產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文

　　弄清西方產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中各個歷史時期所出現(xiàn)的經(jīng)濟思想,以及它們產(chǎn)生的時代背景、所處的歷史地位及其影響,不僅有助于我們更好地掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論,而且有助于我們更好地運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論來指導(dǎo)實踐。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文，供大家參考。

　　產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文一：參與式教學(xué)模式產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文

　　一、參與式教學(xué)模式的具體設(shè)計與應(yīng)用實施

　　1.建立學(xué)習(xí)小組，進行角色分工

　　采用自由組合、抽簽等方式建立學(xué)習(xí)小組，每組以4～8人為宜，結(jié)合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔(dān)一定的任務(wù)。根據(jù)實際需要，一段時間后可以對小組進行調(diào)整。

　　2.教師確定討論題目，要求學(xué)生設(shè)計解決問題的方案

　　根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進度，教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學(xué)目標。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學(xué)生可根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)目標，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有針對性的預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標，了解需要什么樣的教學(xué)以及需要什么樣的幫助。教師可根據(jù)每組學(xué)生知識掌握的程度提出相應(yīng)的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平;同時提供產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)期刊以及相關(guān)的參考書目錄。每個學(xué)習(xí)小組可選擇一類比較感興趣的內(nèi)容，作為本組的學(xué)習(xí)目標;課后針對所選內(nèi)容及問題進行討論，將查閱的相關(guān)資料進行整理，設(shè)計解決問題的方案。比如，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律，討論我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進是否符合以及在多大程度上符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進的一般規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論的學(xué)習(xí)中，結(jié)合所學(xué)的投入產(chǎn)出法的基本原理及應(yīng)用，可選取某一地區(qū)進行簡單的投入產(chǎn)出分析，使學(xué)生更加深刻地掌握投入產(chǎn)出分析的基本方法。在產(chǎn)業(yè)布局理論的學(xué)習(xí)中，可結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產(chǎn)業(yè)集群的基本構(gòu)成單位、特征、種類以及我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展情況;在產(chǎn)業(yè)組織理論的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)SCP框架的具體內(nèi)容，即市場結(jié)構(gòu)中的市場集中度、產(chǎn)品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調(diào)整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產(chǎn)業(yè)討論分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展不足，并提出相應(yīng)的見解。

　　3.在師生相互討論溝通的基礎(chǔ)上形成教學(xué)方案初稿

　　通過師生討論、建議書或頭腦風(fēng)暴等方法，學(xué)生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學(xué)生提出的見解，讓每個層次的學(xué)生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學(xué)習(xí)討論，各小組形成解決問題的初步設(shè)想;根據(jù)設(shè)想由學(xué)習(xí)小組拿出教學(xué)方案初稿，教師對學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案初稿提出意見與建議，學(xué)生根據(jù)教師的意見進一步修改教學(xué)方案，并形成教學(xué)方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設(shè)計出來的教學(xué)方案應(yīng)切合學(xué)生的個性特點、遵循學(xué)生的意見與建議。比如，在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進模式之雁行發(fā)展模式”時，學(xué)習(xí)小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”;再聯(lián)系中國實際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r“;雁行模式”在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導(dǎo)學(xué)生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰(zhàn)。

　　4.要求學(xué)生登臺匯報講解，引導(dǎo)全體學(xué)生獨立自主思考

　　每組派一名代表將本組的教學(xué)方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發(fā)全體學(xué)生對該組內(nèi)容的思考，全體學(xué)生亦可作補充或質(zhì)疑提問。教師需對關(guān)鍵問題及時提示，引導(dǎo)全體學(xué)生自主思考。各組匯報后，對于學(xué)生有價值的見解和看法，指導(dǎo)教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定;對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應(yīng)給予一定的鼓勵與幫助;對于一些不恰當(dāng)?shù)南敕?，不要急于評判，更不能輕率否定，應(yīng)予以尊重的基礎(chǔ)上分析引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并自我矯正。

　　5.進行考核評價與歸納總結(jié)

