淺議教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
淺議教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)借鑒基礎(chǔ)之上的一門交叉學(xué)科,它揭示了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性探討論文
論文摘要：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性分析評價
論文摘要摘要：在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下，大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法，職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。文章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、評價了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)性。并對中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問題提出了意見，望能拋磚引玉，使我們在不斷的探索中辨明職業(yè)教育的特性。把握客觀規(guī)律，從而更好地發(fā)展適合社會和大眾的職業(yè)教育。
一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟(jì)特性
(一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會的教育。這是一項重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實《國務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議和上海市職業(yè)教育工作會議的精神，按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動計劃(2004～2007)》的要求，開發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運用和維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織了一系列的職教論壇講座等活動。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。
(二)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)特性。職業(yè)教育具有開放的體系，它是面向大眾的教育，是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會共同參和的教育。是理論和實踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性、教育性和經(jīng)濟(jì)性，而其經(jīng)濟(jì)性是區(qū)別于其它類型教育的重要特征，也是其能滿足社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的根本所在。
職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，通過采取課堂教學(xué)和實踐操作一體化的形式，運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、小組合作的方法，結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實踐的經(jīng)驗，強調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿足社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門出來后就可直接上崗工作為主要目標(biāo)的，因此，在某種意義上，又可以稱之為“就業(yè)教育”，其以經(jīng)濟(jì)市場為主導(dǎo)，以技能操作為核心，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力為本位，以社會行業(yè)的需求為教育追求。
二、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的理論依據(jù)
(一)人力資本論。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能，就是“生產(chǎn)開發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認(rèn)為，凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力，是一種資本，是具有經(jīng)濟(jì)價值的一種資本，是生產(chǎn)增長的主要因素，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價值、帶來利潤和收益，從而提高個人水平，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強在職培訓(xùn)。大力實施專業(yè)資格考試，通過文憑、證書篩選人才。篩選假設(shè)理論認(rèn)為，教育本質(zhì)上是一種信號，教育的主要經(jīng)濟(jì)價值就是對求職者進(jìn)行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個經(jīng)濟(jì)活動可以正常的運行。該理論提倡應(yīng)大力實施專業(yè)資格考試，采用這種辦法的好處有三摘要：
第一，防止高考“一槌定終身”的弊病，使具有專業(yè)技能的人同樣能有用武之地，取得相應(yīng)的收入，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
第二，它以考察每個專業(yè)領(lǐng)域中的更客觀的專業(yè)知識能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無實用價值的“一般能力”作為篩選的手段，這樣做更符合實際工作的需要，也更合理。
第三，由于篩選的時間推遲，而且考察的內(nèi)容是特定的專業(yè)知識，這就為那些沒有考上大學(xué)的人提供了機會。
(三)勞動力市場分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動力市場中。勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。通過教育?？蓻Q定一個人進(jìn)入何種勞動力市場并在其中工作，能取得何種收入和福利待遇摘要：并可將不同能力的人分配到不同的勞動力市場，以便形成有機的經(jīng)濟(jì)運行體。使各部門協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。帶來經(jīng)濟(jì)增長。
三、分析評價
(一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下，職業(yè)教育被愈加重視，尤其是學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，能否勝任實際工作，能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為職業(yè)教育的核心新問題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識技能，使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識、把握基本技能，使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實際工作中發(fā)揮功能，帶來經(jīng)濟(jì)效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育，是人力資本開發(fā)的重要途徑。
第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論，可通過文憑、專業(yè)技能資格證書來體現(xiàn)出看不見、摸不著的個人能力。因此，個人可通過職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書來體現(xiàn)自己的專業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確指出。不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書。如。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。必須取得報關(guān)員證書，或國際單證員證書等;秘書專業(yè)的學(xué)生，必須取得秘書證，等等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上說，是和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場掛鉤的。雖然“證書”并不能完全表明一個人的工作能力，但卻在一定程度上說明了其所具有的專業(yè)知識和技能。在用人單位初次接觸求職人員時，專業(yè)技能資格證書就是唯一的“敲門磚”。
