淺議教育經(jīng)濟學(xué)論文
淺議教育經(jīng)濟學(xué)論文
教育經(jīng)濟學(xué)是建立在教育學(xué)與經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)借鑒基礎(chǔ)之上的一門交叉學(xué)科,它揭示了教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的密切關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育經(jīng)濟學(xué)論文，供大家參考。
教育經(jīng)濟學(xué)論文范文一：職業(yè)教育經(jīng)濟性探討論文
論文摘要：職業(yè)教育經(jīng)濟性分析評價
論文摘要摘要：在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標指導(dǎo)下，大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法，職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。文章從教育經(jīng)濟學(xué)的角度分析、評價了職業(yè)教育的經(jīng)濟性。并對中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問題提出了意見，望能拋磚引玉，使我們在不斷的探索中辨明職業(yè)教育的特性。把握客觀規(guī)律，從而更好地發(fā)展適合社會和大眾的職業(yè)教育。
一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟特性
(一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會的教育。這是一項重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實《國務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議和上海市職業(yè)教育工作會議的精神，按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動計劃(2004～2007)》的要求，開發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運用和維修專業(yè)教學(xué)標準》等12個專業(yè)教學(xué)標準，組織了一系列的職教論壇講座等活動。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。
(二)職業(yè)教育的經(jīng)濟特性。職業(yè)教育具有開放的體系，它是面向大眾的教育，是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會共同參和的教育。是理論和實踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性、教育性和經(jīng)濟性，而其經(jīng)濟性是區(qū)別于其它類型教育的重要特征，也是其能滿足社會主義經(jīng)濟建設(shè)要求的根本所在。
職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，通過采取課堂教學(xué)和實踐操作一體化的形式，運用團隊學(xué)習(xí)、小組合作的方法，結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實踐的經(jīng)驗，強調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿足社會經(jīng)濟和學(xué)生個體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門出來后就可直接上崗工作為主要目標的，因此，在某種意義上，又可以稱之為“就業(yè)教育”，其以經(jīng)濟市場為主導(dǎo)，以技能操作為核心，以崗位要求為標準，以學(xué)生能力為本位，以社會行業(yè)的需求為教育追求。
二、職業(yè)教育經(jīng)濟性的理論依據(jù)
(一)人力資本論。教育在經(jīng)濟發(fā)展中的功能，就是“生產(chǎn)開發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認為，凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力，是一種資本，是具有經(jīng)濟價值的一種資本，是生產(chǎn)增長的主要因素，是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價值、帶來利潤和收益，從而提高個人水平，促進國民經(jīng)濟的發(fā)展。
(二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強在職培訓(xùn)。大力實施專業(yè)資格考試，通過文憑、證書篩選人才。篩選假設(shè)理論認為，教育本質(zhì)上是一種信號，教育的主要經(jīng)濟價值就是對求職者進行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個經(jīng)濟活動可以正常的運行。該理論提倡應(yīng)大力實施專業(yè)資格考試，采用這種辦法的好處有三摘要：
第一，防止高考“一槌定終身”的弊病，使具有專業(yè)技能的人同樣能有用武之地，取得相應(yīng)的收入，為國民經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
第二，它以考察每個專業(yè)領(lǐng)域中的更客觀的專業(yè)知識能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無實用價值的“一般能力”作為篩選的手段，這樣做更符合實際工作的需要，也更合理。
第三，由于篩選的時間推遲，而且考察的內(nèi)容是特定的專業(yè)知識，這就為那些沒有考上大學(xué)的人提供了機會。
(三)勞動力市場分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動力市場中。勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。通過教育?？蓻Q定一個人進入何種勞動力市場并在其中工作，能取得何種收入和福利待遇摘要：并可將不同能力的人分配到不同的勞動力市場，以便形成有機的經(jīng)濟運行體。使各部門協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。帶來經(jīng)濟增長。
三、分析評價
