計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文

　　隨著經(jīng)濟問題的復雜化和時代化,主流的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學范式越來越無法適應時代的變化,基于此,需要對計量經(jīng)濟學的研究范式進行反思性批判,在此基礎上,尋找擴充計量經(jīng)濟學研究疆域的路徑,超越傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的研究范式。下面是學習啦小編為大家推薦的計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文，供大家參考。

　　計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文一：計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式淺談

　　摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟學教學中存在重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應用等問題;然后分析計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的基本要求、教學內(nèi)容和考核評價方式。

　　關(guān)鍵詞：實踐教學;計量經(jīng)濟學;開放性

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學教學目標是使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經(jīng)濟學的教學效果和經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　二、計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及存在的問題

　　在實際教學過程中,計量經(jīng)濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經(jīng)濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的能力;該課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學基礎，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此,計量經(jīng)濟學就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

　　1.重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺

　　計量經(jīng)濟學所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學教材內(nèi)容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟學者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟學教材，由于計量經(jīng)濟學的理論推導需要運用大量的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材都側(cè)重于數(shù)學推導，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學案例，使學生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強調(diào)公式的推導和證明，學生在學習計量經(jīng)濟學時覺得像是一門數(shù)學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經(jīng)濟學之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的學科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學生數(shù)學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學課程難度較大。

　　2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

　　計量經(jīng)濟的實證分析應該包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學教學中，都比較強調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經(jīng)濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

　　3.重理論體系,輕實際應用

　　計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關(guān)硬件建設落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經(jīng)濟學的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生學了不少計量經(jīng)濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問題，不知道如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學課程作為培養(yǎng)學生實際應用能力的作用就無從談起。

　　三、計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的必要性

　　計量經(jīng)濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學與數(shù)學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學理論教學已不適應經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的教學要求;計量經(jīng)濟學的課程性質(zhì)要求進行開放式實踐教學，計量經(jīng)濟學是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式改革是提高經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

　　四、計量經(jīng)濟學開放性實踐教學機制構(gòu)建

　　1.開放性實踐教學的目標和基本要求

　　開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識;通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

　　2.開放性實踐教學內(nèi)容的調(diào)整與選擇

　　從培養(yǎng)經(jīng)濟學應用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容加以適當?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學為基礎，對其教學內(nèi)容進行合理的選擇。根據(jù)理論教學內(nèi)容的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內(nèi)容;完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經(jīng)濟學分析和解決實際經(jīng)濟問題;編寫與應用型人才培養(yǎng)要求相適應的教材，教材內(nèi)容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經(jīng)濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內(nèi)容項目化，學生在老師指導下進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構(gòu)建使學生受益的開放性實踐教學體系。

　　3.開放性實踐教學的考核評價方式

　　開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學的不同環(huán)節(jié)建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟問題;鼓勵學生發(fā)表學術(shù)論文，參加各種學術(shù)會議，對研究的內(nèi)容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

　　五、結(jié)論

　　以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養(yǎng)學生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經(jīng)濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻：

　　[1]李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學模型方法的哲學思考[J].中國社會科學.2010(2)：69-83.

　　[2]陽玉香，譚忠真，莫旋.應用型人才培養(yǎng)目標下的計量經(jīng)濟學教學改革[J].經(jīng)濟研究導刊.2010，94(20)：212-213.

　　[3]魯嘉華，成瓊，張燕.開放式實踐教學模式促進機制的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索.2014，33(3)：172-175.

　　[4]陳國平，張勇.實踐教學法在計量經(jīng)濟學課程教學改革中的應用探討[J].考試周刊.2014(44)：12-14.

　　計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文二：計量經(jīng)濟學課程教學改革探討

　　一、計量經(jīng)濟學課堂教學現(xiàn)狀

　　應用型本科開設的課程更注重課程的實際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學在開設過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學是由數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學結(jié)合而成的交叉學科，也是數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學為先修課程，因此計量經(jīng)濟學內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類的學生來講，大部分為文科生，數(shù)學基礎相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材過分注重理論推導，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經(jīng)濟學課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

　　(一)重視理論教學，忽視理論聯(lián)系實際

　　經(jīng)濟學各專業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學生學完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設計量經(jīng)濟學的實際意義。

　　(二)實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導學生實驗難以起到良好的效果。

　　(三)教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀計量經(jīng)濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。

　　(四)課程設置和課時設置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學模型很不容易。課程設置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學效果欠佳，教學任務難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學課程教學改革

　　(一)改進理論教學，培養(yǎng)應用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。指導學生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學的論文，并指導學生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標的含義，并進行相關(guān)分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎。

　　(二)重視實驗教學，改進實驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應用模型和應用中實際問題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學的實際應用。在教學中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力?，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。

　　(三)教學方式多樣化

　　根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎。

　　(四)合理安排課程課時

　　學校應當根據(jù)實際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實驗內(nèi)容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學生學習的積極性。