有關(guān)高中文化政治論文
有關(guān)高中文化政治論文
高中思想政治教學改革從高度理論化逐步向生活化轉(zhuǎn)變,因此,教育教學過程中也更為重視文化與生活內(nèi)容的傳遞,結(jié)合這種教育改革方向,教師在教育教學過程中也要更為重視文化素養(yǎng)的全面?zhèn)鬟f。下面是學習啦小編為大家整理的高中文化政治論文，供大家參考。
高中文化政治論文范文一：試論高中思想政治課教學
【論文關(guān)鍵詞】高中 思想政治 教育 教師
【論文摘要】普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》(必修)內(nèi)容更加生活化，更加便于自學，材料選取也更加具有時代性和科學性。而這套教材的最重要特點是:強調(diào)思想政治的生活化，把思想政治教育看作是生活的必然追求。但是由于考核和評價體系，以及教師的知識素養(yǎng)和觀念的原因，這套教材的特點不能很好地得以發(fā)揮。本文對教材的內(nèi)容和特點，考核和評價的局限與對策，對教師的要求等三方面進行了探討，旨在為高中思想政治教學尋找突破點。
普通高中課程標準實驗教科書(思想政治》(必修)與舊政治教材“經(jīng)濟常識”、“政治常識”及“哲學常識”相比，內(nèi)容更加生活化，更加便于自學，資料選取也更加具有時代性和科學性。而這套教材的最重要特點是:強調(diào)思想政治的生活化，把思想政治教育看作是生活的必然追求。這點我們從這套教材的內(nèi)容即可看出，必修1-4分別是經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。其實這套新教材編寫的目標，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的課程改革的目標，本次高中思想政治課性質(zhì)被定位為:“高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。”正是基于此，我認為高中思想政治教學應(yīng)該在以下幾方面多下點功夫。
一、把握教材的內(nèi)容和特點
新教材已經(jīng)過三版的修改，應(yīng)該說已經(jīng)相當完善，內(nèi)容的選取也更加科學，更加適應(yīng)學生的身心特點，也更加便于自學，時代性鮮明。就教材內(nèi)容來說，《思想政治》(必修)課程教材共設(shè)四個課程模塊:思想政治1(經(jīng)濟生活);思想政治2(政治生活);思想政治3(文化生活);思想政治4(生活與哲學)。其中，“思想政治1,2,3”分別講述經(jīng)濟、政治、文化三大生活領(lǐng)域的常識，以對應(yīng)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。社會主義市場經(jīng)濟、民主政治、先進文化的意義，是整合這三個課程模塊的核心概念。“思想政治4”的哲學知識則是上述三個模塊內(nèi)容目標的支撐，即認識經(jīng)濟、政治、文化三大生活領(lǐng)域的世界觀和方法論;求真務(wù)實，集中體現(xiàn)了辯證唯物主義與歷史唯物主義的科學精神，是整合這個課程模塊的核心概念。拋棄了以往舊教材過時的內(nèi)容，突出了政治與社會的關(guān)系，尤其強調(diào)了文化的重要作用。
這些內(nèi)容涉及社會生活的各個方面，涉及到哲學、政治學、經(jīng)濟學、倫理學、法律等多學科知識。例如，思想政治1(經(jīng)濟生活)和馬克思主義政治經(jīng)濟學相比，更偏重于經(jīng)濟和人們的生活方面，它的四個單元分別是“生活與消費”，“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”，“收人與分配”，“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”。這就要求教師必須拋棄原有的觀念，更多地掌握經(jīng)濟學的知識，并把握社會主義經(jīng)濟制度，了解國家的經(jīng)濟政策。以便準確地把握教材，更好地引導學生學習。
同時，便于自學。新教材在課程之前已告訴同學們?nèi)绾问褂眠@套教材。課程之前的“致同學們”，相當于以前的“說明”，有兩方面的內(nèi)容:一、怎樣看待這門課，主要是介紹這門課的內(nèi)容，與我們?nèi)粘Ｉ畹牡年P(guān)系，學習這門課的意義，生動形象，通俗易懂;二、如何閱讀這本教材，介紹了教材的編寫結(jié)構(gòu)和學習方法，具體、細致。這篇“致同學們”是同學們學習的鑰匙，也是教師如何在理解教材的特點，更好引導學生的前提條件。每單元前，有本單元的知識框架，重點概念、重點知識點一一列出，一目了然。