(一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下，職業(yè)教育被愈加重視，尤其是學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，能否勝任實際工作，能否為經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻，成為職業(yè)教育的核心新問題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識技能，使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識、把握基本技能，使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實際工作中發(fā)揮功能，帶來經(jīng)濟效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育，是人力資本開發(fā)的重要途徑。
第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論，可通過文憑、專業(yè)技能資格證書來體現(xiàn)出看不見、摸不著的個人能力。因此，個人可通過職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書來體現(xiàn)自己的專業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標準中，就明確指出。不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書。如。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。必須取得報關(guān)員證書，或國際單證員證書等;秘書專業(yè)的學(xué)生，必須取得秘書證，等等。這樣的標準從某種程度上說，是和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場掛鉤的。雖然“證書”并不能完全表明一個人的工作能力，但卻在一定程度上說明了其所具有的專業(yè)知識和技能。在用人單位初次接觸求職人員時，專業(yè)技能資格證書就是唯一的“敲門磚”。
第三。根據(jù)勞動力市場分割理論。教育對個人的經(jīng)濟功能主要不在于它能夠提高個人的知識、技能水平，從而提高他的收入，而在于它是決定一個人進入何種勞動力市場并在其中工作的重要因素摘要：教育對整個國民經(jīng)濟增長的功能，主要也不在于它能夠提高勞動者個人生產(chǎn)率，而在于它將人們分配到不同的勞動力市場，從而形成一個有機的經(jīng)濟運行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者，還可根據(jù)目前勞動力市場的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的勞動者，使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”，“人盡其才”。
(二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的新問題。
第一。文憑、證書的膨脹，使職業(yè)教育趨于表面化。過分的強調(diào)、重視文憑、證書在就業(yè)中的功能，使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書，而且是什么證書好找工作。就混什么證書。而不是根據(jù)個人自身特征量力而行。這就勢必會造成某一種或幾種證書“泛濫”，甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書“貶值”，形成新的就業(yè)困難。
有些主管部門和學(xué)校也為了“職教而職教”，以考證為目的，而忽略了實踐操作能力的培養(yǎng)。
就上海市中職校課程標準而言，其所確定的課程目標不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實情況。沒有全面考慮到目前中職學(xué)生的實際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專業(yè)資格證書，這無疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣，必會有兩種結(jié)果摘要：一是學(xué)校不按所頒布的課程標準實施。即學(xué)生不考專業(yè)資格證書(要考，也是浪費時間、金錢)。所頒布的課程標準成為一紙空文摘要：二是通過各種手段。作弊過關(guān)。而無論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實際情況而一味強調(diào)“專業(yè)資格證書”，以獲得何種證書作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標，將使得職業(yè)教育趨于表面化，學(xué)生并未真正把握實踐操作技術(shù)和相關(guān)知識，而不能勝任實際工作。
第二，職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者。這就自然的形成了不同等級。職校畢業(yè)的學(xué)生，自然的成為次要勞動力市場的勞動者。其工資收入、福利待遇都和主要勞動力市場的勞動者有很大差別，而想要進入主要勞動力市場。則很難，即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，也總是會“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人，很難得到應(yīng)有的收入待遇，很難真正發(fā)揮其潛力，實現(xiàn)其價值。
第三。專門從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”，使得學(xué)生在初中畢業(yè)時分流，這無疑是一種過早的“等級劃分”，在學(xué)生們還根本沒有職業(yè)概念和意識時。就刻意的根據(jù)卷面成績而被分等級了。中考成績高的學(xué)生進入高中部。進而可以考大學(xué)，仿佛是“預(yù)備的天之驕子”，今后是主要勞動力市場的勞動者;而成績低的學(xué)生，則進入職校，混畢業(yè)后，再混就業(yè)，或再考高職。今后只能進入次要勞動力市場。據(jù)目前的考試升學(xué)體制，“一考定前途”有很多不合理、不公平之處，而以這種不合理、不公平的方式來劃分“等級”。似乎更無法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購站”，將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”，而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會要求和經(jīng)濟發(fā)展的呢?