　　最后，由教師對每組的匯報內(nèi)容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當(dāng)然，他組同學(xué)也可以向匯報的同學(xué)提出問題，自由討論等。最終由教師根據(jù)公平公正原則對該組匯報的內(nèi)容打分，所打分數(shù)即是該組每位同學(xué)的分數(shù)。在此過程中，學(xué)生各方面能力，如團隊協(xié)作能力、口頭表達能力以及組織協(xié)調(diào)能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學(xué)習(xí)知識的把握與理解更為牢固。

　　二、參與式教學(xué)模式在實踐中對教師的要求

　　參與式教學(xué)模式的實施應(yīng)用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調(diào)控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計，需要教師進行積極進行角色轉(zhuǎn)換和不斷提高業(yè)務(wù)能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和與學(xué)生平等對話的參與者;同時還應(yīng)以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學(xué)科發(fā)展前沿和社會熱點，以保持教學(xué)內(nèi)容的鮮活性。

　　1.激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　作為一種教學(xué)互動，教學(xué)相長的理念與模式，參與式教學(xué)通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考，自覺學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)節(jié)和優(yōu)化師生關(guān)系，形成“教”“學(xué)”共振，進而達到理想的教學(xué)效果，促進師生共同進步。教師在具體設(shè)計與實施參與式教學(xué)的過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與學(xué)習(xí)的討論。

　　2.具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力，按時完成教學(xué)任務(wù)

　　參與式教學(xué)過程雖以學(xué)生為主體，但并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學(xué)目標，提供適合教學(xué)活動的材料案例;教師在課中要恰當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)圍繞目標開展，按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，在參與式教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度安排，在課前設(shè)計好教學(xué)過程的時間，在課中調(diào)控好課堂匯報的節(jié)奏，保障在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

　　3.給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?，營造和諧平等的師生關(guān)系

　　在參與式教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，充分做好教學(xué)的“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，給予學(xué)生適時恰當(dāng)?shù)墓膭?，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)結(jié)論，這將給予他們極大的自信。特別是當(dāng)好學(xué)生討論在最激烈、最高漲的時候，要關(guān)注學(xué)困生、不善表達和發(fā)言的學(xué)生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當(dāng)有效的活動形式，采用多種技術(shù)手段和方式，營造和諧平等的師生關(guān)系，進而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為有效引導(dǎo)參與式教學(xué)模式深入實施和應(yīng)用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學(xué)模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結(jié)性考核”為“形成型考核”。

　　三、總結(jié)

　　在教學(xué)評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的考核，又要注重學(xué)生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現(xiàn)(考勤、作業(yè)、提問)與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學(xué)生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結(jié)合。

　　產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟畢業(yè)論文范文二：課程教學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)論文

　　一、國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的特點

　　國外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的最大特點在于，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)方法:

　　1.合作學(xué)習(xí)法

　　合作學(xué)習(xí)法也稱為小組學(xué)習(xí)法或小組活動法。第一步，教師在掌握學(xué)生基本信息的基礎(chǔ)上，分派建立合作學(xué)習(xí)小組;第二步，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都參與到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)中。課堂上，小組成員共同參與問題練習(xí)，并運用相關(guān)經(jīng)濟理論解決問題。在課外，學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)。在作業(yè)中，輪流指定一名小組成員作為主導(dǎo)者，成員之間相互做出評價，避免可能出現(xiàn)的“搭便車”問題。第三步，對合作學(xué)習(xí)法的效果進行評價。在課程教學(xué)中，教師要從學(xué)生出勤率、參與積極性和學(xué)術(shù)表現(xiàn)等方面做出評價。在英、美等國家，教育人員在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法相比能顯著提高教學(xué)效果。