《思想政治》新教材較之以往的教材，突出特點是適應(yīng)中學生的認知特點，增強了教材的可讀性，引人大量學生熟悉的、有代表性的、注重思想教育的事實材料，從感性和理性的結(jié)合上讓學生去掌握教材的基本結(jié)論。同時插圖也是這套教材的一大特色，大量的具有時代性和代表性擂圖，使課文看起來更加形象，更加直觀，也更加便于理解，例如思想政治《思想政治》(必修)3的插圖多達150幅，使抽象的文化現(xiàn)象更加直觀。針對教材的這種變化，我們也應(yīng)該相應(yīng)地改變原來的教學方法。
二、關(guān)于考核與評價
考核和評價是衡量教育效果的最有效的手段，思想政治教育的考核和評價依然如此。由于現(xiàn)行思想政治教育的衡量標準仍是考試，難免造成教師在教學中的顧慮，教學方法目的性和針對性無非是圍繞高考轉(zhuǎn)，說到底:分數(shù)是硬道理。因此，我們要真正達到教材設(shè)計的效果，仍有一段漫長的路要走。為了達到新教材的目標，我們必須徹底拋棄“唯分”觀念，確立素質(zhì)教育觀。
觀念是行為的向?qū)?。為了促進“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，在處于應(yīng)試教育思維定勢的控制之下改變這種狀況、就必須先從觀念人手，徹底改變教師和教育管理部門的“唯分”觀念，確立素質(zhì)教育觀念第一，認清高中思想政治課主要任務(wù)是通過思想政治的學習，幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高他們社會實踐的能力，使其成為具有良好政治思想、道德素質(zhì)的公民。
政治課教學的任務(wù)是要提高學生的素質(zhì)，而不是要制造“考試機器”;第二，在明確高中政治課教學任務(wù)之后，就應(yīng)當擺正政治課考試的地位。為了保證競爭的相對公平，為了評估學生掌握知識的程度，進行考試是必要的。但是，倘若把考試異化為教育的目的、任務(wù)，考試就淪為阻礙教育發(fā)展的障礙，我們應(yīng)當正確對待政治課考試，改變當前把學生的成績當作教師教學績效評估標準的不合理制度，改變圍繞高考轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育狀況，改變當前的“唯分”觀念;最后還應(yīng)明確的是:我們強調(diào)改變“唯分”觀念、“應(yīng)試觀念”，是因為當前政治課考試所考的不是“素質(zhì)”，其分數(shù)不能反映學生的能力水平、發(fā)展?jié)摿Α?/p>
一旦考試可以考察“素質(zhì)”，那么素質(zhì)教育與應(yīng)試教育也就得到了統(tǒng)一，所以，我們改變“唯分”觀念，發(fā)展素質(zhì)教育觀念，并不是要否認考試制度本身，相反，應(yīng)當通過改革當前政治考試制度存在的問題，使之更好地促進政治課教學從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
同時對學生的評價觀念也必須改變，因為評價的目的是為了激勵和促進學生的發(fā)展?；诖宋艺J為高中思想政治課學習評價應(yīng)從以下幾個方面做起。
(一)、以人為本是評價的基拙
高中政治新課標指出:“對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價。”“把對學生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況，注重考查學生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)。”以人為本是今天最時髦的詞語，同時它也道出了“人”在社會發(fā)展中的重要性，學生是明天的未來和希望，如何讓他們成為社會的有用之才.是我們思想政治教育的首要目標，而這些建議無不體現(xiàn)了這樣的思想這就要求我們思想政治課教師在對學生進行評價的時候應(yīng)該具備正確的評價取向，即必須以學生的終身的、全面的發(fā)展為根本。這些無不要求思想政治課教師需轉(zhuǎn)變教育觀念和評價觀念，真正的樹立起以生為本的思想理念，才能適應(yīng)思想政治的要求
(二)、評價指標綜合化和多樣化是科學化的基本要求
新課標指出“評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現(xiàn)，關(guān)注學生情感和態(tài)度變化的趨向。”因此，對學生的學習評價轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的考查，這是教育改革的大勢所趨。因此，教師在組織學生開展政治課學習時，要用發(fā)展的眼光來關(guān)注個體差異，要用多元指標來綜合評價學生，真正指導與促進學生的發(fā)展。多樣化也是評價科學化的必然要求，我們傳統(tǒng)的政治課評價方式是采取閉卷考試，很多題型都是學生死記硬背就能解答出來的，這種學習評價方式扼殺了學生的個性發(fā)展，同時也壓抑了學生學習政治課的積極性。是不是考試就是壞的，這話不正確。
