跨文化交際方向論文
語言的學習和使用,本身是一種跨文化的交際行為?？缥幕庾R對語言學習和使用起著很關鍵的作用。下面是學習啦小編為大家整理的跨文化交際方向論文，供大家參考。
跨文化交際方向論文篇一
《 跨文化理念的中學英語教育教學研究 》
摘要:隨著全球化進程的加快，各國聯系日益密切，英語已成為使用最廣泛的語言。由于各國的風俗習慣、宗教信仰、價值觀念不同，產生不同的文化環(huán)境和背景。就英語學習而言，不僅要學習其語言，對語言文化的掌握也很重要，文化的差異性使英語教育從語言技巧教學轉為語言文化和思想的教育。分析跨文化理念對中學英語教育的重要性及存在的問題，探討基于跨文化理念的中學英語教育教學策略。
關鍵詞:跨文化理念;中學英語;教育教學
一、跨文化理念對中學英語教育的重要性
1.提高學生的語言學習能力
社會語言學的建立和發(fā)展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現實也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學習中要加強跨文化理念的運用，幫助學生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據不同的話題、語境、文化恰當地運用語言。基于跨文化理念的初中英語教學，有效實現了跨文化交流，更加注重語言的內部結構和表達形式，將英語學習立足于文化教學之上，有利于培養(yǎng)學生的語言學習能力。
2.促進學生的社會性發(fā)展
人是一個獨特的個體，在社會中承擔不同的角色。隨著社會經濟不斷增長、科技日益發(fā)達，社會結構、交往方式也發(fā)生了變化，人與社會的聯系和交往日趨頻繁。在社會經濟、網絡技術、全球化發(fā)展的影響下，社交對象和方式更加多元化、多樣性。基于跨文化理念的初中英語教育，加強學生跨國界、跨文化交流，增強學生合作意識和能力，使其認識到不同文化、不同群體對文化交流的需求?？缥幕尘跋碌挠⒄Z教育為學生提供了一個學習和發(fā)展的機會，積極發(fā)揮學生才智和潛能，充分強調合作學習的重要性，追求平等、尊重差異，增強學生知識能力和交流技能，進而提高中學英語的教學質量。
3.實現文化融合，發(fā)展本土文化
語言是交際工具，人們學習語言的最終目的是為了交際，因而交際能力成為衡量英語水平的重要標準。在英語教學活動中，要重視學生交際能力的培養(yǎng)，了解所學文化背景，根據話題、情境、文化背景恰當地表達語言。這既是課程改革的要求，也是國際文化交流的需要。學生通過英語學習了解語言材料的文化背景及內涵，感受中外文化差異，加強多元文化學習。此外，基于跨文化理念的英語教育，有利于學生對本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增強民族自信，在跨文化交流中求同存異，保持自身特色，突出良好文化素養(yǎng)和獨特文化人格。
4.滿足國際化教育發(fā)展的需要
基于跨文化理念的中學英語教育是教育發(fā)展的新趨勢，融合外國先進教學理念和模式，正確認識我國英語教學的不足和問題，實現本土教育與國際教育的接軌。將我國教育經驗與國際教育經驗相融合，不斷探索適合我國英語教育教學的模式和方法。全球化發(fā)展既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)，社會對人才的發(fā)展提出了新要求，國際型人才供不應求，這在一定程度上也推動了跨文化理念的應用。隨著各國、各地區(qū)合作的發(fā)展和深化，跨文化教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢。