四、思索
上述新問題，使我們在積極發(fā)展職業(yè)教育的同時，更要深入思索。
(一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中，從小學(xué)直至大學(xué)，從培養(yǎng)孩子的動手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識喜好、實踐能力、謀生能力、經(jīng)營能力等，這樣盡早為學(xué)生接觸社會和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ)，使其人力資本可以充分發(fā)揮功能，而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育，為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個教育層面中，在學(xué)生了解了職業(yè)概念，有了一定的職業(yè)喜好后，可以由學(xué)生自由選擇是進入培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校，及早工作，還是繼續(xù)求學(xué)，以后進行學(xué)術(shù)探究。這樣，由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強制劃分出的，更不是學(xué)科卷面成績不好而無奈選擇的。
(二)運用經(jīng)濟杠桿，更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國家的用工制度。若國家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升，那么不用大力提倡，就會有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報考職校，職校就會一定程度上為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，創(chuàng)新能力強的人力資本。這就會全面促進職業(yè)教育的發(fā)展。也就會大大促進我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展。
(三)切合實際情況，制定課程標準。就目前職業(yè)教育體制情況來看，教育行政部門應(yīng)深入仔細分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實踐能力、心理狀況，制定出適合職校學(xué)生的課程目標，出臺他們力所能及的專業(yè)資格考核政策，能使他們扎扎實實地獲得謀生的知識和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標準將職業(yè)教育分層，高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程標準。形成職業(yè)教育梯度、專業(yè)技術(shù)人才梯度，以避免高職和中職內(nèi)部的無序競爭。
教育經(jīng)濟學(xué)論文范文二：職業(yè)教育經(jīng)濟性探討論文
論文摘要摘要：在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標指導(dǎo)下，大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法，職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。文章從教育經(jīng)濟學(xué)的角度分析、評價了職業(yè)教育的經(jīng)濟性。并對中等職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)新問題提出了意見，望能拋磚引玉，使我們在不斷的探索中辨明職業(yè)教育的特性。把握客觀規(guī)律，從而更好地發(fā)展適合社會和大眾的職業(yè)教育。
一、職業(yè)教育的重要地位及其經(jīng)濟特性
(一)職業(yè)教育的重要地位。溫家寶曾指出“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置。使教育真正成為面向全社會的教育。這是一項重大變革和歷史任務(wù)。”在“教育應(yīng)為社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)”的目標指導(dǎo)下。大力發(fā)展職業(yè)教育，已成為我國教育政策中的一項重要內(nèi)容。各省地市教育主管部門也根據(jù)國家的要求，分別出臺了相應(yīng)的管理政策和一系列辦法。上海市教委為了貫徹落實《國務(wù)院有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《上海市人民政府有關(guān)大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議和上海市職業(yè)教育工作會議的精神，按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動計劃(2004～2007)》的要求，開發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車運用和維修專業(yè)教學(xué)標準》等12個專業(yè)教學(xué)標準，組織了一系列的職教論壇講座等活動。職業(yè)教育顯然已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中的一個重點和熱點新問題。
(二)職業(yè)教育的經(jīng)濟特性。職業(yè)教育具有開放的體系，它是面向大眾的教育，是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會共同參和的教育。是理論和實踐緊密結(jié)合的教育。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性、社會性、人民性、教育性和經(jīng)濟性，而其經(jīng)濟性是區(qū)別于其它類型教育的重要特征，也是其能滿足社會主義經(jīng)濟建設(shè)要求的根本所在。
