程中進行合作學習，應(yīng)該按照一定的規(guī)則對學生進行分組，教師要根據(jù)每個學生的英語語言能力和性格個性特點，將性格迥異分開，而將性格相近卻而能力不同的學生分在一組，并按照他們自身的興趣去安排學習和交流內(nèi)容，讓學生通過討論來積極的發(fā)表意見，將交流、合作結(jié)合成一個有機的整體，從而實達到優(yōu)勢互補的目的。通過討論，學生在學習生活中既實現(xiàn)了交流合作，還在和諧愉快的氛圍中讓學生的知識得到了增長。
2.合理的設(shè)置學習交流內(nèi)容
學生初中學習階段的英語相對較差，如讓師生或生生之間用外語進行交流會有一定的困難。在合作學習的教學過程中，教師要根據(jù)學生的外語水平和語言表達能力去設(shè)置合理地交流內(nèi)容，使學生在順利完成合作任務(wù)使還可以充分感受合作學習所帶來的學習樂趣。如果任務(wù)難度不適合學生現(xiàn)階段的程度，縱使學生憑借合作的力量也不能夠完成學習任務(wù)，會使學生既產(chǎn)生失落感也會對產(chǎn)生畏懼和懷疑，起不到促進學習的效果反而會打擊學生的學習積極性，使合作學習無法正常的開展。
3.合理的激發(fā)學生參與學習的積極性
學生的學習積極性的高低，是其學習效果好壞的重要體現(xiàn)方式。學生積極性高，他就會主動地將精力放在學習當中，也會取得較好的學習成績和效果。因此在教學過程中運用合作學習，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主的參與到合作學習中，選擇的話題應(yīng)是學生感興趣、合適的，以便激發(fā)學生的興趣來參加小組合作，達到讓學生感受合作學習帶來樂趣的教學目標。不管哪一種教學方式在其實施過程中都有波折的出現(xiàn)，教師應(yīng)在教學活動中不斷的進行總結(jié)，并加以調(diào)整以致完善，才能讓這種教學方式在英語學習中發(fā)揮其重要作用，使英語教學在新形勢下符合教育發(fā)展的要求，只有這樣學生才能夠真正地參與合作學習，從中受益，感受合作學習帶來的魅力和快樂。
參考文獻
1、構(gòu)建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系戴煒棟外語教學與研究2001-09-20
2、建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合范琳,張其云外語與外語教學2003-04-019
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