考還是要的，關(guān)鍵是如何考，考試作為一種評價方式還是值得提倡的，例如，初中思想政治實行開卷考試，嘗試是好的，但是幾年下來，結(jié)果如何，值得我們深思。因此思想政治課教師應(yīng)該擺正觀念，對考試進行適當?shù)母母?，以便更好地服?wù)于政治課教學。思想政治課是一門德育性非常強的課程，政治課教師必須采用更多的評價方式來客觀地全面地評價學生。新課標指出“對學生思想政治表現(xiàn)的評價，要更為關(guān)注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。”例如，布置一些實踐性的作業(yè)(例如研究性學習)來觀察和考查他們的各種能力和所持的情感、態(tài)度和價值觀。
(三)、評價過程化應(yīng)重于結(jié)果
我們知道事物的發(fā)展在于過程，只有在過程中下功夫，結(jié)果自然是有的，而我們以往的評價體系正好本末倒置?，F(xiàn)行新課標強調(diào)了學習評價的過程化。關(guān)注學習結(jié)果的評價往往面向的是學生的“過去”，而關(guān)注學習過程的評價則是著眼于學生的“未來”，重在學生發(fā)展的評價。因此，教師不僅要引導學生對學習結(jié)果進行反思，對今后的學習產(chǎn)生借鑒意義，更要引導學生及時反思自己的求知過程、探究過程和實踐過程，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神和正確的情感體驗、價值觀。
(四)、評價管理制度化是必然要求
管理制度化是科學化的必然要求，隨著時間的推移，各類學習評價信息的增加，必然帶來學習評價信息的有序管理問題。因此，有必要對學習評價進行科學化管理。作為監(jiān)督的學校和思想政治課教師應(yīng)該出臺相關(guān)的學科學習評價管理制度，完善評價體制，科學管理，做到責任到人，以促進學生的全面發(fā)展，對學生負責。而一套科學的學生評價制度應(yīng)該包括以學生的學習成績和學習行為等為內(nèi)容的評價對象、評價項目及評價基準、學生自我評價和學校、教師、家庭和社會參與的評價體制以及評價結(jié)果的反饋等五個主要內(nèi)容架構(gòu)而成。學校要根據(jù)政治課的特點以及學生的心理特點的制定學生的成績評價基準，明確學生的學習行為，使學生的學習行為與教師的教學目標相 一致，并把對學生的評價結(jié)果反映到成長檔案中。
三、對思想政治教師的要求
基于思想政治課內(nèi)容和特點，思想政治課教師必須全面 更新自己的各方面素質(zhì)，適應(yīng)時代對思想政治教師的要求。
首先，更新教育觀念，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道，處理好理論教學與思想教育的關(guān)系。在教學中，教師只有注意了解和收集與學生相關(guān)的心理活動素材，才能有的放矢地教學時，要把心理知識的教育搞得通俗、淺顯、生動、活潑，每一課都要從生活方面人手，到學生的思想道德和能力的培養(yǎng)上，最終才能取得教育目的，完成教育的要求。
其次，思想政治教師必須提高自己的知識素養(yǎng)。因為思想政治課是一門綜合學科課程，涉及的學科背景有哲學、政治學、經(jīng)濟學、倫理學、法律等多學科理論基礎(chǔ)。因此作為一名高中思想政治教師，必須不斷學習，掌握多學科知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學科的要求。
最后，思想政治課教師，要不斷更新自己的教學方法。單方面灌輸?shù)臅r代已經(jīng)結(jié)束，電腦的運用和輔導資料已經(jīng)鋪天蓋地，資料和答案已不是問題，重要的是如何讓學生產(chǎn)生對學科的興趣，在此基礎(chǔ)上教師如何運用現(xiàn)代的教學手段，采用科學的教育方法才能得到事半功倍的效果。而教學的生動性與科學性，教育效果的滿意度要靠教師的各方面素養(yǎng)，說到底，現(xiàn)代化的教具.科技手段等只是外在的東西.可能能管一時，但決不能一直有用;而教育方法也要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，教師自己的素養(yǎng)和習慣，絕不是一切如此。
