有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟(jì)管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程,是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)論文
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力
1.1獨(dú)立的思辨能力
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考和思辨的能力”。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對(duì)相信教科書上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對(duì)老師上課所講的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計(jì)量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長的計(jì)量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費(fèi)增長下滑，還是投資或出口下降?進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同?教師在講授上述計(jì)量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過對(duì)產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對(duì)計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力的關(guān)鍵。
1.2對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行抽象研究的能力
筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往習(xí)慣于分析教科書上已有的計(jì)量模型或者是成熟的模型，而對(duì)于相對(duì)陌生的計(jì)量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對(duì)既定計(jì)量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問題，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對(duì)于同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會(huì)選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自己所學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出適當(dāng)?shù)某橄?，選擇相對(duì)重要的影響因素作為計(jì)量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟(jì)增長模型時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟(jì)增長典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個(gè)城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟(jì)增長的問題時(shí)，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量，這與西方標(biāo)準(zhǔn)的教科書中所說的經(jīng)濟(jì)增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區(qū)有關(guān)犯罪的經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，在分析現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數(shù)、從事犯罪活動(dòng)的“小時(shí)”工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入(如財(cái)產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計(jì)量模型。教師在上課時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。
1.3比較和評(píng)價(jià)不同計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習(xí)計(jì)量模型時(shí)需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計(jì)量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的計(jì)量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計(jì)量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并且要學(xué)會(huì)通過不斷的比較和深化，來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)能力上的一種升華。比如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國經(jīng)濟(jì)增長以及中國的經(jīng)濟(jì)增長是不是平穩(wěn)，時(shí)間序列估計(jì)和面板模型估計(jì)的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運(yùn)用合適的計(jì)量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2.1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好“領(lǐng)航員”和“引導(dǎo)員”的角色，在具體講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學(xué)會(huì)通過一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習(xí)中。在講授參數(shù)估計(jì)方法和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設(shè)檢驗(yàn)方法?這種檢驗(yàn)方法的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準(zhǔn)備問題的過程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內(nèi)容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內(nèi)容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機(jī)選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計(jì)出不同的樣本函數(shù)，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機(jī)選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過程之中，他就會(huì)切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù);為什么不同的選擇會(huì)得到不同的樣本參數(shù)估計(jì)值。在這個(gè)過程中，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個(gè)相對(duì)最優(yōu)的結(jié)果。
2.2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)量的應(yīng)用能力
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計(jì)量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計(jì)量模型的案例，然后將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計(jì)到各種假設(shè)檢驗(yàn)，如t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。師通過結(jié)合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟(jì)增長問題，同時(shí)，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。
2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機(jī)考核方式
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解能力。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和方法，因?yàn)樵谡n程論文中有一個(gè)完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)到模型預(yù)測(cè)的整個(gè)過程，通過這個(gè)過程學(xué)生能夠相對(duì)完整地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí);另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力?？傊ㄟ^課程論文的考核方式，能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)問題分析
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的問題及問題分析
(一)經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但優(yōu)秀的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內(nèi)高校普遍選用的李子奈的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評(píng)，甚至成為很多高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對(duì)于三本的學(xué)生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與證明，使學(xué)生還未開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實(shí)踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》以及伍德里奇德《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》略去了很多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。但中美思維和表達(dá)存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了閱讀障礙，且這兩本教材也沒有軟件操作的指導(dǎo)，這就容易造成學(xué)生無法運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐。另外，這兩本教材涉及知識(shí)點(diǎn)過多，一般3學(xué)分48學(xué)時(shí)根本不夠安排。且這兩本書的譯本價(jià)格不菲，如果選作教材，會(huì)給學(xué)生帶來不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
(二)多媒體的缺陷
多媒體的出現(xiàn)，把老師從繁重的板書任務(wù)中解脫了出來，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加大課程內(nèi)容的同時(shí)，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時(shí)間，這就要求老師在課前做足準(zhǔn)備，保證課堂上思維清晰連貫;另一方面，如果使用板書，在老師書寫板書的間隙，學(xué)生可以對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒弄清的知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時(shí)間內(nèi)，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。而三本的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習(xí)的興趣。
(三)一減再減的實(shí)驗(yàn)課
按照48學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及到7個(gè)實(shí)驗(yàn)：一元與多元線性模型的參數(shù)估計(jì)與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、異方差檢驗(yàn)與修正、序列相關(guān)檢驗(yàn)與修正、多重共線性的檢驗(yàn)與處理、虛擬變量的設(shè)置、分布滯后模型的估計(jì)、聯(lián)立方程模型的估計(jì)與檢驗(yàn)。如果安排7次實(shí)踐課讓學(xué)生上機(jī)操作，剩下的34個(gè)學(xué)時(shí)根本無法完成理論教學(xué)內(nèi)容?；谶@個(gè)原因，很多學(xué)校把實(shí)驗(yàn)縮減到2到3個(gè)學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗(yàn)?？紤]到重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生動(dòng)手能力。筆者精選了5個(gè)最為重要的實(shí)驗(yàn)，并把這5個(gè)實(shí)驗(yàn)安排到了3次實(shí)踐課里。為了督促學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，筆者還將實(shí)驗(yàn)課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來，即學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，得到計(jì)量分析結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣設(shè)計(jì)的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。但缺陷在于把5個(gè)實(shí)驗(yàn)壓縮到3次實(shí)踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實(shí)踐課信息量過大，學(xué)生接受起來有難度。
2改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考與探索
(一)多媒體為主、板書為輔的多樣化教學(xué)方式
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到大量的矩陣運(yùn)算、概念、公式、圖形和軟件分析結(jié)果，教學(xué)完全回歸板書并不科學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開多媒體，且應(yīng)以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計(jì)量軟件的分析結(jié)果時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀又準(zhǔn)確且大大縮短了教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把兩類模型的表達(dá)式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當(dāng)紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著記憶，樣本回歸模型的表達(dá)式與總體回歸模型的表達(dá)式最直觀的區(qū)別在于樣本回歸模型的參數(shù)帶著帽子，因?yàn)槠浯嬖诘囊饬x在于"模仿"估計(jì)總體回歸模型。經(jīng)過這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區(qū)別。主要應(yīng)用多媒體，但在必要的時(shí)候還應(yīng)輔之以板書。在講解較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時(shí)，由于這一概念較為抽象，可結(jié)合板書進(jìn)行講解。由板書一步一步推導(dǎo)，這樣給了學(xué)生思考的時(shí)間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時(shí)作出調(diào)整。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接
對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué),由老師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn),安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng),從而有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。結(jié)合這學(xué)期授課的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為安排4次實(shí)踐課，7個(gè)實(shí)驗(yàn)比較合適。實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容仍然較多，時(shí)間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導(dǎo)結(jié)合學(xué)生互幫互助的方式完成這個(gè)"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，把成績好積極性高的同學(xué)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統(tǒng)一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節(jié)，老師不針對(duì)每一位同學(xué)單獨(dú)輔導(dǎo)，而是針對(duì)小組內(nèi)部消化不了的問題進(jìn)行集中輔導(dǎo)。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實(shí)踐得以完成，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3結(jié)語
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)很多高級(jí)課程的基礎(chǔ)，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的研究大多需要運(yùn)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，因此，怎么強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性都不為過。但是由于這門課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱等原因，使得三本院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)面臨不少問題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的問題，并不斷探索解決方法，一定會(huì)使三本院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平得到提升。
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