二、基于跨文化理念的中學英語教學中存在的問題
1.跨文化教育意識淡薄，教師的教學能力有限
盡管英語教師的跨文化教育意識有所提高，但跨文化視野明顯不足。在英語教學中，教師只注重語言知識教學，強調英語語法、句式等知識，忽視了語言的文化元素。隨著交際教學法的運用，教師對英語教學中文化元素有所考慮，注意到跨文化理念對英語教學的積極作用，將語言文化導入其中，作為跨文化教育的重點。教師對英語文化在跨文化交流中的認識不足，在教學中不注重學生母語意識的培養(yǎng)，忽視了對母語文化的介紹和傳播。即使英語教育早已納入我國學校教育中，但教師的跨文化教育意識普遍較為淡薄，不具有跨文化知識，難以準確理解跨文化教育的內涵。
2.教學內容不明確，教學方法簡單
在英語教學中，教師經常把文化教學目標和文化教學成果混為一談。沒有針對跨文化教育的專業(yè)書籍，相關資料缺乏系統(tǒng)性，大多以介紹英語文化背景為主，對于跨文化知識介紹較少，這在一定程度上影響了跨文化理念在英語教學中的應用。教師沒有充足的教學參考資料，很容易出現教學內容把握不明的現象。教學中沒有合適的跨文化教育方法，或教學方法過于簡單陳舊，教學中不以學生為中心，忽視了學生的主體地位。教師過分追求教學效率，忽略了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，沒有考慮到學生學習興趣對教學的重要性，導致教學方法簡單、實效性差。
3.學生不能正確對待外來文化
中學英語教學偏離了語言文化環(huán)境，加之中國應試教育的影響，導致學生不能認真對待外來文化。我國以漢語教學為主，對歐洲體系的語言學習較少，不同語言其傳統(tǒng)文化、語言特征也不同。從目前的英語學習情況來看，學生只是為了應付考試，除了考試成績沒有其他可以衡量學生英語水平的標準，進而導致了學生的英語學習積極性不高。此外，我國國情和社會結構對傳統(tǒng)文化影響深刻，學生學習英語的態(tài)度不正確，只是為了學習而學習，教學中教師一味灌輸知識，英語學習以死記硬背為主，忽視了學生語言表達能力和運用能力的培養(yǎng)。就教育條件來看，教學經費與教育發(fā)展需求矛盾突出，教師數量短缺，隨著學生人數的增加，學生課堂參與度低，教師沒法顧及到每個學生，進而出現學生能力參差不齊的狀況。
三、基于跨文化理念的中學英語教育教學策略
1.明確教學目標，提高跨文化教育意識
新課程標準提出英語教學以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標，尤其是聽說能力，保證其在今后的工作中可以利用英語有效交流，提高自主學習能力和語言交際能力，增強自身文化素養(yǎng)，滿足國家和社會對人才發(fā)展的需要。教學目標以提高學生英語應用能力為主，加強學生對外來文化的學習興趣，了解不同文化間的差異，形成跨文化意識。提高跨文化意識有利于激發(fā)學生了解世界、認識世界的興趣，增加對英語課程的學習熱情，進而提高學習效率。教師要充分發(fā)揮帶頭作用，不斷增強跨文化教育意識，認真學習跨文化理念，將跨文化理念融入到英語教學中，加強學生對不同語言文化的了解，開拓文化視野，提高學生英語學習的興趣及效率。
2.教師積極引導，培養(yǎng)學生正確的跨文化心理
加強學生對不同語言文化的了解，是提高中學英語教學質量的重要手段。在教學中通過語言和文化的對比，理性地對待文化差異。首先，在教學設計環(huán)節(jié)中，將學習活動與教學實踐相結合，通過教學情境、情景、情節(jié)反映文化差異，加強師生、生生間的互動交流，借助生動具體、幽默詼諧的表達方式，加深學生對語言文化差異的理解和認識;其次，積極鼓勵學生閱讀英語書刊、雜志，拓寬了解語言文化差異的渠道。教學中教師根據跨文化理論和教學需要，把教學重點轉向“學”，教師不僅要教授理論知識，還要對跨文化英語教學方法進行教學。