通過對思想政治課教材的理解和教學過程的體驗，我認為這套思想政治(必修)內(nèi)容充實，通俗實用，時代鮮明，特點突出，生活化強。這樣的教材應(yīng)該說已經(jīng)很好了，但是由于高考指揮棒的特殊性，它的很多特點都被抹殺了，分數(shù)永遠是硬道理，這些都給我們的考核和評價帶來了一定的難度，也給教師的教學帶來了難度和困惑。但是無論從哪方面說，對教師的素質(zhì)要求是不爭的事實，作為教師唯有以高屋建瓶的高度和高深的學識素質(zhì)來駕馭教材和深人了解學生，才能把握思想政治教育的真諦。
高中文化政治論文范文二：淺談如何聽高中思想政治課
論文關(guān)鍵詞：高中思想政治課 聽課步驟 教學質(zhì)量
論文摘要：教研活動中的聽課活動對提高自身教學水平、幫助他人保證教學質(zhì)量具有重要意義。但現(xiàn)實教學過程中，聽課往往被學校領(lǐng)導、聽課教師忽視。本文作者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗提出了聽課的必須注意的步驟，分析了不同的角色聽課所要達到的目的和注意的方法，希望聽課在現(xiàn)代教育教學活動中發(fā)揮更大更好的作用。
學校為了提高教學質(zhì)量，發(fā)揮每一位教師的主動性，都會開展教研活動。在教研活動中，聽課是一種常規(guī)化的活動，具有集思廣益、富有成效的特點，有利于教師之間相互學習、取長補短，共同提高、共同前進;有利于形成良好的教學風氣，促進教學改革的深入;有利于轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質(zhì)量。
所以聽課活動是教師在參與教學教育活動中必須面對的且要注重的活動，因為它對提高教師自身教學水平，幫助他人保證教學質(zhì)量具有重要意義。但在實際聽課的過程中，據(jù)筆者觀察，目前學校中的領(lǐng)導、教師聽課大都只是完成聽課任務(wù)，而諸如競賽式、測評式、學習觀模式、針對式等多種多樣的聽課形式的實際效果并不理想，使得聽課這項原本很有意義的活動流于形式。筆者在政治教學過程中也發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，在此筆者根據(jù)自身的感受，談?wù)勱P(guān)于聽好高中思想政治課的見解。
一、掌握聽課步驟
發(fā)揮聽課的作用、提高聽課的質(zhì)量、達到聽課的目的，不僅與聽課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和聽課態(tài)度密切相關(guān)，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯(lián)系。政治教學過程有很強的目的性、情感性，聽政治課要達到目的，就必須在聽課前做好準備，聽課時抓住要領(lǐng)、做好記錄，聽完課后要作完整的總結(jié)。在聽課前，了解教學內(nèi)容，設(shè)計自己的聽法;在聽課時，帶著“藍圖”進教室，在“他教”與“我教”之間進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題;在聽課中，遵循教育教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律進行預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，變被動聽課為主動聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實實在在發(fā)揮這堂課的作用。
(一)做好聽課準備。一是要明確聽課目的。看上課教師導入采用了什么方式方法;看上課教師如何突破重點、難點，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的;看時間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個教學結(jié)構(gòu);看教師的教態(tài)，是否有激情：看教學的效果，這一點很重要，不能華而不實。二是要對要聽的課做好準備。首先熟悉教學大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學目的與任務(wù)、教學建議、規(guī)定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時也可以了解新教學大綱的特點，避免只靠經(jīng)驗聽課。
新課改后，政治教學大綱發(fā)生了變化，理科政治與文科政治教程學大綱也有區(qū)別，所以教學大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認準本科的教學體系和教學內(nèi)容，把握教材重點、難點，掌握課后訓練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學過程中體現(xiàn)出的優(yōu)、缺點。
