國際貿(mào)易原理課程合作式教學改革探討論文
國際貿(mào)易原理課程合作式教學改革探討論文
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。今天學習啦小編要與大家分享的是：國際貿(mào)易原理課程合作式教學改革探討相關論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!
國際貿(mào)易原理課程合作式教學改革探討
國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學習可以為后續(xù)實務操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強，如何調(diào)動學生的學習興趣，提高教學效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學，有利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動學習及合作學習的能力，實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學法概述
(一)合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
(二)合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞?，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數(shù)。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關的團體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強調(diào)的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內(nèi)容教給同組其他同學。
(三)合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強的當代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經(jīng)濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿(mào)易原理課程中的運用
(一)深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優(yōu)勢陷阱”的認識，對我國應如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調(diào)動學生關心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
(二)加強教材建設
結合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學科前沿知識及學生課程能力培養(yǎng)新要求，編寫《國際貿(mào)易》教材。強調(diào)理論教學的應用性、實踐性，每章配備案例和能力素質(zhì)訓練設計;增加了貿(mào)易救濟措施、原產(chǎn)地、普惠制等當代國際貿(mào)易中較為突出的實踐性知識、工作過程性知識。結合教學改革和教學實踐，編寫《國際貿(mào)易原理案例集》，理論教學與應用訓練密切結合，強化案例的時代性、適用性。
(三)改革課程考核方式
課程成績由平時考勤(10%)、理論課堂表現(xiàn)(10%)、自主學習與課后作業(yè)(20%)、研討課課堂表現(xiàn)(20%)、期末考試5個部分(40%)組成。平時考勤主要以學生到課情況和課堂紀錄為依據(jù)，理論課課堂表現(xiàn)主要由學生課堂發(fā)言、課堂作業(yè)表現(xiàn)構成，自主學習與課后作業(yè)主要通過自主學習報告與課后作業(yè)完成的質(zhì)量來考核，研討課表現(xiàn)主要以學生發(fā)言、研討論文完成情況為依據(jù)。為了使研討課程更加合理，每位學生的研討成績由研討課小組得分(40%)、課程PPT、匯報得分(30%)、個人貢獻度(30%)構成。