3.合理選擇英語教材，明確英語教學內容
教材是課程學習的關鍵，是教學內容的直接反映，是教學活動方案的體現，是傳輸知識、價值觀、教學意識的重要手段。所以在選擇英語教材時要從社會需求和人才發(fā)展需要出發(fā)，協(xié)調好知識、學生、社會間的關系。在教學內容上要保證結構合理、層次清晰、覆蓋范圍廣。將教學內容設計與語言文化背景、風俗習慣相結合，讓學生感受到不同文化現象和文化內涵，把握語言規(guī)則，進而形成正確的跨文化意識。
四、結語
基于跨文化理念的中學英語教育教學，近年來頗受教育界關注。在初中英語教學中實行跨文化教育，有利于英語教師理解跨文化教育的必要性和現實價值。教學中教師以身作則，不斷增強跨文化理念，提高跨文化意識，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，增強學生對英語學習的興趣，最終實現學生綜合能力和英語教學質量的提高。
作者:唐一鳴 單位:湖南師范大學
參考文獻:
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跨文化交際方向論文篇二
《 商務英語跨文化交際及能力培養(yǎng) 》
摘要：經濟全球化的發(fā)展使得商務英語的應用更加廣泛。新形勢下為了更好的適應現代化經濟發(fā)展的需要，必須進一步提高學生的國際商務英語跨文化意識，并提高學生的商務英語跨文化交際能力。商務英語是專業(yè)性和職業(yè)性較強的英語，要提高學生的商務英語跨文化交際能力必須首先了解中西方的文化差異。文章就中西方的文化區(qū)別及影響學生國際商務英語跨文化交際能力的因素進行了簡要分析，并提出了培養(yǎng)和提高學生交際能力的對策。
關鍵詞：國際商務英語;跨文化交際能力;培養(yǎng)和提高;對策
跨文化交際(interculturalcommunication)實際上指的就是不同文化背景下的人們所進行的交流。文化背景不同將會使人們的思維方式和行為習慣等發(fā)生潛移默化的變化，使人們在交流過程中產生誤解。商務英語是國際交際語言，教師在學習商務英語的過程中必須要加強學生商務英語跨文化意識的培養(yǎng)，使學生明白商務文化對商務貿易的影響，切實提高學生的商務英語跨文化交際能力。
一、中西方文化的顯著差異性
(一)思維方式的差異
中西方文化的差異性體現在中國人和西方人的思維差異。每個民族在思維方式上大同小異，但是也一定會有明顯的差異。中西方思維的差異性主要體現在中國人思維偏向綜合，而西方人的思維較側重分析[1]。中國追求哲學的綜合思想，主張從事物的整體出發(fā)，全面分析事物，而西方人則是完全相反。西方哲學認為，征服自然是人們的根本目的，對問題的事物的分析應該以重點分析為主。正是由于中西方思維的不同，使得中西方在商務談判和企業(yè)管理等方面存在較為明顯的差異。中國在國際商務貿易中主張以長遠的眼光看待當前交易，更加強調交易的長遠效益性，對細節(jié)問題不夠重視。而西方人則更加偏向于細節(jié)，對雙方簽訂的條款等更加重視。因此，人們在商務貿易中經常會發(fā)現西方人更加直接，對于細節(jié)更為關注。
(二)決策方式與方法不同
跨文化意識對商務談判的影響較大。一般來說，西方人在談判過程中更加看重的是將問題和細節(jié)逐個解決，所謂在商言商，他們將生意和人情嚴格區(qū)分，談判中絕不談人情。當然，偶爾也會由例外的情況[2]。西方在決策方面通常皆是個人做主，這點與中國完全不同。中國講究的是所有人共同討論，然后由領導人做出決策。此外，西方人認為，在談判桌上向對方妥協(xié)有時候是戰(zhàn)略的一種，包含著積極的作用，然而中國人則認為在談判桌上的妥協(xié)即是消極的表現。因此，中國在談判桌上極少會愿意退讓，且喜歡根據人情等進行綜合考慮再做定論。