　　2.經(jīng)驗學(xué)習(xí)法

　　經(jīng)驗學(xué)習(xí)法是強調(diào)參與性學(xué)習(xí)機會的重要性，并將其融入課堂的教學(xué)方法。作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補充，經(jīng)驗學(xué)習(xí)法有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和長期保持知識的能力，經(jīng)驗學(xué)習(xí)法將學(xué)習(xí)的顯性責(zé)任從教師移向?qū)W生，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生將一份學(xué)術(shù)題材與日常生活聯(lián)系起來的新聞簡報帶到課堂上來，在交流中，每位同學(xué)都能專心聽取和分享他人選擇相應(yīng)新聞故事的緣由。在經(jīng)驗學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，由于每個人都參與了討論，因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時，教師可以對最富有創(chuàng)見的學(xué)生給予小獎賞，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新發(fā)散思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，經(jīng)驗學(xué)習(xí)法在提高學(xué)生的基本技能方面優(yōu)勢明顯，強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向型教育，對提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)預(yù)期效果有著重要作用。

　　3.主動學(xué)習(xí)法

　　主動學(xué)習(xí)法是克服傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的局限，將學(xué)生由被“灌輸”知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動獲取者的一種教學(xué)方法。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、善于思考非常重要。漢森(Hansen，1986)強調(diào)，財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，并吸收它、運用它探討問題并用它獲取新知識，主動學(xué)習(xí)則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)主動學(xué)習(xí)法的運用顯得尤為迫切，它也與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相結(jié)合，對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力有著重要作用。

　　二、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的差異與啟示

　　由于不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的特點中體現(xiàn)出一些差異:

　　1.學(xué)科設(shè)置

　　西方的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)目標清晰，在不同的學(xué)習(xí)研究階段，其學(xué)科設(shè)置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學(xué)科的交叉培養(yǎng)，密切關(guān)注學(xué)科和理論的發(fā)展前沿，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)和其它學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實際能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科交叉培養(yǎng)方面尚未起步，學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴格，對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。其次，在課程設(shè)置上，西方國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)層次清晰。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)的課程設(shè)置的共性是層次鮮明，分為基礎(chǔ)課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的層次不夠明顯，多數(shù)將其統(tǒng)一設(shè)置為專業(yè)課程，且在教學(xué)過程中缺乏層次逐漸提高的特點。

　　2.學(xué)生培養(yǎng)

　　在學(xué)生培養(yǎng)方面，西方國家側(cè)重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、全面發(fā)展、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式，并為此在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、配套服務(wù)設(shè)施等方面給予支撐。我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才培養(yǎng)目前還停留在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，授課多以課堂理論教學(xué)講授為主，學(xué)生更多屬于被動的接受知識，以任務(wù)導(dǎo)向完成課程學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)術(shù)研究的主動性與積極性。同時，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相應(yīng)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和手段缺乏，對學(xué)生的實踐性、應(yīng)用性培養(yǎng)不夠，相關(guān)學(xué)術(shù)團體較少，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。

　　3.師資建設(shè)

　　國外高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟課程相關(guān)的師資隊伍建設(shè)特點主要體現(xiàn)在激勵與約束制度兩方面。首先，激勵體現(xiàn)在優(yōu)厚的待遇吸引了優(yōu)秀教師人才加入到專業(yè)團隊之中。同時，國外高校的教師，特別是教授的學(xué)術(shù)權(quán)威高于行政部門權(quán)力，教授對于課程的教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及教材等學(xué)術(shù)事務(wù)有較大的自主性，使教師有更大的活動和主張空間。其次，約束機制則表現(xiàn)為:國外對于高校教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)貢獻要求較高，這要體現(xiàn)在教師如何在教學(xué)中對學(xué)生在知識和學(xué)術(shù)上進行引導(dǎo)及反饋。另外，國外的新任教師通常要接受嚴格的培訓(xùn)，這要求新教師要更好的適應(yīng)教學(xué)而不是只有學(xué)術(shù)。對應(yīng)來看，我國高校教師的激勵與約束機制尚處于探索階段，首先，教師福利待遇以及工資水平有待提高，以避免教師精力外流現(xiàn)象;其次，教師的學(xué)術(shù)自由度在很大程度上仍受限行政部門，而新教師的培訓(xùn)仍停留在教師資格考試階段，對教學(xué)水平缺乏足夠的標準要求?？梢?，國外發(fā)達國家在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方面具有顯著的先進性，為我國提供了很好的借鑒，有助于我國高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法、學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及師資隊伍建設(shè)方面完善相應(yīng)制度，從而從本質(zhì)上提升產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。