職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式。其經(jīng)濟性主要體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，即產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，通過采取課堂教學(xué)和實踐操作一體化的形式，運用團隊學(xué)習(xí)、小組合作的方法，結(jié)合校內(nèi)外學(xué)習(xí)及實踐的經(jīng)驗，強調(diào)教師的“腳手架”功能。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以滿足社會經(jīng)濟和學(xué)生個體發(fā)展的需要。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。就是以直接就業(yè)、從校門出來后就可直接上崗工作為主要目標的，因此，在某種意義上，又可以稱之為“就業(yè)教育”，其以經(jīng)濟市場為主導(dǎo)，以技能操作為核心，以崗位要求為標準，以學(xué)生能力為本位，以社會行業(yè)的需求為教育追求。
二、職業(yè)教育經(jīng)濟性的理論依據(jù)
(一)人力資本論。教育在經(jīng)濟發(fā)展中的功能，就是“生產(chǎn)開發(fā)”比物力資本功能更大的人力資本。人力資本論認為，凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力，是一種資本，是具有經(jīng)濟價值的一種資本，是生產(chǎn)增長的主要因素，是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)要素。其甚至比物力資本更能創(chuàng)造價值、帶來利潤和收益，從而提高個人水平，促進國民經(jīng)濟的發(fā)展。
(二)篩選假設(shè)理論。政府應(yīng)當(dāng)采取辦法加強在職培訓(xùn)。大力實施專業(yè)資格考試，通過文憑、證書篩選人才。篩選假設(shè)理論認為，教育本質(zhì)上是一種信號，教育的主要經(jīng)濟價值就是對求職者進行篩選，將他們安置到不同的職業(yè)崗位上。從而使整個經(jīng)濟活動可以正常的運行。該理論提倡應(yīng)大力實施專業(yè)資格考試，采用這種辦法的好處有三摘要：
第一，防止高考“一槌定終身”的弊病，使具有專業(yè)技能的人同樣能有用武之地，取得相應(yīng)的收入，為國民經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
第二，它以考察每個專業(yè)領(lǐng)域中的更客觀的專業(yè)知識能力取代大學(xué)入學(xué)考試和大學(xué)期間所考察的大多無實用價值的“一般能力”作為篩選的手段，這樣做更符合實際工作的需要，也更合理。
第三，由于篩選的時間推遲，而且考察的內(nèi)容是特定的專業(yè)知識，這就為那些沒有考上大學(xué)的人提供了機會。
(三)勞動力市場分割理論。教育將不同素質(zhì)、不同技術(shù)水平的勞動者分配到各自相適應(yīng)的不同勞動力市場中。勞動力市場分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。通過教育?？蓻Q定一個人進入何種勞動力市場并在其中工作，能取得何種收入和福利待遇摘要：并可將不同能力的人分配到不同的勞動力市場，以便形成有機的經(jīng)濟運行體。使各部門協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。帶來經(jīng)濟增長。
三、分析評價
(一)積極意義。第一。在人力資本理論的影響下，職業(yè)教育被愈加重視，尤其是學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、練習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，能否勝任實際工作，能否為經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻，成為職業(yè)教育的核心新問題。職業(yè)教育主要就是直接向?qū)W生傳授生產(chǎn)、工作知識技能，使學(xué)生在學(xué)校就學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)知識、把握基本技能，使其凝聚相應(yīng)的人力資本。以便在實際工作中發(fā)揮功能，帶來經(jīng)濟效益。因此。大力發(fā)展職業(yè)教育，是人力資本開發(fā)的重要途徑。
第二。根據(jù)篩選假設(shè)理論，可通過文憑、專業(yè)技能資格證書來體現(xiàn)出看不見、摸不著的個人能力。因此，個人可通過職業(yè)教育或培訓(xùn)獲得資格證書來體現(xiàn)自己的專業(yè)技能水平。在上海市教委制定的中職校課程標準中，就明確指出。不同專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時各應(yīng)取得何種職業(yè)資格證書。如。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。必須取得報關(guān)員證書，或國際單證員證書等;秘書專業(yè)的學(xué)生，必須取得秘書證，等等。這樣的標準從某種程度上說，是和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)的。是直接和就業(yè)市場掛鉤的。雖然“證書”并不能完全表明一個人的工作能力，但卻在一定程度上說明了其所具有的專業(yè)知識和技能。在用人單位初次接觸求職人員時，專業(yè)技能資格證書就是唯一的“敲門磚”。
第三。根據(jù)勞動力市場分割理論。教育對個人的經(jīng)濟功能主要不在于它能夠提高個人的知識、技能水平，從而提高他的收入，而在于它是決定一個人進入何種勞動力市場并在其中工作的重要因素摘要：教育對整個國民經(jīng)濟增長的功能，主要也不在于它能夠提高勞動者個人生產(chǎn)率，而在于它將人們分配到不同的勞動力市場，從而形成一個有機的經(jīng)濟運行體系。職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者，還可根據(jù)目前勞動力市場的需要來培養(yǎng)相應(yīng)的勞動者，使學(xué)生們畢業(yè)后可以“有業(yè)可就”，“人盡其才”。