(三)禮儀風俗的差異
中西方文化在宗教信仰、風俗習慣等方面都有著明顯的差異，禮儀風俗也不盡相同。每個國家的人都有打招呼的習慣，但是表現方式卻略有差異[3]。在中國商務貿易中，人們通常會以發(fā)煙的形式來表示打招呼，但是這種文化習俗卻不一定會受到西方的歡迎。因為在西方，大部分人是禁煙注意者，認為吸煙不僅有害身體健康，還會對影響空氣與環(huán)境。再如，西方人喜愛對別人表示稱贊“You’resobeautiful!”,中國人碰到這種情況通常都是以“太夸獎了”、“不敢不敢”等詞回應，但是西方人會直接說“Thankyou!”商務禮儀的不同雖然不會直接影響到商務談判，但是對加強與客戶之間的聯系，給客戶帶來好感等有重要的意義[4]。因此，商務英語的學習者應該在商務談判或者進行商務貿易活動前將客戶的相關資料收集妥當，了解對方的文化習俗、禮儀習慣等，盡量做到“入鄉(xiāng)隨俗”，加強與對方的溝通與交流。
二、影響商務英語跨文化交際能力的因素
(一)學生的學習熱情及專業(yè)素質的不足
跨文化意識的培養(yǎng)需要以學生的學習熱情為基礎，然而，我國大部分的高校及高職院校的學生卻由于教師的教學模式單一等原因，對學習商務英語和了解跨文化意識等熱情明顯不足，顯然不足以培養(yǎng)其商務英語跨文化交際能力[5]。其次，商務英語較一般的英語學習更加偏重商務類，對學生的專業(yè)素質要求較高。然而，我國部分高校及高等院校的學生在商務英語寫作、口語、綜合素養(yǎng)等方面都有較大的提升空間，專業(yè)知識掌握程度不足。且學生的跨文化意識不足，課余時間極少用于英語學習中，或者在觀賞外國影片時也難以將中西方文化進行對比。這樣學生的商務英語專業(yè)知識和跨文化意識都出現了明顯的不足，商務英語跨文化交際能力培養(yǎng)和提高難以實現。
(二)教師方面的因素
首先，部分教師的跨文化意識也較為薄弱。商務英語教師在教學中只是強調教授學生基礎的商務英語知識，對跨文化知識的重視程度不足。這也是由多種原因決定的：第一，英文等西方文化課程并不是同一個教師執(zhí)教，導致學生并未將跨文化知識與商務英語的學習相聯系。第二，商務英語教師出國經驗較少，對西方文化了解不足，無法為學生提供更多的跨文化知識[6]。因此導致教師在教學中對學生商務英語跨文化交際能力的重視和培養(yǎng)不足;其次，教師的教學方法有待提高。大部分的教師在教學時仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行，使得學生在商務英語的實踐能力出現嚴重不足。這是因為我國大部分大學教師皆是科班出身，畢業(yè)之后即投身于教學事業(yè)中，缺乏必要的商務英語實踐經驗。這樣使得教師教授商務英語時教學方式單一，缺乏對學生的實踐指導。
(三)中西方文化的差異性
中西方文化的差異性使得人們在思維、語言使用和文化理解方面存在嚴重的差異，這樣的差異將會阻礙人們的跨文化能力的培養(yǎng)與提高。首先，在思維方式上。中西雙方受本國的傳統(tǒng)文化影響，思維定勢現象嚴重，這種思維方式是較難改變的，需要經過長時間、有意識的培養(yǎng);其次，語言運用方面。中西方語言在語法、語序等多方面皆有不同，加大了學生對英語學習的難度。例如，英語有諸多的定語從句、表語從句、狀語從句，漢語中并沒有;英語習慣使用被動語態(tài)，中國習慣主動語態(tài);中國古風文言文強調排比、意境和韻律，英語詩歌中缺少排比和相同的韻律。同時，口語表達不足是中國大學生普遍存在的問題，這也給加強學生對英語的理解帶來了一大難題;最后，文化理解方面。這與中西方長期的文化傳統(tǒng)有關，不同的文化傳統(tǒng)使得人們對于文化的理解有所不同。例如，“dragon”在中國有著崇高的地位，指代的是“龍”、“皇帝”等，但是在西方社會，“dragon”卻帶有邪惡的意思[7]。除此以外，中國歷史中有名的人物如“孫悟空”、“林黛玉”，“豬八戒”、“諸葛亮”等是西方人所不熟悉的，導致雙方在交流中難以相互理解。