聽課者要對聽課班級的學生基本情況有所了解，如學生的學習基礎(chǔ)、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學識水平、工作態(tài)度及教學經(jīng)歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經(jīng)驗，還可作為評課的依據(jù)。最后要做好心理準備，聽課其實是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進去，還要做好記錄，并深入思考，進行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細心、誠心。聽課前準備具體而重要，如果缺乏聽課前的準備，只是為了完成任務(wù)而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學理論解釋就是只看現(xiàn)象而沒有掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領(lǐng)，做好記錄。一節(jié)政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。政治教學內(nèi)容豐富，課時少，教師很容易為了完成教學任務(wù)而只顧向?qū)W生灌輸，忘了學生的主動性，所以聽課要做到聽、看、想。“聽”就是聽教師怎樣講，重點是否突出，詳略是否得當，邏輯是否清晰明白，教學語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學過程，以及教師的教學功底和教師的教法。還要聽學生的討論和答題，聽學生課后的反饋，從而判斷學生是否聽懂，直接了解教學效果。
“看”就是要看教師的精神狀態(tài)是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當，指導學生學習是否得當，對學生提出或出現(xiàn)的問題的處理是否巧妙;還要看學生是否融入課堂，集中注意力，以及發(fā)揮主體作用。“想”，對課后教學水平作出正確的判斷，公正地評價授課教師的教學水平，仔細地分析這節(jié)課的優(yōu)點或不足之處，認真地接受所學到的理論知識、教學方法、教態(tài)等。在聽課過程中，聽課記錄是重點，分為簡錄(只記錄教學步驟、教學方法、板書等)、詳錄(詳細記錄教學步驟，包括教師使用的經(jīng)典的案例、語言，學生出現(xiàn)的問題、提出的疑問，課堂出現(xiàn)的特殊情況，等等)、紀實(把教師講課內(nèi)容，師生課堂上的互動，整個課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據(jù)自身的需要，也可以根據(jù)授課者的教學水平選擇記錄的方式，當然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。
不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學的整體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，也是教師改善和改進教學方法的有益經(jīng)驗和寶貴財富。
(三)聽課后的總結(jié)必不可少，這也是聽課后達到目的的重要環(huán)節(jié)。這要求聽課者對一節(jié)課的教學優(yōu)缺點進行初步的分析和評估，并能夠根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出改進的方案，提升上課教師的業(yè)務(wù)水平和教學水平。同時要對自己的教學進行反思，改進不足，在聽課中完善自己，不斷進步。
二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發(fā)揮聽課的作用
學校領(lǐng)導應(yīng)該如何聽政治課?領(lǐng)導聽課有助于對本校本學科的教學水平的正確評估，強化對教學的認識，制定出符合目前教學情況的教學計劃，提高教學質(zhì)量和辦學效益。在教育為本、德育為先的教學環(huán)境里，學校領(lǐng)導更應(yīng)注重政治教學過程中的教師的主導作用，培養(yǎng)學生的愛國意識、時代意識，提高學生的素質(zhì)。所以領(lǐng)導聽完課后應(yīng)與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學質(zhì)量，而且有利于增進領(lǐng)導與教師之間的感情。上課教師也應(yīng)該反映政治課遇到的困難，尋求領(lǐng)導的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發(fā)展環(huán)境。