第三。根據(jù)勞動力市場分割理論。教育對個人的經(jīng)濟(jì)功能主要不在于它能夠提高個人的知識、技能水平，從而提高他的收入，而在于它是決定一個人進(jìn)入何種勞動力市場并在其中工作的重要因素摘要：教育對整個國民經(jīng)濟(jì)增長的功能，主要也不在于它能夠提高勞動者個人生產(chǎn)率，而在于它將人們分配到不同的勞動力市場，從而形成一個有機的經(jīng)濟(jì)運行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者，還可根據(jù)目前勞動力市場的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的勞動者，使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”，“人盡其才”。
(二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的新問題。
第一。文憑、證書的膨脹，使職業(yè)教育趨于表面化。過分的強調(diào)、重視文憑、證書在就業(yè)中的功能，使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書，而且是什么證書好找工作。就混什么證書。而不是根據(jù)個人自身特征量力而行。這就勢必會造成某一種或幾種證書“泛濫”，甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書“貶值”，形成新的就業(yè)困難。
有些主管部門和學(xué)校也為了“職教而職教”，以考證為目的，而忽略了實踐操作能力的培養(yǎng)。
就上海市中職校課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其所確定的課程目標(biāo)不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實情況。沒有全面考慮到目前中職學(xué)生的實際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專業(yè)資格證書，這無疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣，必會有兩種結(jié)果摘要：一是學(xué)校不按所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實施。即學(xué)生不考專業(yè)資格證書(要考，也是浪費時間、金錢)。所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)成為一紙空文摘要：二是通過各種手段。作弊過關(guān)。而無論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實際情況而一味強調(diào)“專業(yè)資格證書”，以獲得何種證書作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標(biāo)，將使得職業(yè)教育趨于表面化，學(xué)生并未真正把握實踐操作技術(shù)和相關(guān)知識，而不能勝任實際工作。
第二，職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者。這就自然的形成了不同等級。職校畢業(yè)的學(xué)生，自然的成為次要勞動力市場的勞動者。其工資收入、福利待遇都和主要勞動力市場的勞動者有很大差別，而想要進(jìn)入主要勞動力市場。則很難，即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，也總是會“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人，很難得到應(yīng)有的收入待遇，很難真正發(fā)揮其潛力，實現(xiàn)其價值。
第三。專門從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”，使得學(xué)生在初中畢業(yè)時分流，這無疑是一種過早的“等級劃分”，在學(xué)生們還根本沒有職業(yè)概念和意識時。就刻意的根據(jù)卷面成績而被分等級了。中考成績高的學(xué)生進(jìn)入高中部。進(jìn)而可以考大學(xué)，仿佛是“預(yù)備的天之驕子”，今后是主要勞動力市場的勞動者;而成績低的學(xué)生，則進(jìn)入職校，混畢業(yè)后，再混就業(yè)，或再考高職。今后只能進(jìn)入次要勞動力市場。據(jù)目前的考試升學(xué)體制，“一考定前途”有很多不合理、不公平之處，而以這種不合理、不公平的方式來劃分“等級”。似乎更無法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購站”，將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”，而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呢?
四、思索
上述新問題，使我們在積極發(fā)展職業(yè)教育的同時，更要深入思索。
(一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中，從小學(xué)直至大學(xué)，從培養(yǎng)孩子的動手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識喜好、實踐能力、謀生能力、經(jīng)營能力等，這樣盡早為學(xué)生接觸社會和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ)，使其人力資本可以充分發(fā)揮功能，而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育，為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個教育層面中，在學(xué)生了解了職業(yè)概念，有了一定的職業(yè)喜好后，可以由學(xué)生自由選擇是進(jìn)入培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校，及早工作，還是繼續(xù)求學(xué)，以后進(jìn)行學(xué)術(shù)探究。這樣，由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強制劃分出的，更不是學(xué)科卷面成績不好而無奈選擇的。
(二)運用經(jīng)濟(jì)杠桿，更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國家的用工制度。若國家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升，那么不用大力提倡，就會有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報考職校，職校就會一定程度上為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，創(chuàng)新能力強的人力資本。這就會全面促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。也就會大大促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(三)切合實際情況，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。就目前職業(yè)教育體制情況來看，教育行政部門應(yīng)深入仔細(xì)分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實踐能力、心理狀況，制定出適合職校學(xué)生的課程目標(biāo)，出臺他們力所能及的專業(yè)資格考核政策，能使他們扎扎實實地獲得謀生的知識和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育分層，高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。形成職業(yè)教育梯度、專業(yè)技術(shù)人才梯度，以避免高職和中職內(nèi)部的無序競爭。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性探討論文