三、國際商務英語跨文化交際及能力培養(yǎng)的對策
(一)提高英語教師的跨文化意識
“Ifwedonotgrasptheculturalbackground,wewillnotbeabletoteachlanguage,andlanguageispartofculture.Therefore,wedonotknowtheculturalrulesandmodesandcannotlearnalanguage.[8]”這是著名的語言學家所說過的話，意識是，“如果無法掌握文化背景，我們將不能教授好語言知識，語言是其實就是文化的一部分。因此，我們想要學習好一門語言就必須先了解文化的規(guī)則和模式。”教師是學習的主導，只有當教師具有強烈的跨文化意識，才能夠逐漸培養(yǎng)學生在思維、語言表達等方面的跨文化交際意識。英語教師在教學過程中，不止需要加強對學生英語專業(yè)知識的教學，還要重視提高學生的跨文化交際意識和能力。
(二)教師創(chuàng)新教學方式和方法
首先，在詞匯教學中，教師要有意識的將中西方文化進行對比。詞匯是句子和文章的基礎，也是文化差異的具體體現之一，教師對于這方面要尤其重視，為學生跨文化意識的培養(yǎng)打下良好的基礎。除了詞匯本身含有的文化差異，如“龍”等，部分詞匯在不同語境中會有不同的意思，教師要特別指出。例如，“Dog”指的是“狗”，但是教師要特別指出，在西方俗語中，“Dog”也有孩子的意思，如“Youarealuckydog”[9].指的就是“你是個幸運兒”;其次，在商務文章教學時，教師需要取締傳統(tǒng)的直接講解的教學方式。當發(fā)現文章中出現了按照中文思想無法翻譯的內容，教師應該以任務的形式，讓學生就這一方面的知識進行展開調查，充分拓展學生的跨文化意識。
(三)克服本國文化的干擾，加強課外閱讀
一方面，文化和環(huán)境對人們語言習慣、思維等的影響較為深遠，跨文化交際能力需要學生盡量克服本國文化對學習的干擾。但是這種克服能力需要教師和環(huán)境的影響，因此，教師在教學中應該多啟發(fā)學生從西方文化的角度進行思考，加強學生的西方文化思維訓練力度，使學生能夠逐漸養(yǎng)成按照西方文化角度學習英語的習慣，提高學生的商務英語跨文化交際能力[10];另一方面，學生在課堂所學畢竟是有限的，跨文化意識的培養(yǎng)是一項長期工程。學生除了在課堂中要培養(yǎng)跨文化意識，在課余時間也要注重對西方文化知識的積累。多閱讀英語周刊、雜志、報紙、廣播等都是學生課外培養(yǎng)跨文化意識的重要途徑。除外，學生還可以經常參加留學生組織的各項活動，增強與西方人的正面交流，在交流中獲得更多的語言知識和文化知識，在實踐中提高自己的跨文化交際能力。
綜上所述，中西方商務文化的差異性主要體現在思維方式、決策方式與方法以及禮儀風俗上，要培養(yǎng)和提高國際商務英語跨文化交際及能力必須要提高英語教師的跨文化意識，使教師創(chuàng)新教學方式和方法，而學生要克服本國文化的干擾，加強課外閱讀。
作者:劉夢琦 常 亮 單位:牡丹江師范學院應用英語學院
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