優(yōu)秀的教師應(yīng)該如何聽政治課?學校里，有些很有經(jīng)驗和能力的老教師在幾十年的教學生涯中已經(jīng)具備了較高的教育教學水平，形成了深受學生喜愛的獨特的風格。特別是思維敏捷、洞悉社會現(xiàn)實的老教師，政治課思路清晰，理論吃得透徹，師生互動性強，對現(xiàn)實問題分析到位。他們聽課，可以迅速聽出上課教師駕馭課堂的能力及其理論知識水平，可以很容易地看出授課教師的業(yè)務(wù)水平，聽課后的評語具有權(quán)威性和說服力。
有助于提高上課教師的教育教學水平。優(yōu)秀的老教師要以一個“指導者”的身份參與聽課，首先居于學術(shù)的高度，運用已有的教學理論和教學經(jīng)驗，對課堂教學作出分析與判斷;其次對課堂教學細心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，評課時及時給予肯定;最后準確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上提出改進和提高的建議。當今世界變化萬千，信息量大，流通途徑廣，政治課的特點和學習方法就是理論聯(lián)系實際，在時事中體會理論知識的精髓，在理論指導下分析認清事實，即所謂“取人之長，補己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教師有經(jīng)驗，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教師通過聽課，也可以掌握一些新知識，補充教學過程中的不足。
年輕教師應(yīng)該如何聽政治課?每年都會有大量的師范畢業(yè)生走上教師工作崗位，對于一個年輕教師來說，堅持聽課，可以使自己盡快成長。政治教師進入角色的過程應(yīng)該較快一些，因為政治課是每一位學生必須學習的課程，無論主觀原因還是客觀原因都要求教師盡快成長起來，聽課是一個捷徑。
年輕教師聽課的首要目的就是看其他教師怎樣教，看教學過程，看他們怎樣處理教材，看學生的主動性，看教學效果;聽其他教師怎樣縱橫聯(lián)系學生已有的知識學習新知識的教法，怎樣具體說明，化難為易，突破難點，突出重點;注意其他教師的主導作用和學生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師通過何種方式讓學生積極參與教學活動的。除了注意教師的教學方法外。
還要關(guān)注學生的學，看學生能否積極參與教學活動，學習過程中的反應(yīng)等。年輕教師，在聽課過程中應(yīng)確立兩種角色，一是審美者，年輕教師在聽課時的最佳角色是審美者而不是批評家，要用贊美的眼光去感受教師的儀態(tài)美、語言美、板書美等外在美，領(lǐng)略其他教師如何通過精巧的思維、嚴密的推理來充分展示科學的理性美;二是參與者，年輕教師在聽課前要有充分準備，參與學生的課堂活動，收集學生課堂反饋的信息，了解其他教師的意圖，獲取學生全面的、真實的課堂表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一段話：“學習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”所以年輕教師，聽課吸取經(jīng)驗還要有自己的思考，一堂好課要有科學性，教師所采用的教學手段、教學方法要符合學生的認識規(guī)律。聽完一堂好課后，要考慮其他教師對教材如何處理，換成自己該如何處理;他是怎樣把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的;自己怎樣對其他教師的“閃光點”活學活用?只有這樣，教師才可以不斷從聽課中進步。
隨著時代的進步，我們進入了知識化、信息化的社會，教育教學的改革逐漸深化，教學工具、教學手段不斷創(chuàng)新，教育對象迅速成長，飛速的發(fā)展要求當代教師以全新的教育思想和教學觀念去備課、上課。要更快地適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，更要注重教師之間的團結(jié)合作、資源共享。政治課的教學特點決定了教師單憑個人的努力和力量很難完成大容量的教學內(nèi)容和高質(zhì)量的教學任務(wù)，所以聽課對教師之間的相互幫助、共同提高有著不可忽視的作用。因此每位教師，都應(yīng)積極參與多種形式的聽課活動，實現(xiàn)聽課原本的目的。
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