論文摘要摘要：在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下，大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法，職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。文章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、評價了職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)性。并對中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問題提出了意見，望能拋磚引玉，使我們在不斷的探索中辨明職業(yè)教育的特性。把握客觀規(guī)律，從而更好地發(fā)展適合社會和大眾的職業(yè)教育。
一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟(jì)特性
(一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會的教育。這是一項重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標(biāo)指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實《國務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議和上海市職業(yè)教育工作會議的精神，按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動計劃(2004～2007)》的要求，開發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運用和維修專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織了一系列的職教論壇講座等活動。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。
(二)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)特性。職業(yè)教育具有開放的體系，它是面向大眾的教育，是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會共同參和的教育。是理論和實踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性、教育性和經(jīng)濟(jì)性，而其經(jīng)濟(jì)性是區(qū)別于其它類型教育的重要特征，也是其能滿足社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的根本所在。
職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟(jì)性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，通過采取課堂教學(xué)和實踐操作一體化的形式，運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、小組合作的方法，結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實踐的經(jīng)驗，強調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿足社會經(jīng)濟(jì)和學(xué)生個體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門出來后就可直接上崗工作為主要目標(biāo)的，因此，在某種意義上，又可以稱之為“就業(yè)教育”，其以經(jīng)濟(jì)市場為主導(dǎo)，以技能操作為核心，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力為本位，以社會行業(yè)的需求為教育追求。
二、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)性的理論依據(jù)
(一)人力資本論。教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能，就是“生產(chǎn)開發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認(rèn)為，凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力，是一種資本，是具有經(jīng)濟(jì)價值的一種資本，是生產(chǎn)增長的主要因素，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價值、帶來利潤和收益，從而提高個人水平，促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強在職培訓(xùn)。大力實施專業(yè)資格考試，通過文憑、證書篩選人才。篩選假設(shè)理論認(rèn)為，教育本質(zhì)上是一種信號，教育的主要經(jīng)濟(jì)價值就是對求職者進(jìn)行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個經(jīng)濟(jì)活動可以正常的運行。該理論提倡應(yīng)大力實施專業(yè)資格考試，采用這種辦法的好處有三摘要：
第一，防止高考“一槌定終身”的弊病，使具有專業(yè)技能的人同樣能有用武之地，取得相應(yīng)的收入，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
第二，它以考察每個專業(yè)領(lǐng)域中的更客觀的專業(yè)知識能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無實用價值的“一般能力”作為篩選的手段，這樣做更符合實際工作的需要，也更合理。
第三，由于篩選的時間推遲，而且考察的內(nèi)容是特定的專業(yè)知識，這就為那些沒有考上大學(xué)的人提供了機會。
(三)勞動力市場分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動力市場中。勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。通過教育?？蓻Q定一個人進(jìn)入何種勞動力市場并在其中工作，能取得何種收入和福利待遇摘要：并可將不同能力的人分配到不同的勞動力市場，以便形成有機的經(jīng)濟(jì)運行體。使各部門協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。帶來經(jīng)濟(jì)增長。
三、分析評價
(一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下，職業(yè)教育被愈加重視，尤其是學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，能否勝任實際工作，能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為職業(yè)教育的核心新問題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識技能，使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識、把握基本技能，使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實際工作中發(fā)揮功能，帶來經(jīng)濟(jì)效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育，是人力資本開發(fā)的重要途徑。
第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論，可通過文憑、專業(yè)技能資格證書來體現(xiàn)出看不見、摸不著的個人能力。因此，個人可通過職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書來體現(xiàn)自己的專業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標(biāo)準(zhǔn)中，就明確指出。不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書。如。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。必須取得報關(guān)員證書，或國際單證員證書等;秘書專業(yè)的學(xué)生，必須取得秘書證，等等。這樣的標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上說，是和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場掛鉤的。雖然“證書”并不能完全表明一個人的工作能力，但卻在一定程度上說明了其所具有的專業(yè)知識和技能。在用人單位初次接觸求職人員時，專業(yè)技能資格證書就是唯一的“敲門磚”。