(二)局限性。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時。也凸現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的新問題。
第一。文憑、證書的膨脹，使職業(yè)教育趨于表面化。過分的強調(diào)、重視文憑、證書在就業(yè)中的功能，使得部分學(xué)生只是混文憑、混證書，而且是什么證書好找工作。就混什么證書。而不是根據(jù)個人自身特征量力而行。這就勢必會造成某一種或幾種證書“泛濫”，甚至出現(xiàn)假證而使文憑、證書“貶值”，形成新的就業(yè)困難。
有些主管部門和學(xué)校也為了“職教而職教”，以考證為目的，而忽略了實踐操作能力的培養(yǎng)。
就上海市中職校課程標準而言，其所確定的課程目標不符合目前學(xué)生的現(xiàn)實情況。沒有全面考慮到目前中職學(xué)生的實際文化水平較低、綜合素質(zhì)和接受能力較差。等等。一味要求學(xué)生畢業(yè)時要取得這樣那樣的、連一些大學(xué)生都難以考取的專業(yè)資格證書，這無疑是“搬著金磚砸自己的腳”。這樣，必會有兩種結(jié)果摘要：一是學(xué)校不按所頒布的課程標準實施。即學(xué)生不考專業(yè)資格證書(要考，也是浪費時間、金錢)。所頒布的課程標準成為一紙空文摘要：二是通過各種手段。作弊過關(guān)。而無論怎樣。學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生和學(xué)校都將面臨窘境。不顧實際情況而一味強調(diào)“專業(yè)資格證書”，以獲得何種證書作為職業(yè)教育的特征和最終培養(yǎng)目標，將使得職業(yè)教育趨于表面化，學(xué)生并未真正把握實踐操作技術(shù)和相關(guān)知識，而不能勝任實際工作。
第二，職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的不同素質(zhì)、特長、喜好、喜好，將其培養(yǎng)成不同勞動力市場的勞動者。這就自然的形成了不同等級。職校畢業(yè)的學(xué)生，自然的成為次要勞動力市場的勞動者。其工資收入、福利待遇都和主要勞動力市場的勞動者有很大差別，而想要進入主要勞動力市場。則很難，即使繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，也總是會“差”一截。這就使得有潛力、有能力的人，很難得到應(yīng)有的收入待遇，很難真正發(fā)揮其潛力，實現(xiàn)其價值。
第三。專門從教育體系中劃分出“職業(yè)教育”，使得學(xué)生在初中畢業(yè)時分流，這無疑是一種過早的“等級劃分”，在學(xué)生們還根本沒有職業(yè)概念和意識時。就刻意的根據(jù)卷面成績而被分等級了。中考成績高的學(xué)生進入高中部。進而可以考大學(xué)，仿佛是“預(yù)備的天之驕子”，今后是主要勞動力市場的勞動者;而成績低的學(xué)生，則進入職校，混畢業(yè)后，再混就業(yè)，或再考高職。今后只能進入次要勞動力市場。據(jù)目前的考試升學(xué)體制，“一考定前途”有很多不合理、不公平之處，而以這種不合理、不公平的方式來劃分“等級”。似乎更無法讓被劃分的人心服口服。職業(yè)教育仿佛成了基礎(chǔ)教育不合格“產(chǎn)品”的“收購站”，將“次品”轉(zhuǎn)化成“可用品”的“轉(zhuǎn)換處”，而這樣的“轉(zhuǎn)換”又有多少是真正符合社會要求和經(jīng)濟發(fā)展的呢?
四、思索
上述新問題，使我們在積極發(fā)展職業(yè)教育的同時，更要深入思索。
(一)職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中。職業(yè)教育應(yīng)貫穿整個教育體系中，從小學(xué)直至大學(xué)，從培養(yǎng)孩子的動手能力到培養(yǎng)職業(yè)意識喜好、實踐能力、謀生能力、經(jīng)營能力等，這樣盡早為學(xué)生接觸社會和工作生活創(chuàng)造條件。打下基礎(chǔ)，使其人力資本可以充分發(fā)揮功能，而避免為了職業(yè)教育而職業(yè)教育，為了混口飯而考證或辦假證的現(xiàn)象。將職業(yè)教育滲透到各個教育層面中，在學(xué)生了解了職業(yè)概念，有了一定的職業(yè)喜好后，可以由學(xué)生自由選擇是進入培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)學(xué)校，及早工作，還是繼續(xù)求學(xué)，以后進行學(xué)術(shù)探究。這樣，由學(xué)生自主形成自然而然的職業(yè)教育。而不是被強制劃分出的，更不是學(xué)科卷面成績不好而無奈選擇的。
(二)運用經(jīng)濟杠桿，更新用工制度。職業(yè)教育是否能真正大力發(fā)展。關(guān)鍵在于國家的用工制度。若國家的用工制度偏重于技術(shù)性人才。工資待遇及福利有所提升，那么不用大力提倡，就會有綜合素質(zhì)好的學(xué)生報考職校，職校就會一定程度上為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實，創(chuàng)新能力強的人力資本。這就會全面促進職業(yè)教育的發(fā)展。也就會大大促進我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展。
(三)切合實際情況，制定課程標準。就目前職業(yè)教育體制情況來看，教育行政部門應(yīng)深入仔細分析職校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、實踐能力、心理狀況，制定出適合職校學(xué)生的課程目標，出臺他們力所能及的專業(yè)資格考核政策，能使他們扎扎實實地獲得謀生的知識和技能。以行業(yè)和企業(yè)的崗位需求、工作標準將職業(yè)教育分層，高職和中職分別制定不同的培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程標準。形成職業(yè)教育梯度、專業(yè)技術(shù)人才梯度，以避免高職和中職內(nèi)部的無序競爭。
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