第三。根據(jù)勞動力市場分割理論。教育對個人的經(jīng)濟(jì)功能主要不在于它能夠提高個人的知識、技能水平，從而提高他的收入，而在于它是決定一個人進(jìn)入何種勞動力市場并在其中工作的重要因素摘要：教育對整個國民經(jīng)濟(jì)增長的功能，主要也不在于它能夠提高勞動者個人生產(chǎn)率，而在于它將人們分配到不同的勞動力市場，從而形成一個有機的經(jīng)濟(jì)運行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者，還可根據(jù)目前勞動力市場的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的勞動者，使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”，“人盡其才”。
(二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的新問題。
第一。文憑、證書的膨脹，使職業(yè)教育趨于表面化。過分的強調(diào)、重視文憑、證書在就業(yè)中的功能，使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書，而且是什么證書好找工作。就混什么證書。而不是根據(jù)個人自身特征量力而行。這就勢必會造成某一種或幾種證書“泛濫”，甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書“貶值”，形成新的就業(yè)困難。
有些主管部門和學(xué)校也為了“職教而職教”，以考證為目的，而忽略了實踐操作能力的培養(yǎng)。
就上海市中職校課程標(biāo)準(zhǔn)而言，其所確定的課程目標(biāo)不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實情況。沒有全面考慮到目前中職學(xué)生的實際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專業(yè)資格證書，這無疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣，必會有兩種結(jié)果摘要：一是學(xué)校不按所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)實施。即學(xué)生不考專業(yè)資格證書(要考，也是浪費時間、金錢)。所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)成為一紙空文摘要：二是通過各種手段。作弊過關(guān)。而無論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實際情況而一味強調(diào)“專業(yè)資格證書”，以獲得何種證書作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標(biāo)，將使得職業(yè)教育趨于表面化，學(xué)生并未真正把握實踐操作技術(shù)和相關(guān)知識，而不能勝任實際工作。
第二，職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者。這就自然的形成了不同等級。職校畢業(yè)的學(xué)生，自然的成為次要勞動力市場的勞動者。其工資收入、福利待遇都和主要勞動力市場的勞動者有很大差別，而想要進(jìn)入主要勞動力市場。則很難，即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，也總是會“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人，很難得到應(yīng)有的收入待遇，很難真正發(fā)揮其潛力，實現(xiàn)其價值。
第三。專門從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”，使得學(xué)生在初中畢業(yè)時分流，這無疑是一種過早的“等級劃分”，在學(xué)生們還根本沒有職業(yè)概念和意識時。就刻意的根據(jù)卷面成績而被分等級了。中考成績高的學(xué)生進(jìn)入高中部。進(jìn)而可以考大學(xué)，仿佛是“預(yù)備的天之驕子”，今后是主要勞動力市場的勞動者;而成績低的學(xué)生，則進(jìn)入職校，混畢業(yè)后，再混就業(yè)，或再考高職。今后只能進(jìn)入次要勞動力市場。據(jù)目前的考試升學(xué)體制，“一考定前途”有很多不合理、不公平之處，而以這種不合理、不公平的方式來劃分“等級”。似乎更無法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購站”，將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”，而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的呢?
四、思索
上述新問題，使我們在積極發(fā)展職業(yè)教育的同時，更要深入思索。
(一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中，從小學(xué)直至大學(xué)，從培養(yǎng)孩子的動手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識喜好、實踐能力、謀生能力、經(jīng)營能力等，這樣盡早為學(xué)生接觸社會和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ)，使其人力資本可以充分發(fā)揮功能，而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育，為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個教育層面中，在學(xué)生了解了職業(yè)概念，有了一定的職業(yè)喜好后，可以由學(xué)生自由選擇是進(jìn)入培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校，及早工作，還是繼續(xù)求學(xué)，以后進(jìn)行學(xué)術(shù)探究。這樣，由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強制劃分出的，更不是學(xué)科卷面成績不好而無奈選擇的。
(二)運用經(jīng)濟(jì)杠桿，更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國家的用工制度。若國家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升，那么不用大力提倡，就會有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報考職校，職校就會一定程度上為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，創(chuàng)新能力強的人力資本。這就會全面促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。也就會大大促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
(三)切合實際情況，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。就目前職業(yè)教育體制情況來看，教育行政部門應(yīng)深入仔細(xì)分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實踐能力、心理狀況，制定出適合職校學(xué)生的課程目標(biāo)，出臺他們力所能及的專業(yè)資格考核政策，能使他們扎扎實實地獲得謀生的知識和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)教育分層，高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。形成職業(yè)教育梯度、專業(yè)技術(shù)人才梯度，以避免高職和中職內(nèi)部的無序競爭。
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